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摘 要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，也是重要的教学手段。数学教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
关键词：数学教学；课堂提问
在教学实践中，教师必须掌握、讲究课堂提问的技巧与艺术性，提问才更富有成效，它是培养学生思维能力的一种重要途径，好的课堂提问，除了增进师生交流，锻炼学生表达能力外，更重要的是激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，激发学生学习动机，激发学生的思维创新能力，使学生能创造性地、巧妙地解题。
一、要培养学生的数学思维能力，必须精心设计课堂提问
课堂上教师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，讲技巧与艺术性，才能有效地克服随意性提问的弊端，才能有利于培养学生的思维能力。
那么如何进行课堂提问，培养学生思维能力呢？
1.设计数学问题时充分考虑学生的实际基础
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。如果教师将生活中的教育资源与书本知识紧密结合，学生就会深刻感受到学习书本知识的意义与作用，就会深深意识到学习的责任与价值，就会增强学习的兴趣和动机，就不会把学习看着是一项枯燥无味但又是必须完成的义务，就会认为学习是一项乐在其中、活泼有趣的活动。因此，教师在备课时，都不妨仔细思考以下问题：学生在本节课的知识点方面积累了哪些生活验？现实生活中哪些事例、经验可以作为本次教学的铺垫？让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握？等等。
2.根据教学需要，在关要处设置问题，激发思维
教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益；教学中不需要提问，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确实需要提问，那么应设在何处呢？⑴理解教材的关键。如在几何学习有这样一题： ABCD中，若E、F分别是AB、CD中点，AF与DE，BF与CE分别交于E、F，问四边形EHFG是什么四边形，学生很快能说出答案，继而再问，若要想使四边形EHFG为菱形， ABCD还要增加什么条件？若想使四边形EHFG为正方形呢？引导学生深入思考，层层作答，把几个特殊四边形的判定与性质融为一体。学生也很快把问题解决了。⑵学生认知的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。
3.赋予所提问题以新颖角度
在课堂提问中，要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引导学生深思、多思的兴趣。启发学生思考问题，当然课堂提问新颖角度 的确定，要求教师首先下番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。 在数学教学中，若能善于设计“假设性问题”，会令学生耳目一新。会将学生置于愤悱状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。
二、课堂提问的三个原则
1.有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得”，”口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
2.有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
3.有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，教学方面，以前由于我缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。
三、讲求教学提问的方法与技巧
课堂提问要注意“怎样问”的问题，就是要讲求提问的方法与技巧。
发问是课堂提问实施的首要环节，如何发问，可体现在教师提问的水平上，在教学实际中，我认为以下几方面决定了发问的艺术性：⑴ 发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。⑵ 发问对象。向学生发问要注意两点：一是面向全体学生提出問题。二是区别对待。针对学生的个别差异。⑶ 发问顺序。教师发问时，在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。⑷ 发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以从解题入手，也可以从某一个问题的中间开刀，奇峰突起，甚或结论开始，往前推论；可以口头形式，也可以书面形式，可以相对集中，也可以有意分散；可让个别学生回答，也可以让全班学生议论纷纷；等等不一。⑸ 发问语态。教师发问时的语气和态度是非常重要的，如“你认为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机。再加上鼓励与期待，学生就积极参与，会推动学生进行独立的或集体的探究活动，学生的回答更精彩。
综上所述，课堂提问的技巧与艺术性对培养学生的思维能力是极其重要的。教学实践表明它是非常有效的。因此，在进行课堂提问时一定要关注课堂提问的技巧与艺术性，以培养学生的思维能力。
关键词：数学教学；课堂提问
在教学实践中，教师必须掌握、讲究课堂提问的技巧与艺术性，提问才更富有成效，它是培养学生思维能力的一种重要途径，好的课堂提问，除了增进师生交流，锻炼学生表达能力外，更重要的是激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，激发学生学习动机，激发学生的思维创新能力，使学生能创造性地、巧妙地解题。
一、要培养学生的数学思维能力，必须精心设计课堂提问
课堂上教师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，讲技巧与艺术性，才能有效地克服随意性提问的弊端，才能有利于培养学生的思维能力。
那么如何进行课堂提问，培养学生思维能力呢？
1.设计数学问题时充分考虑学生的实际基础
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。如果教师将生活中的教育资源与书本知识紧密结合，学生就会深刻感受到学习书本知识的意义与作用，就会深深意识到学习的责任与价值，就会增强学习的兴趣和动机，就不会把学习看着是一项枯燥无味但又是必须完成的义务，就会认为学习是一项乐在其中、活泼有趣的活动。因此，教师在备课时，都不妨仔细思考以下问题：学生在本节课的知识点方面积累了哪些生活验？现实生活中哪些事例、经验可以作为本次教学的铺垫？让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握？等等。
2.根据教学需要，在关要处设置问题，激发思维
教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益；教学中不需要提问，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确实需要提问，那么应设在何处呢？⑴理解教材的关键。如在几何学习有这样一题： ABCD中，若E、F分别是AB、CD中点，AF与DE，BF与CE分别交于E、F，问四边形EHFG是什么四边形，学生很快能说出答案，继而再问，若要想使四边形EHFG为菱形， ABCD还要增加什么条件？若想使四边形EHFG为正方形呢？引导学生深入思考，层层作答，把几个特殊四边形的判定与性质融为一体。学生也很快把问题解决了。⑵学生认知的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。
3.赋予所提问题以新颖角度
在课堂提问中，要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引导学生深思、多思的兴趣。启发学生思考问题，当然课堂提问新颖角度 的确定，要求教师首先下番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。 在数学教学中，若能善于设计“假设性问题”，会令学生耳目一新。会将学生置于愤悱状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。
二、课堂提问的三个原则
1.有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得”，”口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
2.有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
3.有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，教学方面，以前由于我缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。
三、讲求教学提问的方法与技巧
课堂提问要注意“怎样问”的问题，就是要讲求提问的方法与技巧。
发问是课堂提问实施的首要环节，如何发问，可体现在教师提问的水平上，在教学实际中，我认为以下几方面决定了发问的艺术性：⑴ 发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。⑵ 发问对象。向学生发问要注意两点：一是面向全体学生提出問题。二是区别对待。针对学生的个别差异。⑶ 发问顺序。教师发问时，在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。⑷ 发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以从解题入手，也可以从某一个问题的中间开刀，奇峰突起，甚或结论开始，往前推论；可以口头形式，也可以书面形式，可以相对集中，也可以有意分散；可让个别学生回答，也可以让全班学生议论纷纷；等等不一。⑸ 发问语态。教师发问时的语气和态度是非常重要的，如“你认为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机。再加上鼓励与期待，学生就积极参与，会推动学生进行独立的或集体的探究活动，学生的回答更精彩。
综上所述，课堂提问的技巧与艺术性对培养学生的思维能力是极其重要的。教学实践表明它是非常有效的。因此，在进行课堂提问时一定要关注课堂提问的技巧与艺术性，以培养学生的思维能力。