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一引言
1968年，百森学院第一个在本科教育中开设创业方向。由此，创业教育开始在美国萌芽。
1998年，清华大学举办了中国最早的学生创业知识竞赛，并在其经济管理学院成立了中国创业研究中心，至此，我国也开始了创业教育的研究和推广工作。
创业素质教育的初步实践，开拓了一项新的教育理论研究领域，以此为背景，笔者尝试对该领域内主要贡献者的观点进行归纳，并梳理其理论逻辑，进而理解创业素质教育是什么？创业素质教育出现的历史沿革是什么？创业素质教育在我国实施的必要性及其重大意义是什么？本文期望能为人们进一步寻求上述问题的答案提供一些有益的视角。
二创业素质教育是什么
创业素质教育，英文翻译quality education of enterprise，主要是培养学生具有的职业道德和强烈的社会责任感，培养他们在急剧变化的社会中的应变能力和善于与他人共事并进行涉外交往的能力，要培养他们不满足现状、成为具有开创性的个体和开创性的群体，开发和提高他们的创业精神和创业能力，以培养创业意识、创业品质、创业能力、创业知识为主要内容。
对于创业教育的理解，美国的学者的看法是：第一，强调创业教育是对于教育者个性品质的培养，使他们产生全新的革新性想法、适应社会的不断改革与激烈的竞争，这些个性品质包括创造性、冒险性、革新性等；第二，他们认为，创业教育是区别于商业教育的，二者的不同主要表现在创业教育能帮助受教育者认识机遇、整合投资资源、自我创造商机，即创业教育主要倾向于创造和把握新的商业因素，而商业教育主要侧重于已有商业的进一步发展。
关于创业教育的具体内容，比较一致的观点认为，创业教育包括四个方面：创业意识、创业品质、创业知识、创业能力培养。
通过以上对于创业素质教育基本内涵观点的综述，我们可以看出，对于创业素质教育在理论上的观点和结论是比较一致的，这也为进一步研究并实践创业素质教育打下了坚实基础和理论平台。
三创业素质教育出现的历史沿革
第一，创业素质教育在美国的产生和发展
20世纪70年代中期以后，美国的社会经济出现了新的发展动态，中小企业蓬勃发展，为美国经济创造了大量就业机会和新发明，缓解了社会矛盾，促进了美国经济的快速发展，人们越来越多的认识到小企业的发展对美国经济的影响。因此，从中央到州开始把重点放在较易"创业"的小企业，并强调"自我雇佣"，这样的思想随即出现在教育中，教育开始注重传授职业知识、职业技能和职业态度，培养创业意识，传授创业知识和开发创业能力，在这一背景下创业素质教育开始在美国萌芽。随后，哈佛商学院、麻省理工、斯坦福大学等著名高校，纷纷设置创业教育课程；20世纪80年代伴随知识经济在美国的发展，简化了创业的必备条件，从而提供了大量创业机会，美国的创业教育进入快速发展阶段；到2005年为止，美国共有1600多所学院开设了2200门有关创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心。
第二，创业素质教育在国际上的发展
1989年在北京召开的"面向21世纪教育国际研讨会"柯林﹒博尔先生提出"第三本学业证书"的问题，他认为，创业教育和未來人才应该掌握三本学业证书，第一本是学术性的，即科学文化知识；第二本是职业性的，即职业技术知识；第三年本是证明一个人事业心和开拓能力的。
1998年底，联合国教科文组织亚太地区办事处在泰国召开了《提高儿童青年创业能力的革新教育规划会议》，制定了实施创业素质教育的地区行动计划。会议确定在中国、印尼、泰国等九个国家开展实验。
1991年春又在日本召开了创业教育实验情况交流研讨会。与此同时，美国、英国、德国还提出了让20%以上的大中专毕业生直接走上创业之路的目标。
第三，创业教育在我国的出现和发展
我国从上世纪末就开始对于创业素质教育的研究与实践，开始的标志是清华大学于1998年举办的中国最早的学生创业计划竞赛并在其经济管理学院成立的中国创业研究中心。随后，教育部于2002年确定清华大学、北京航空大学、中国人民大学、黑龙江大学、上海交通大学、西安交通大学、西北工业大学、复旦大学、南京经济学院九所为我国创业教育试点院校，并给予政策和经费的支持，让其探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。同年，教育部又在北京先后两次召开高校学生创业教育研讨会，与会人员包括国内上百家高校的领导和有关人员、国内成功创业人士和创业家，由此掀开我国创业教育的第一个高潮；次年，教育部召开第三次全国高校创业教育工作会议，安排部署高校创业教育工作；04年，教育部在太原理工大学举行全国高校创业教育培训班，培训工作骨干；06年，团中央、教育部在西北工业大学举行全国高校创业教育培训班。
创业教育在我国高等学校教育改革中正在成为研究热点，这也是中国的现实状况给大学教育提出的更高的新要求。
四关于在我国实施创业素质教育必要性和重要意义的综述
关于在我国开展创业素质教育的必要性和重要意义的观点主要有以下几种：
1,东南大学党委副书记郑家茂提出：第一，时代发展呼唤创业教育；第二，创业教育是大学育人理念的升华；第三，创业教育是大学教学改革深化的重要方向。
2,有学者认为，开展创业素质教育是适应改革开放，特别是创新型国家的需要；同时认为开展大学生的创业素质教育是达到完善大学生素质、提高大学生创新能力的重要途径。
3,还有观点认为，可以弥补我国教育的弊端。这一弊端就是指我国教育的培养目标中缺乏明确的创业素质要求，不能适应开创性社会主义现代化建设事业的需要。
五小结
以上就是对于创业素质教育研究观点的大致梳理，正如一位著名作家所言："不要为世界的变化而悲伤，倘若它真的固定不变，那才是真该悲伤呢。"如今，创业教育已成为时代发展所趋，更是我国发展经济、解决就业问题，最终国泰而民安的当务之急，我们应当适应变化，积极推进创业素质教育的理论研究并进一步引领社会的创业新风尚。
参考文献：
[1]《加强创业素质教育 培养未来建设人才》刘键生周元纯 执笔，《山东教育科研》1994年底4期；
[2]《谈创业素质教育》纪秩尚，《科技导报》1992年第91期；
[3]《时代的呼唤，理念的升华，改革的深化-对大学创业教育的审视》郑家茂
[4]《美国的创业教育及其启示》常建坤李时椿，《光明日报》2005年12月第001版；
[5]《素质教育点滴谈》 摘自《科技导报》1992年第9期；
[6]《构建和完善大学生创业素质教育的内容体系》郭向荣 陈裕先，《新余高专学报》2004年12月；
[7]《着力做好就业创业素质教育培养适应社会需求的青年人才》记者 魏爽，《青海早报》2009年12月；
[8]《开展创业素质教育，培养大学生创新能力》李焕林，《广西财经学院学报》2006年10月；
[9]《美国创业教育对我国高等教育的启示》周兆农，《科研管理》2008年12月；
[10]《美国中小企业的发展及其对我国的启示》薛静，《科技情报开发与经济》2007年；
[11]《论科学发展观与高校创业素质教育体系的构建》刘振兴，《内蒙古师范大学学报》2005年7月；
[12]《加强学会建设，促进创业素质教育》高文兵，《创新与创业教育》2010年第1卷第1期；
[13]《创业教育探析》刘鑫玲，《教育探索》2003年2月；
[14]《推进大学生创业教育的若干思考》朱再法 郭亚芳，《中国高教研究》2001年6月；
作者简介：李甜甜（1987-），女，汉族，山东泰安人，天津商业大学马克思学院09级研究生，主要研究方向：青年素质教育。
1968年，百森学院第一个在本科教育中开设创业方向。由此，创业教育开始在美国萌芽。
1998年，清华大学举办了中国最早的学生创业知识竞赛，并在其经济管理学院成立了中国创业研究中心，至此，我国也开始了创业教育的研究和推广工作。
创业素质教育的初步实践，开拓了一项新的教育理论研究领域，以此为背景，笔者尝试对该领域内主要贡献者的观点进行归纳，并梳理其理论逻辑，进而理解创业素质教育是什么？创业素质教育出现的历史沿革是什么？创业素质教育在我国实施的必要性及其重大意义是什么？本文期望能为人们进一步寻求上述问题的答案提供一些有益的视角。
二创业素质教育是什么
创业素质教育，英文翻译quality education of enterprise，主要是培养学生具有的职业道德和强烈的社会责任感，培养他们在急剧变化的社会中的应变能力和善于与他人共事并进行涉外交往的能力，要培养他们不满足现状、成为具有开创性的个体和开创性的群体，开发和提高他们的创业精神和创业能力，以培养创业意识、创业品质、创业能力、创业知识为主要内容。
对于创业教育的理解，美国的学者的看法是：第一，强调创业教育是对于教育者个性品质的培养，使他们产生全新的革新性想法、适应社会的不断改革与激烈的竞争，这些个性品质包括创造性、冒险性、革新性等；第二，他们认为，创业教育是区别于商业教育的，二者的不同主要表现在创业教育能帮助受教育者认识机遇、整合投资资源、自我创造商机，即创业教育主要倾向于创造和把握新的商业因素，而商业教育主要侧重于已有商业的进一步发展。
关于创业教育的具体内容，比较一致的观点认为，创业教育包括四个方面：创业意识、创业品质、创业知识、创业能力培养。
通过以上对于创业素质教育基本内涵观点的综述，我们可以看出，对于创业素质教育在理论上的观点和结论是比较一致的，这也为进一步研究并实践创业素质教育打下了坚实基础和理论平台。
三创业素质教育出现的历史沿革
第一，创业素质教育在美国的产生和发展
20世纪70年代中期以后，美国的社会经济出现了新的发展动态，中小企业蓬勃发展，为美国经济创造了大量就业机会和新发明，缓解了社会矛盾，促进了美国经济的快速发展，人们越来越多的认识到小企业的发展对美国经济的影响。因此，从中央到州开始把重点放在较易"创业"的小企业，并强调"自我雇佣"，这样的思想随即出现在教育中，教育开始注重传授职业知识、职业技能和职业态度，培养创业意识，传授创业知识和开发创业能力，在这一背景下创业素质教育开始在美国萌芽。随后，哈佛商学院、麻省理工、斯坦福大学等著名高校，纷纷设置创业教育课程；20世纪80年代伴随知识经济在美国的发展，简化了创业的必备条件，从而提供了大量创业机会，美国的创业教育进入快速发展阶段；到2005年为止，美国共有1600多所学院开设了2200门有关创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心。
第二，创业素质教育在国际上的发展
1989年在北京召开的"面向21世纪教育国际研讨会"柯林﹒博尔先生提出"第三本学业证书"的问题，他认为，创业教育和未來人才应该掌握三本学业证书，第一本是学术性的，即科学文化知识；第二本是职业性的，即职业技术知识；第三年本是证明一个人事业心和开拓能力的。
1998年底，联合国教科文组织亚太地区办事处在泰国召开了《提高儿童青年创业能力的革新教育规划会议》，制定了实施创业素质教育的地区行动计划。会议确定在中国、印尼、泰国等九个国家开展实验。
1991年春又在日本召开了创业教育实验情况交流研讨会。与此同时，美国、英国、德国还提出了让20%以上的大中专毕业生直接走上创业之路的目标。
第三，创业教育在我国的出现和发展
我国从上世纪末就开始对于创业素质教育的研究与实践，开始的标志是清华大学于1998年举办的中国最早的学生创业计划竞赛并在其经济管理学院成立的中国创业研究中心。随后，教育部于2002年确定清华大学、北京航空大学、中国人民大学、黑龙江大学、上海交通大学、西安交通大学、西北工业大学、复旦大学、南京经济学院九所为我国创业教育试点院校，并给予政策和经费的支持，让其探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。同年，教育部又在北京先后两次召开高校学生创业教育研讨会，与会人员包括国内上百家高校的领导和有关人员、国内成功创业人士和创业家，由此掀开我国创业教育的第一个高潮；次年，教育部召开第三次全国高校创业教育工作会议，安排部署高校创业教育工作；04年，教育部在太原理工大学举行全国高校创业教育培训班，培训工作骨干；06年，团中央、教育部在西北工业大学举行全国高校创业教育培训班。
创业教育在我国高等学校教育改革中正在成为研究热点，这也是中国的现实状况给大学教育提出的更高的新要求。
四关于在我国实施创业素质教育必要性和重要意义的综述
关于在我国开展创业素质教育的必要性和重要意义的观点主要有以下几种：
1,东南大学党委副书记郑家茂提出：第一，时代发展呼唤创业教育；第二，创业教育是大学育人理念的升华；第三，创业教育是大学教学改革深化的重要方向。
2,有学者认为，开展创业素质教育是适应改革开放，特别是创新型国家的需要；同时认为开展大学生的创业素质教育是达到完善大学生素质、提高大学生创新能力的重要途径。
3,还有观点认为，可以弥补我国教育的弊端。这一弊端就是指我国教育的培养目标中缺乏明确的创业素质要求，不能适应开创性社会主义现代化建设事业的需要。
五小结
以上就是对于创业素质教育研究观点的大致梳理，正如一位著名作家所言："不要为世界的变化而悲伤，倘若它真的固定不变，那才是真该悲伤呢。"如今，创业教育已成为时代发展所趋，更是我国发展经济、解决就业问题，最终国泰而民安的当务之急，我们应当适应变化，积极推进创业素质教育的理论研究并进一步引领社会的创业新风尚。
参考文献：
[1]《加强创业素质教育 培养未来建设人才》刘键生周元纯 执笔，《山东教育科研》1994年底4期；
[2]《谈创业素质教育》纪秩尚，《科技导报》1992年第91期；
[3]《时代的呼唤，理念的升华，改革的深化-对大学创业教育的审视》郑家茂
[4]《美国的创业教育及其启示》常建坤李时椿，《光明日报》2005年12月第001版；
[5]《素质教育点滴谈》 摘自《科技导报》1992年第9期；
[6]《构建和完善大学生创业素质教育的内容体系》郭向荣 陈裕先，《新余高专学报》2004年12月；
[7]《着力做好就业创业素质教育培养适应社会需求的青年人才》记者 魏爽，《青海早报》2009年12月；
[8]《开展创业素质教育，培养大学生创新能力》李焕林，《广西财经学院学报》2006年10月；
[9]《美国创业教育对我国高等教育的启示》周兆农，《科研管理》2008年12月；
[10]《美国中小企业的发展及其对我国的启示》薛静，《科技情报开发与经济》2007年；
[11]《论科学发展观与高校创业素质教育体系的构建》刘振兴，《内蒙古师范大学学报》2005年7月；
[12]《加强学会建设，促进创业素质教育》高文兵，《创新与创业教育》2010年第1卷第1期；
[13]《创业教育探析》刘鑫玲，《教育探索》2003年2月；
[14]《推进大学生创业教育的若干思考》朱再法 郭亚芳，《中国高教研究》2001年6月；
作者简介：李甜甜（1987-），女，汉族，山东泰安人，天津商业大学马克思学院09级研究生，主要研究方向：青年素质教育。