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让学生批改作文不能仅仅是“尝鲜”。要想在日常教学中落实，必须有相应的理念、制度和操作方法。下面是我在教学中的点点滴滴，以飨各位专家和同行，敬请指教。
1.、让学生批改，首先让学生接受。
“文章不厌百回改”“多改出华章”是古人的写作经验之谈。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，杜甫的“新诗改罢自长吟”，鲁迅“写完后至少看两遍，竭力将有可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”等等，具体可感的事例证明：好文章是该出来的；
同时，利用青少年的好奇猎取争胜的心理。只有体验当语文阅卷老师的感受，才能揭晓作文高分之谜；
再者，批改作文是未来人才必备的一种特质：那就是独立自主的学习意识和能力，否则，不能挑战这任务。
2.、让学生批改，还要让学生参与制定相应的批改细则。
学生发动起来了，思想问题解决了，无论是自批自改还是互批互改，都要告诉学生评改的量化细则。鉴于此，我和学生从文章的“内容、形式、语言表达”三方面，又分解出“中心思想、情感观点、选材、结构、语言、文面”六方面。一揣摩，学生感觉六方面还是笼统，不易操作，于是就又分解许多小目标，直到大家感觉可以为止。尽管我和每届学生都从事这个环节，尽管每届划分出的操作细则不一样，可是，细揣想，支架还是相同的。比如：从书写的是否规范、卷面的是否整洁、标点是否有错误、格式是否正确四个方面来确定文面分；从有无错别字和病句的多少、是否通顺得体、是否生动形象、是否有文采等划分语言等级；从文章的段落层次、开头结尾、过度照应来判结构分；从材料的是否典型、是否符合实际、是否围绕中心来定选材分；从情感是否真实、是否合乎逻辑看情感观点分；从中心是否集中、鲜明看中心思想分。
细则是准绳，大家按“则”办事，操作方便，避免了老虎吃天无力插嘴的局面。
3.、让学生批改，必须有相应的评价激励机制。
一项制度的落实不仅有布置，还要有评价监督和激励。
营造自主学习自我批改的氛围，“只有一流的诗人才配批评诗”，找不出错或者评价不中肯，不仅是水平的问题，更是人品的问题；“批改小明星”“优秀评论家”及时榜上有名；成立批改督察小组，凡是偷懒、应付、明显的错误没有发现者，错别字、病句、标点遗漏者均要接受相应的班级惩罚。
教学中最大的难题是：好学生给差学生批，以及差学生给好学生批，前者一脸的不屑，后者因为差距太远，而不敢落笔；这种情况下，激将法能促使他们转化，差学生怕别人说自己差，就努力请教，查字典，拜老师，力争评语高水平；好学生批改差的，也是考验自己人准和水准的机会；
几次作文下来，班级的批改常规化了，学生的习惯就养成了。
4.、要一题多做，体现出批改的梯度层次。
陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，言不逮意。”“物”就是客观事物，“意”就是思维，“言”就是语言表达。这话的意思就是要求思维正确的反应客观事物，语言确切的表达思想。总之，“物——---意——----言”就是写文章的总过程，学生的作文也不例外。过去，由于对作文的规律和过程缺乏一个完整的认识，在作文教学中常常偏于语言表达，忽视了另外两方面，特别是思维训练，以至于不少学生作文时，往往冥思苦想，无话可说，内容空泛，言之无物，或者信笔所致，思路混乱，平淡肤浅，拓展不开。基于以上的认识，作文教学的主攻方向，就是按照作文的三个过程，相应的培养三种能力，即观察能力、思维能力和语言表达能力。
这就说明，作文批改仅仅限于语言表达能力的修改，还是远远不够的，必须还要兼顾观察力和思维力的批改。
下面以我指导学生写记叙文《我的母亲》批改为例，简要说说梯度批改的过程。
第一、進入初中，学生第一次写记叙文，往往从身边熟悉的人开始，于是，常常命题作文《我的母亲》。作文要求：写人离不开记事，要写好你熟悉的人必须选择有关材料写清楚事，写事呢，必须具备六要素。事情叙述清楚了，人物形象鲜明了，你就成功了。
一节课下来，学生完成并相互交换，按照ppt批改要求完成批改作业，这次的批改一是文面要求，再是基本的常规要求，其次是记叙六要素。门槛低，消除学生的戒备心。
收缴之后，教师从中挑选几本并归纳存在问题，为下次作文定目标。
第二、问题归纳：写人物如果只是简单的叙述，没有具体的描写，笔下的人就是无活泼生气的“纸人”，就站不起来；也不可把叙事误解为列举一件件事，好似记流水账，事举得多，也不能感人；作文缺乏细致传神的描写，一叙到底，作者包办的太多，人物“活”不起来。
这次作文就记一件事，题目《我 的母亲》，要求把题目补充完整，或者勤劳、或者唠叨等，这个修饰语是你选材的范围。切记：熟悉人物是写好人物的前提。只有平时多观察，人物的细处、传神处（肖像、语言、动作等）才能描绘出来。这次作文要求：写形貌抓特征，并从语言动作形貌中表现人物的思想和精神。
在学生真正学会抓住人物特征刻画形象，学会完整的记事后，就可以进行再稍微难度的写作了。
第三次作文问题归纳：一件事往往不能立体的放映人物。这次我们要典型选材，作文题目是《记我母亲二三事》，要求刻画人物时，可描写人物的外貌，可记人物的语言和行动，或做适当的介绍和评价，或从别人的言行中做间接描写。
只有笔下带着生活的露水，并让带有生活露水的趣事在眼前闪现，然后发挥想象，再作经验补充。这样才如见其人，如闻其声。
要在塑造人物思想性格上下功夫，把人和事放在特定的历史背景下刻画表现，倾注真情，力求感人。
要体察入微，辨厘析毫，把握特征，忌千人一面。
只有掌握了第一手材料，掌握了基本的写作技法，掌握了立意与选材的关系，才能进行话题作文训练。
第四次作文是话题作文，要求学生以“亲情”为话题，写文章，写出真情实感。
要求：文章的起句、结局也要围绕中心。古人说：“凡起句当如爆竹，聚响易彻；结尾当如撞钟，清音有余。”开头就像点亮爆竹，响亮，使人为之一振；结尾要如撞钟，余音绕梁，不断于耳；过度衔接要自然。
一题多做，是一种观察能力的培养，更是附着于语言的外壳下的思维方式的培养。而写作之后的批改，随着每次作文的要求而变化，在常规要求不变的情况下，批改也应因文而异，也体现了其梯度层次。
说实在的，有些写法看起来简单，说起来方便，但要在写作实践中用的得心应手却非一日之功。不动笔不知艰难，不动笔不可能真正掌握写作的方法。
作者：田玉萍 张荣华
通讯地址：山东省滨州市博兴县实验中学
联系电话：13905439747（田玉萍）
邮编：256500
工作单位：山东省滨州市博兴县实验中学
1.、让学生批改，首先让学生接受。
“文章不厌百回改”“多改出华章”是古人的写作经验之谈。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，杜甫的“新诗改罢自长吟”，鲁迅“写完后至少看两遍，竭力将有可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”等等，具体可感的事例证明：好文章是该出来的；
同时，利用青少年的好奇猎取争胜的心理。只有体验当语文阅卷老师的感受，才能揭晓作文高分之谜；
再者，批改作文是未来人才必备的一种特质：那就是独立自主的学习意识和能力，否则，不能挑战这任务。
2.、让学生批改，还要让学生参与制定相应的批改细则。
学生发动起来了，思想问题解决了，无论是自批自改还是互批互改，都要告诉学生评改的量化细则。鉴于此，我和学生从文章的“内容、形式、语言表达”三方面，又分解出“中心思想、情感观点、选材、结构、语言、文面”六方面。一揣摩，学生感觉六方面还是笼统，不易操作，于是就又分解许多小目标，直到大家感觉可以为止。尽管我和每届学生都从事这个环节，尽管每届划分出的操作细则不一样，可是，细揣想，支架还是相同的。比如：从书写的是否规范、卷面的是否整洁、标点是否有错误、格式是否正确四个方面来确定文面分；从有无错别字和病句的多少、是否通顺得体、是否生动形象、是否有文采等划分语言等级；从文章的段落层次、开头结尾、过度照应来判结构分；从材料的是否典型、是否符合实际、是否围绕中心来定选材分；从情感是否真实、是否合乎逻辑看情感观点分；从中心是否集中、鲜明看中心思想分。
细则是准绳，大家按“则”办事，操作方便，避免了老虎吃天无力插嘴的局面。
3.、让学生批改，必须有相应的评价激励机制。
一项制度的落实不仅有布置，还要有评价监督和激励。
营造自主学习自我批改的氛围，“只有一流的诗人才配批评诗”，找不出错或者评价不中肯，不仅是水平的问题，更是人品的问题；“批改小明星”“优秀评论家”及时榜上有名；成立批改督察小组，凡是偷懒、应付、明显的错误没有发现者，错别字、病句、标点遗漏者均要接受相应的班级惩罚。
教学中最大的难题是：好学生给差学生批，以及差学生给好学生批，前者一脸的不屑，后者因为差距太远，而不敢落笔；这种情况下，激将法能促使他们转化，差学生怕别人说自己差，就努力请教，查字典，拜老师，力争评语高水平；好学生批改差的，也是考验自己人准和水准的机会；
几次作文下来，班级的批改常规化了，学生的习惯就养成了。
4.、要一题多做，体现出批改的梯度层次。
陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，言不逮意。”“物”就是客观事物，“意”就是思维，“言”就是语言表达。这话的意思就是要求思维正确的反应客观事物，语言确切的表达思想。总之，“物——---意——----言”就是写文章的总过程，学生的作文也不例外。过去，由于对作文的规律和过程缺乏一个完整的认识，在作文教学中常常偏于语言表达，忽视了另外两方面，特别是思维训练，以至于不少学生作文时，往往冥思苦想，无话可说，内容空泛，言之无物，或者信笔所致，思路混乱，平淡肤浅，拓展不开。基于以上的认识，作文教学的主攻方向，就是按照作文的三个过程，相应的培养三种能力，即观察能力、思维能力和语言表达能力。
这就说明，作文批改仅仅限于语言表达能力的修改，还是远远不够的，必须还要兼顾观察力和思维力的批改。
下面以我指导学生写记叙文《我的母亲》批改为例，简要说说梯度批改的过程。
第一、進入初中，学生第一次写记叙文，往往从身边熟悉的人开始，于是，常常命题作文《我的母亲》。作文要求：写人离不开记事，要写好你熟悉的人必须选择有关材料写清楚事，写事呢，必须具备六要素。事情叙述清楚了，人物形象鲜明了，你就成功了。
一节课下来，学生完成并相互交换，按照ppt批改要求完成批改作业，这次的批改一是文面要求，再是基本的常规要求，其次是记叙六要素。门槛低，消除学生的戒备心。
收缴之后，教师从中挑选几本并归纳存在问题，为下次作文定目标。
第二、问题归纳：写人物如果只是简单的叙述，没有具体的描写，笔下的人就是无活泼生气的“纸人”，就站不起来；也不可把叙事误解为列举一件件事，好似记流水账，事举得多，也不能感人；作文缺乏细致传神的描写，一叙到底，作者包办的太多，人物“活”不起来。
这次作文就记一件事，题目《我 的母亲》，要求把题目补充完整，或者勤劳、或者唠叨等，这个修饰语是你选材的范围。切记：熟悉人物是写好人物的前提。只有平时多观察，人物的细处、传神处（肖像、语言、动作等）才能描绘出来。这次作文要求：写形貌抓特征，并从语言动作形貌中表现人物的思想和精神。
在学生真正学会抓住人物特征刻画形象，学会完整的记事后，就可以进行再稍微难度的写作了。
第三次作文问题归纳：一件事往往不能立体的放映人物。这次我们要典型选材，作文题目是《记我母亲二三事》，要求刻画人物时，可描写人物的外貌，可记人物的语言和行动，或做适当的介绍和评价，或从别人的言行中做间接描写。
只有笔下带着生活的露水，并让带有生活露水的趣事在眼前闪现，然后发挥想象，再作经验补充。这样才如见其人，如闻其声。
要在塑造人物思想性格上下功夫，把人和事放在特定的历史背景下刻画表现，倾注真情，力求感人。
要体察入微，辨厘析毫，把握特征，忌千人一面。
只有掌握了第一手材料，掌握了基本的写作技法，掌握了立意与选材的关系，才能进行话题作文训练。
第四次作文是话题作文，要求学生以“亲情”为话题，写文章，写出真情实感。
要求：文章的起句、结局也要围绕中心。古人说：“凡起句当如爆竹，聚响易彻；结尾当如撞钟，清音有余。”开头就像点亮爆竹，响亮，使人为之一振；结尾要如撞钟，余音绕梁，不断于耳；过度衔接要自然。
一题多做，是一种观察能力的培养，更是附着于语言的外壳下的思维方式的培养。而写作之后的批改，随着每次作文的要求而变化，在常规要求不变的情况下，批改也应因文而异，也体现了其梯度层次。
说实在的，有些写法看起来简单，说起来方便，但要在写作实践中用的得心应手却非一日之功。不动笔不知艰难，不动笔不可能真正掌握写作的方法。
作者：田玉萍 张荣华
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