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摘 要：小學是学生进入系统教育的初级阶段，这个时期的学生基础比较薄弱。在学习语文的时候，学习方式比较简单，而阅读和写作是小学语文重要的构成部分，是教师教学的重点内容，教师在教学的时候需要重视学生这两者方面的培养，在教学的过程中，既要不断提升学生的阅读水平，也要锻炼学生的写作能力。
关键词：小学语文阅读教学;读写结合教学模式;探析
小学是培养学生基础能力的重要阶段，对教师来说，教会学生课本知识的难度不大，但是培养学生学习能力是一个巨大的挑战，教师需要重点关注。阅读与写作是语文学习的两个重要能力，对学生语文综合素质的培养有意想不到的作用。这两个能力之间有很大关联，阅读总体来说是对语文知识的吸收和积累的过程，而写作则是对所学习知识的表达与展现，这两者之间是可以相互依存的。因而，教师需要认真理解两者之间千丝万缕的联系，并在课堂上，将两者有效地结合起来进行学习。结合同学学习的详细情况，逐渐优化改进教学课堂，把读写教学方式变得更加的灵活多变，更加适应学生的学习情况。
一、将语文阅读教材与作文选材有机结合起来
课本是学生在课堂上学习的基础，是学生整节语文课程学习的核心内容，是学生能够依赖的最重要的工具，因此，语文课本的编写是很多专家深思熟虑之后的结果。小学语文教材中会涉及到大量与阅读写作相关的内容，教师在阅读教学课堂上，不仅需要灵活多变的讲解教材内容，还要结合学生课堂的学习状况，及时调整教学方式，使教材可以更好地发挥作用。此外，学生在练习写作的时候，也可以将语文教材作为写作基础，不断阅读教材内容，体会句子的魅力。例如，在语文教材中有一篇文章是《桂林山水》，在整篇文章的首段，作者并没有直接就开始写桂林优美的山水景观，而是另辟蹊径，将西湖与大海的不同景观进行对比，进而引出了桂林的景象。这样鲜明的对比，更加可以展现桂林独特的魅力。在学习的时候，教师可以挑选优美的语句让学生反复阅读，并把这些句子进行积累，感受桂林山水的美景。同时，可以在这节课上让学生练习对风景的描写，在学习了《桂林山水》之后，可以根据积累的优美语句与学习的写作手法，来练习写作，这样学生在写作的时候，会比较容易就完成任务。
二、将语文阅读材料与作文结构紧密依托起来
对于小学生来说，作文教学目标是比较简单的，对于作文的结构来说，就更加简单，概括起来有四个方面大的方面，大方面又分为很多小方面。老师在课堂上需要选择合适的阅读教材，挑选比较具有代表性结构的文章来进行讲解，让学生对多种作文的结构有具体的认识，使学生能够在阅读课堂上充分地理解这几种作文结构，这样在学习作文的时候，就会比较简单，学生在学习的过程中，效率也会比较高，能够快速地达到学习目标。例如，在小学语文课本中，《观潮》这一篇文章的结构是比较明显的，第一段整体介绍了钱塘江大潮的自古称呼，第二段到第五段分别描写了潮水来临前、中、后的景象，最后一段描写了潮水过后的景象。教师在讲解这一篇文章的时候，可以着重讲解其结构，让不同的学生阅读不同的段落，并让学生也依照此结构写一篇旅游过程中的所观所感，将整个过程按照总分总的格式写下来，这样学生写的叙事作文条理会很清晰，这对学生的写作来说是很大的提升。
三、将语文阅读材料与作文仿写充分关联起来
小学语文教材中，文章的类型是不一样的，不仅有寓言故事、名著，也有散文等，这些不同类型的文章在学生经过认真分析，理解之后，会使写作水平产生明显的提升。因此，教师需要对学生有严格的要求，使学生能够深入理解课本内容。同时，也可以挑选合适的文章，使学生来进行模仿，进而使学生掌握一种快速写作的方式。在学习文章的时候，教师需要让学生理解整篇文章所涉及到的写作手法，然后重点讲解一些比较优美的句子，引导学生对这些句子进行模仿。例如，在学习《触摸春天》这一篇文章的时候，老师可以想将此文章结合图片在多媒体上进行展示，来加深学生的认识，并播放在网络上选择的专业朗读视频，通过视听结合的模式，使学生深入了解文章所要表达的中心内容。然后关闭多媒体设备，让同学对记忆中印象最深刻的句子展开仿写。
四、将语文阅读材料与作文扩写有效连接起来
对于小学生来说，想象力是很丰富的，教师在课堂上，可以利用学生的这一特点，使学生能够将想象力与创造力运用到读写课堂中来，在学生对文章有一个比较深刻的认识之后，对文章进行扩写，这是一个提高学生语文综合水平的好方式，同时，也可以在加入学生理解的前提下丰富文章。例如，在教材中有一篇寓言故事是《小猴子下山》，在这一篇文章中，主要讲了小猴子下山之后先后经过了玉米地，摘了一个玉米，转身就看到了桃树，接着就丢掉了玉米，摘了一颗桃子，看到了西瓜地，就丢了桃子摘了西瓜，最后遇到一只兔子，扔了西瓜去追兔子，结果回到家中之后一无所获。在这一篇文章中，作者着重描写了小猴子的动作，教师可以引导学生扩展一下学生的心理，在见到兔子的时候，是什么样的心理让猴子义无反顾的扔了手里的西瓜，最后还可以对小猴子在仍西瓜时候的毫不犹豫进行描写。除此以外，在文章的开头，学生也可以结合在动物园或者是电视上看到的猴子形象，对猴子的外貌介绍一下，同时也可以将猴子刚下山时候的神态与最后回到家中的神态进行对比，为读者展现这两者之间的不同。这对学生来说不仅是一个挑战，同时也是能够进步的机会，学生在扩写的时候，会加深对文章内容的理解，同时也会充分发挥自己的想象，将自己的所思所想用语言的形式写出来。
五、结束语
综上所述，在对小学生的学习效果进行大量调查研究之后发现，使用读写结合的方式来提高学生的阅读与写作的水平，是一个相对来说比较高效的方式。阅读与写作原本就具有千丝万缕的联系，在教学时，教师需要重视到这一点，并研究二者的关系，将其巧妙地进行结合，不断改进教学模式，发现更加适合学生的教学方式，使学生的语文综合水平不断提升。
参考文献
[1]邓冬梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].快乐阅读，2016，14：59.
[2]陈燕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].课外语文，2016，21：101.
[3]吕玉忠.语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].中华少年，2017（09）：81-82.
关键词：小学语文阅读教学;读写结合教学模式;探析
小学是培养学生基础能力的重要阶段，对教师来说，教会学生课本知识的难度不大，但是培养学生学习能力是一个巨大的挑战，教师需要重点关注。阅读与写作是语文学习的两个重要能力，对学生语文综合素质的培养有意想不到的作用。这两个能力之间有很大关联，阅读总体来说是对语文知识的吸收和积累的过程，而写作则是对所学习知识的表达与展现，这两者之间是可以相互依存的。因而，教师需要认真理解两者之间千丝万缕的联系，并在课堂上，将两者有效地结合起来进行学习。结合同学学习的详细情况，逐渐优化改进教学课堂，把读写教学方式变得更加的灵活多变，更加适应学生的学习情况。
一、将语文阅读教材与作文选材有机结合起来
课本是学生在课堂上学习的基础，是学生整节语文课程学习的核心内容，是学生能够依赖的最重要的工具，因此，语文课本的编写是很多专家深思熟虑之后的结果。小学语文教材中会涉及到大量与阅读写作相关的内容，教师在阅读教学课堂上，不仅需要灵活多变的讲解教材内容，还要结合学生课堂的学习状况，及时调整教学方式，使教材可以更好地发挥作用。此外，学生在练习写作的时候，也可以将语文教材作为写作基础，不断阅读教材内容，体会句子的魅力。例如，在语文教材中有一篇文章是《桂林山水》，在整篇文章的首段，作者并没有直接就开始写桂林优美的山水景观，而是另辟蹊径，将西湖与大海的不同景观进行对比，进而引出了桂林的景象。这样鲜明的对比，更加可以展现桂林独特的魅力。在学习的时候，教师可以挑选优美的语句让学生反复阅读，并把这些句子进行积累，感受桂林山水的美景。同时，可以在这节课上让学生练习对风景的描写，在学习了《桂林山水》之后，可以根据积累的优美语句与学习的写作手法，来练习写作，这样学生在写作的时候，会比较容易就完成任务。
二、将语文阅读材料与作文结构紧密依托起来
对于小学生来说，作文教学目标是比较简单的，对于作文的结构来说，就更加简单，概括起来有四个方面大的方面，大方面又分为很多小方面。老师在课堂上需要选择合适的阅读教材，挑选比较具有代表性结构的文章来进行讲解，让学生对多种作文的结构有具体的认识，使学生能够在阅读课堂上充分地理解这几种作文结构，这样在学习作文的时候，就会比较简单，学生在学习的过程中，效率也会比较高，能够快速地达到学习目标。例如，在小学语文课本中，《观潮》这一篇文章的结构是比较明显的，第一段整体介绍了钱塘江大潮的自古称呼，第二段到第五段分别描写了潮水来临前、中、后的景象，最后一段描写了潮水过后的景象。教师在讲解这一篇文章的时候，可以着重讲解其结构，让不同的学生阅读不同的段落，并让学生也依照此结构写一篇旅游过程中的所观所感，将整个过程按照总分总的格式写下来，这样学生写的叙事作文条理会很清晰，这对学生的写作来说是很大的提升。
三、将语文阅读材料与作文仿写充分关联起来
小学语文教材中，文章的类型是不一样的，不仅有寓言故事、名著，也有散文等，这些不同类型的文章在学生经过认真分析，理解之后，会使写作水平产生明显的提升。因此，教师需要对学生有严格的要求，使学生能够深入理解课本内容。同时，也可以挑选合适的文章，使学生来进行模仿，进而使学生掌握一种快速写作的方式。在学习文章的时候，教师需要让学生理解整篇文章所涉及到的写作手法，然后重点讲解一些比较优美的句子，引导学生对这些句子进行模仿。例如，在学习《触摸春天》这一篇文章的时候，老师可以想将此文章结合图片在多媒体上进行展示，来加深学生的认识，并播放在网络上选择的专业朗读视频，通过视听结合的模式，使学生深入了解文章所要表达的中心内容。然后关闭多媒体设备，让同学对记忆中印象最深刻的句子展开仿写。
四、将语文阅读材料与作文扩写有效连接起来
对于小学生来说，想象力是很丰富的，教师在课堂上，可以利用学生的这一特点，使学生能够将想象力与创造力运用到读写课堂中来，在学生对文章有一个比较深刻的认识之后，对文章进行扩写，这是一个提高学生语文综合水平的好方式，同时，也可以在加入学生理解的前提下丰富文章。例如，在教材中有一篇寓言故事是《小猴子下山》，在这一篇文章中，主要讲了小猴子下山之后先后经过了玉米地，摘了一个玉米，转身就看到了桃树，接着就丢掉了玉米，摘了一颗桃子，看到了西瓜地，就丢了桃子摘了西瓜，最后遇到一只兔子，扔了西瓜去追兔子，结果回到家中之后一无所获。在这一篇文章中，作者着重描写了小猴子的动作，教师可以引导学生扩展一下学生的心理，在见到兔子的时候，是什么样的心理让猴子义无反顾的扔了手里的西瓜，最后还可以对小猴子在仍西瓜时候的毫不犹豫进行描写。除此以外，在文章的开头，学生也可以结合在动物园或者是电视上看到的猴子形象，对猴子的外貌介绍一下，同时也可以将猴子刚下山时候的神态与最后回到家中的神态进行对比，为读者展现这两者之间的不同。这对学生来说不仅是一个挑战，同时也是能够进步的机会，学生在扩写的时候，会加深对文章内容的理解，同时也会充分发挥自己的想象，将自己的所思所想用语言的形式写出来。
五、结束语
综上所述，在对小学生的学习效果进行大量调查研究之后发现，使用读写结合的方式来提高学生的阅读与写作的水平，是一个相对来说比较高效的方式。阅读与写作原本就具有千丝万缕的联系，在教学时，教师需要重视到这一点，并研究二者的关系，将其巧妙地进行结合，不断改进教学模式，发现更加适合学生的教学方式，使学生的语文综合水平不断提升。
参考文献
[1]邓冬梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].快乐阅读，2016，14：59.
[2]陈燕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].课外语文，2016，21：101.
[3]吕玉忠.语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].中华少年，2017（09）：81-82.