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现行语文课程标准要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。”在帮助学生学习现代文学语言的同时，我们不能忘却传承祖国的语言文化，使学生获得古典文学滋养。
近几年，我们加强了经典的阅读指导，将诵读经典诗文、研读优秀读物落实到阅读教学中去，挖掘其独特的育人价值，力求让学生掌握更多的阅读古典名著的方法，不仅帮助学生读懂名著，更帮助其读通名著。
一.立足课内阅读，探索高效的古诗教学模式
苏教版语文教材中每一册都安排了三四首隽永的古诗词，这些诗词经过岁月的洗练、沉淀，彰显出特有的经典魅力。它们语言凝练，内涵丰富，需凭借丰富的想象、超时空的感知，方可体会蕴含其中的意境和主题，获得愉快的情感体验，实现审美的目的。如果教师过多的分析讲解，反而会让一些脍炙人口的传世佳作失去了它原有的光彩和神韵。因此，要提高学生感知意境的能力，我们应改变古诗教学的观念和方法，从平常的课堂教学入手，从具体特点出发，探讨古诗教学的内在规律，寻求古诗教学的最佳路径。学校王老师执教的《元日》一诗，就像一幅热闹喜庆的年画，她抓住了“过年习俗”这一切入点，多元地营造了与诗文相谐的情境，使学生的学习入情入境。学生在课堂上自主读诗、解诗、品诗、唱诗、背诗、默诗，学得真实、扎实、厚实！王老师的这一课给予了我们诸多的启示，老师纷纷效仿，积极钻研古诗词教学《望庐山瀑布》《山行》《寻隐者不遇》《如梦令》等，一次次地探索、验证、观照、修订，我们构建了实用、高效、激情的“设计清单，自主预习——激趣导入，揭题探究——初读古诗，把握韵律——再读古诗，理解意思——品评赏析，领悟中心——诵读拓展，积淀底蕴” “六步”教学模式，大大激活了学生学习古诗文的情趣，提高了课堂教与学的效率。
二.依托教材拓展，厚实学生的阅读底蕴
每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史，每一篇美文几乎都有一个浓缩的生活场景。如何在诵读、理解古诗的基础上还原历史，还原生活场景，让学生能更深刻地了解到诗词的美感？我们在教学经典诗文时就应抓住时机适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
1、基于主题的拓展。如高老师指导学生学完儿童组诗《雪》后，组织学生积累描写雪景的成语。在学完王维的《九月九日忆山东兄弟》，给学生补充思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》。学完《春夜喜雨》，组织学生开展“四季写景诗”的研究活动。
2、基于体裁的拓展。一般在教学完某一类文体之后，老师就向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。如张老师在执教完《巧女故事》后，推荐同学读《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事。学习了《三顾茅庐》之后，学生开展《三国演义》读书交流会。学习了《有趣的发现》，就介绍《科学家的故事》让学生了解更多中外的科学家轶事。
3、基于作者的拓展。针对语文教材中出现的著名作家，我们引导学生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家风范。如学罢《闻官军收河南河北》，请学生收集交流杜甫其他的诗作，感受他现实主义的诗风。我们还组织学生到图书馆、互联网搜集资料，撰写“李白、孟浩然、王维、李清照”等名家生平、诗文的研究小报告。
4、基于风格的拓展。本人的文包诗赏析课《黄鹤楼送别》就是基于教材之上后拓。对经典诗文资源进行了有效的开发利用，相机补充了李白、杜甫的诗文，学罢绵长惆怅的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》再来赏读豪迈奋发的《送杜少府之任蜀州》，让学生同时感受古代文人送别时别样的情怀。
这样的拓展训练，打开了学生课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，我们还尝试跳出教材，组织学生开展“与经典有约”的手抄报比赛，“古诗文知识竞答现场赛”、“诗词配画作品展览”等活动。在小型多样的活动中，学生的品味在一步步提高，他们深切地感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习经典诗文的欲望，孜孜不倦地主动积累。
三.有机整合艺术学科，彰显经典文化的魅力
我们除了在语文教学中充分渗透经典文化，探索有效的教学策略，还把美术课的色彩、图形的审美和音乐课的音韵美融入经典诵读中，让经典诵读在艺术美中更显魅力。
自古以来就有“画是有形诗，诗是无形画，诗画同源”的说法，诗人们常以画传诗情，以诗表画意。是老师执教的《古诗配画》，意在“以美带学，借学促美，陶冶情操，全面发展”，将古代语言文字中含有的大量美的因子，通过学生笔端构画出来，使之想象力得到培养，表现力得到提高，绘画语言得以丰富。
音乐课上引进经典的内容展开教学，丰富了教学的形式。我们沿用古人的方式吟唱诗歌，确实能起到一定的效果。例如学习《忆江南》时，何丽婷老师让学生在学唱之前，根据这首词所要表达的思想内涵，指导学生配乐吟诵。当背景音乐响起时，学生的思维马上活跃起来。在优美的音乐声中吟诵诗词，使学生進一步体会了江南水乡的柔美，同时也增强了审美意识。然后进行歌曲教学，学生就很容易掌握了歌曲的演唱情感。
小学生经典美文诵读指导，是小学语文教学中一种特殊的课型，是传承祖国语言珍贵文化遗产的必要途径。让小学生在课堂中邂逅经典美文，在自我的感悟与评价中体会古典名著独特之韵味，为其今后的经典阅读打下坚实的基础，那么，学生的一生，必与名著相伴。
近几年，我们加强了经典的阅读指导，将诵读经典诗文、研读优秀读物落实到阅读教学中去，挖掘其独特的育人价值，力求让学生掌握更多的阅读古典名著的方法，不仅帮助学生读懂名著，更帮助其读通名著。
一.立足课内阅读，探索高效的古诗教学模式
苏教版语文教材中每一册都安排了三四首隽永的古诗词，这些诗词经过岁月的洗练、沉淀，彰显出特有的经典魅力。它们语言凝练，内涵丰富，需凭借丰富的想象、超时空的感知，方可体会蕴含其中的意境和主题，获得愉快的情感体验，实现审美的目的。如果教师过多的分析讲解，反而会让一些脍炙人口的传世佳作失去了它原有的光彩和神韵。因此，要提高学生感知意境的能力，我们应改变古诗教学的观念和方法，从平常的课堂教学入手，从具体特点出发，探讨古诗教学的内在规律，寻求古诗教学的最佳路径。学校王老师执教的《元日》一诗，就像一幅热闹喜庆的年画，她抓住了“过年习俗”这一切入点，多元地营造了与诗文相谐的情境，使学生的学习入情入境。学生在课堂上自主读诗、解诗、品诗、唱诗、背诗、默诗，学得真实、扎实、厚实！王老师的这一课给予了我们诸多的启示，老师纷纷效仿，积极钻研古诗词教学《望庐山瀑布》《山行》《寻隐者不遇》《如梦令》等，一次次地探索、验证、观照、修订，我们构建了实用、高效、激情的“设计清单，自主预习——激趣导入，揭题探究——初读古诗，把握韵律——再读古诗，理解意思——品评赏析，领悟中心——诵读拓展，积淀底蕴” “六步”教学模式，大大激活了学生学习古诗文的情趣，提高了课堂教与学的效率。
二.依托教材拓展，厚实学生的阅读底蕴
每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史，每一篇美文几乎都有一个浓缩的生活场景。如何在诵读、理解古诗的基础上还原历史，还原生活场景，让学生能更深刻地了解到诗词的美感？我们在教学经典诗文时就应抓住时机适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。
1、基于主题的拓展。如高老师指导学生学完儿童组诗《雪》后，组织学生积累描写雪景的成语。在学完王维的《九月九日忆山东兄弟》，给学生补充思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》。学完《春夜喜雨》，组织学生开展“四季写景诗”的研究活动。
2、基于体裁的拓展。一般在教学完某一类文体之后，老师就向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。如张老师在执教完《巧女故事》后，推荐同学读《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事。学习了《三顾茅庐》之后，学生开展《三国演义》读书交流会。学习了《有趣的发现》，就介绍《科学家的故事》让学生了解更多中外的科学家轶事。
3、基于作者的拓展。针对语文教材中出现的著名作家，我们引导学生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家风范。如学罢《闻官军收河南河北》，请学生收集交流杜甫其他的诗作，感受他现实主义的诗风。我们还组织学生到图书馆、互联网搜集资料，撰写“李白、孟浩然、王维、李清照”等名家生平、诗文的研究小报告。
4、基于风格的拓展。本人的文包诗赏析课《黄鹤楼送别》就是基于教材之上后拓。对经典诗文资源进行了有效的开发利用，相机补充了李白、杜甫的诗文，学罢绵长惆怅的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》再来赏读豪迈奋发的《送杜少府之任蜀州》，让学生同时感受古代文人送别时别样的情怀。
这样的拓展训练，打开了学生课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，我们还尝试跳出教材，组织学生开展“与经典有约”的手抄报比赛，“古诗文知识竞答现场赛”、“诗词配画作品展览”等活动。在小型多样的活动中，学生的品味在一步步提高，他们深切地感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习经典诗文的欲望，孜孜不倦地主动积累。
三.有机整合艺术学科，彰显经典文化的魅力
我们除了在语文教学中充分渗透经典文化，探索有效的教学策略，还把美术课的色彩、图形的审美和音乐课的音韵美融入经典诵读中，让经典诵读在艺术美中更显魅力。
自古以来就有“画是有形诗，诗是无形画，诗画同源”的说法，诗人们常以画传诗情，以诗表画意。是老师执教的《古诗配画》，意在“以美带学，借学促美，陶冶情操，全面发展”，将古代语言文字中含有的大量美的因子，通过学生笔端构画出来，使之想象力得到培养，表现力得到提高，绘画语言得以丰富。
音乐课上引进经典的内容展开教学，丰富了教学的形式。我们沿用古人的方式吟唱诗歌，确实能起到一定的效果。例如学习《忆江南》时，何丽婷老师让学生在学唱之前，根据这首词所要表达的思想内涵，指导学生配乐吟诵。当背景音乐响起时，学生的思维马上活跃起来。在优美的音乐声中吟诵诗词，使学生進一步体会了江南水乡的柔美，同时也增强了审美意识。然后进行歌曲教学，学生就很容易掌握了歌曲的演唱情感。
小学生经典美文诵读指导，是小学语文教学中一种特殊的课型，是传承祖国语言珍贵文化遗产的必要途径。让小学生在课堂中邂逅经典美文，在自我的感悟与评价中体会古典名著独特之韵味，为其今后的经典阅读打下坚实的基础，那么，学生的一生，必与名著相伴。