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摘 要：古诗词是中华传统文化资源中的瑰宝，而小学语文教育是传承和发扬我国传统古诗词文化的主要场所。在小学阶段，学生学习古诗词，其意义不仅在于让学生知晓并了解我国的古诗词文化，更重要的在于通过古诗词文化，让学生学习和认识古代社会及古人的思想感情，学习古诗词中所蕴含的精神和哲理，以加强文化自信，做新时代的文化传承人。
关键词：古诗词;小学语文;学习方法;古诗词情景;朗读;教学策略
引言：中华古诗词的起源和演变史灿烂而悠久，是中华民族艺术宝库中一颗极为璀璨的明珠，其语言精练、形式工整，蕴含着丰富的思想价值和艺术特色。随着新课改的持续深入，语文教师作为教学主体，更应该引导学生领略古诗词的意境美、语言特色，培养学生能读能品以及对古诗词的综合掌握。基于笔者教学经验，本文以小学古诗词教育基本主旨为纲，以开展小学古诗词基本教学法为目，简要分析小学古诗词的教学基本方案。
一、帮助学生构建良好的学习方法
中国古诗词诞生以来以历经千年，时至今日，中国的社会制度、文化背景、语言风格都有了很大程度的改变。因此，教师在讲课时要多向学生普及一些古代社会文化、作者生平经历、时代主题等，帮助学生构建基本的学习模式。如课前搜索需要学习的古诗词资料，做必要的课前预习，上课时主动向教师提问，及时讨论课堂学习内容，课下还要及时复习，温故而知新。
例如，笔者在讲《江南春》前，会提醒学生做充分的预习，课前要对所学知识有大致理解。如《江南春》是一首七言绝句，作者杜牧，描述了美丽的江南风光，语言生动活泼，景物描写有近有远，各具特色，达到了情景交融、动静相衬的境界。这样学生在听课时才不会感到生疏。再次上课时，必要的课堂交流也是一种提高学习效率的方法。教师要引导学生在课堂上踊跃发言，及时多提问题，积极交流，分享学习古诗词的心得体会。课后的复习同样不可少。学习是一个完整的过程，大量知识都要通过反复记忆才能得到巩固。所以下课后，教师可以为学生布置适量的课下作业，为同学分享一些与杜牧有关的学习资料，并且在下一次课上提问。
二、培养学生会朗读和爱朗读的习惯
正如古人所言：“书读百遍，其义自见。”朗读就是能够增强学习会记忆古诗词的有效方法。尤其是对于小学生而言，通过反复朗读，不仅可以加深印象，还可以强化其语言交际能力，锻炼口才。
例如，《枫桥夜泊》这首唐诗的作者是张继，描写的是诗人饱受安史之乱之苦，作为羁旅行人路过寒山寺时眼中的深秋夜景，以及由此感发的家国、思乡之感。诗中描写了江枫渔火、霜天寒夜、月落乌啼、孤舟客子等一系列意象组合。教师可以在课堂上朗读，起到良好的示范作用，激起学生的学习兴趣和加深对古诗词的印象，还可以鼓励学生互相借鉴朗读方法。在指导学生朗读过程中，教师要认真观察学生的朗读方法，及时发现学生在朗读时出现的错字、发音等，并给予指导。教师要及时提醒学生不要机械背诵和模仿，而是学会如何用自己的方法朗读，甚至能“穿越”到千年前把握古人的感受。这首诗包括小桥、寺庙、夜晚、钟声等丰富的古诗词意象，因此在教学生朗读时，教师要充分把握清秋夜景、夜半钟声、寒山寺等关键元素以及诗人的思想情感，教导学生构建出自己的心理意象，朗读时要有节奏，蕴含情感，使朗读古诗词变得声情并茂。
三、学习古诗词情境，体味诗人的思想情感
古诗词重形象思维，其中所蕴含的深刻哲理和思想情感依附于诗人对生活经历的体验和感受，然后根据古诗词体裁，将思想感情压缩到短短的文字之中，使抽象概念凝聚在不同名词构建组合的意象中。因此，教师要紧扣古诗词所描述的情景，引导学生发挥一定的想象空间和审美能力，由此产生联想、情感共鸣，才能把握好诗中的思想内涵。
例如，笔者在讲《望天门山》时，通过讲解其中的内容和意象，学生有了初步认识，然后设置具体的学习情景，提问如下内容：江水真的能够把天门冲开吗？两岸边和太阳具体有什么相互关系？这样提问学生大多不知道怎样回答。如果老师问：请同学学习过这首诗后，展开联想，试着想象一下天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势，诗人李白在古诗词中描述的壮阔、动态之美和乐观心态，是不是看到了一幅动静结合、壮观雄美的画面？而此时学生大多会说：“我看到了山和流动的水，河岸的两门出现了大大的太阳。”
上述教学案例，笔者主要是通过情感和具体詳情描述出古诗词中包含的情景，将语言文字中涵盖的大量形象、抽象思想转换为语言和情感表达出来，帮助学生展开联想，融入古诗词塑造的情景之中。学习古诗词就是要学习和理解古诗词中蕴含的思想情感，并以此展开联想，体会诗中涵盖的丰富内容，进一步在脑海中转化为一幅幅生动鲜明的画面。实现学生与诗人、古与今，跨越时代与空间的情感共鸣，达到提升学生的审美能力的目的。
综上所述，在国家大力提倡素质教育的今天，作为小学语文教师，我们应该首先强化自我学习能力和教学水平。在上古诗词课时，能够保证全面把握自己所讲的每首古诗，同时还要注意优化调整教学方法，提高课堂教学效率，帮助学生构建课前带着问题去上课，在学习之中思考，课下及时思考这样的学习方法。让学习更高效，努力为传承发扬中国古诗词文化做出应有的贡献。
参考文献：
[1]童慧丹.小学古诗词诵读的审美研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]孙立娟.小学语文教学的美育研究[J].学周刊，2016（23）：28-29.
关键词：古诗词;小学语文;学习方法;古诗词情景;朗读;教学策略
引言：中华古诗词的起源和演变史灿烂而悠久，是中华民族艺术宝库中一颗极为璀璨的明珠，其语言精练、形式工整，蕴含着丰富的思想价值和艺术特色。随着新课改的持续深入，语文教师作为教学主体，更应该引导学生领略古诗词的意境美、语言特色，培养学生能读能品以及对古诗词的综合掌握。基于笔者教学经验，本文以小学古诗词教育基本主旨为纲，以开展小学古诗词基本教学法为目，简要分析小学古诗词的教学基本方案。
一、帮助学生构建良好的学习方法
中国古诗词诞生以来以历经千年，时至今日，中国的社会制度、文化背景、语言风格都有了很大程度的改变。因此，教师在讲课时要多向学生普及一些古代社会文化、作者生平经历、时代主题等，帮助学生构建基本的学习模式。如课前搜索需要学习的古诗词资料，做必要的课前预习，上课时主动向教师提问，及时讨论课堂学习内容，课下还要及时复习，温故而知新。
例如，笔者在讲《江南春》前，会提醒学生做充分的预习，课前要对所学知识有大致理解。如《江南春》是一首七言绝句，作者杜牧，描述了美丽的江南风光，语言生动活泼，景物描写有近有远，各具特色，达到了情景交融、动静相衬的境界。这样学生在听课时才不会感到生疏。再次上课时，必要的课堂交流也是一种提高学习效率的方法。教师要引导学生在课堂上踊跃发言，及时多提问题，积极交流，分享学习古诗词的心得体会。课后的复习同样不可少。学习是一个完整的过程，大量知识都要通过反复记忆才能得到巩固。所以下课后，教师可以为学生布置适量的课下作业，为同学分享一些与杜牧有关的学习资料，并且在下一次课上提问。
二、培养学生会朗读和爱朗读的习惯
正如古人所言：“书读百遍，其义自见。”朗读就是能够增强学习会记忆古诗词的有效方法。尤其是对于小学生而言，通过反复朗读，不仅可以加深印象，还可以强化其语言交际能力，锻炼口才。
例如，《枫桥夜泊》这首唐诗的作者是张继，描写的是诗人饱受安史之乱之苦，作为羁旅行人路过寒山寺时眼中的深秋夜景，以及由此感发的家国、思乡之感。诗中描写了江枫渔火、霜天寒夜、月落乌啼、孤舟客子等一系列意象组合。教师可以在课堂上朗读，起到良好的示范作用，激起学生的学习兴趣和加深对古诗词的印象，还可以鼓励学生互相借鉴朗读方法。在指导学生朗读过程中，教师要认真观察学生的朗读方法，及时发现学生在朗读时出现的错字、发音等，并给予指导。教师要及时提醒学生不要机械背诵和模仿，而是学会如何用自己的方法朗读，甚至能“穿越”到千年前把握古人的感受。这首诗包括小桥、寺庙、夜晚、钟声等丰富的古诗词意象，因此在教学生朗读时，教师要充分把握清秋夜景、夜半钟声、寒山寺等关键元素以及诗人的思想情感，教导学生构建出自己的心理意象，朗读时要有节奏，蕴含情感，使朗读古诗词变得声情并茂。
三、学习古诗词情境，体味诗人的思想情感
古诗词重形象思维，其中所蕴含的深刻哲理和思想情感依附于诗人对生活经历的体验和感受，然后根据古诗词体裁，将思想感情压缩到短短的文字之中，使抽象概念凝聚在不同名词构建组合的意象中。因此，教师要紧扣古诗词所描述的情景，引导学生发挥一定的想象空间和审美能力，由此产生联想、情感共鸣，才能把握好诗中的思想内涵。
例如，笔者在讲《望天门山》时，通过讲解其中的内容和意象，学生有了初步认识，然后设置具体的学习情景，提问如下内容：江水真的能够把天门冲开吗？两岸边和太阳具体有什么相互关系？这样提问学生大多不知道怎样回答。如果老师问：请同学学习过这首诗后，展开联想，试着想象一下天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势，诗人李白在古诗词中描述的壮阔、动态之美和乐观心态，是不是看到了一幅动静结合、壮观雄美的画面？而此时学生大多会说：“我看到了山和流动的水，河岸的两门出现了大大的太阳。”
上述教学案例，笔者主要是通过情感和具体詳情描述出古诗词中包含的情景，将语言文字中涵盖的大量形象、抽象思想转换为语言和情感表达出来，帮助学生展开联想，融入古诗词塑造的情景之中。学习古诗词就是要学习和理解古诗词中蕴含的思想情感，并以此展开联想，体会诗中涵盖的丰富内容，进一步在脑海中转化为一幅幅生动鲜明的画面。实现学生与诗人、古与今，跨越时代与空间的情感共鸣，达到提升学生的审美能力的目的。
综上所述，在国家大力提倡素质教育的今天，作为小学语文教师，我们应该首先强化自我学习能力和教学水平。在上古诗词课时，能够保证全面把握自己所讲的每首古诗，同时还要注意优化调整教学方法，提高课堂教学效率，帮助学生构建课前带着问题去上课，在学习之中思考，课下及时思考这样的学习方法。让学习更高效，努力为传承发扬中国古诗词文化做出应有的贡献。
参考文献：
[1]童慧丹.小学古诗词诵读的审美研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]孙立娟.小学语文教学的美育研究[J].学周刊，2016（23）：28-29.