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摘 要：语文学习是小学教育阶段的重要教学内容，在小学语文的教学过程中重视阅读教学环节，对于提高学生的阅读理解能力、语言表达能力以及写作能力都有重要的影响，同时对于提升学生的语文综合素养也有重要意义。本文通过对文本细读策略在小学语文阅读教学的研究进行探讨，分析文本细读策略的内涵、目前小学语文阅读教学的现状，并分析文本细读策略的可行应用方式，旨在促进小学语阅读综合教学水平的提升。
关键词：文本细读策略；小学语文；阅读教学
一、引言
小学学习阶段是学生思维意识形成和身心发展的重要阶段，阅读训练活动是阅读教学的主要教学方式，在小学阅读教学环节中，教师应用文本细读策略对学生阅读学习兴趣和学习习惯的培养发挥重要促进作用，不仅对于学生的语文学科学习，对于学生的人生发展都有重要的引导作用，有效的教学策略能够有助于课堂教学效率的提升，进而促进对学生阅读理解能力的培养。
二、文本细读策略的内涵
文本细读顾明思议便是对阅读文本进行仔细阅读，不仅重视阅读的形式，更要重视对阅读文本的语言、文章结构以及文本诸多细节进行深入的剖析和感知进而实现对文章语境、中心思想的深入理解，强调文本阅读的内涵理解过程。文本的中心思想是在文章语言以及文章语境等字里行间无形存在的内容，只有通过精细阅读，才能够对文章的内在情感有更为直观的感受，形成边阅读体验、边思考感受的过程，使学生在阅读过程中不仅重视对文本阅读的形式，更重视对文本主题意义的关注，学生的主观思想拓展在文本细读过程中得以实现。
三、小学语文阅读教学现状分析
在小学语文的教学过程中，很多语文教师重视语文学习成绩而忽视语文学习能力，这些问题的普遍存在严重限制了小学语文教学水平的提高，同时也限制了对学生阅读兴趣的培养，难以迎合现代小学语文教学的形势需求，也难以满足学生自身对于语文课程的学习诉求，缺乏对学生阅读习惯以及阅读方法的有效引导，阅读兴趣的激发更是无从谈起，导致学生的整体文学素养都难以实现有效的提高。另外还有一些教师缺乏对小学阅读学习的重要性认识，进行语文阅读教学形成了“形式化”的教学模式，将阅读教学作为另外一种提高学生学习成绩的方式，在课堂教学环节设置巨大的课容量，较大的学习难度容易使学生产生畏难心理，难以实现理想的教学效果。
四、文本细读策略在小学语文阅读教学中的可行应用策略
文本细读策略的实施期望学生能够对阅读学习内容进行主动性的仔细阅读，进而实现学生对阅读学习内容的深入理解，提升课堂教学的教学效率，同时有助于促进学生文学素养和人文意识的培养和提升，进而实现语文教学的综合教学目标。
（一）培养学生对于阅读课程学习的兴趣
兴趣是引导学生进行课堂教学内容学习的关键，因而教师在教学环节中需要重视对学生阅读兴趣的培养，使学习兴趣能够成为行为习惯的主导，促进学生能够主动跟随教师的教学节奏进行课堂学习。比如教师在进行《再见了，亲人》一文的阅读学习时，教师要通过多媒体教学模式，通过网络有声教学资源的应用，对“再见吧，亲人”一文进行赏析，就让学生进行静静的聆听，在内心的世界中和脑海中去感受作者笔下的“亲情”力量，去自主勾勒亲人离别的画面，感受中国人民解放军与朝鲜群众之间血浓于水的另外一种亲人情怀，感受到作者的文字魅力，鉴赏其文笔间存在的文学魅力，教师在对教学过程进行有效的总结，使学生能够加深对于文章的理解，深化作者的文笔应用方式，利用多媒体教学技术的融合，激发学生对于阅读学习的兴趣，同时通过有效的阅读教学过程，感受到文本阅读学习的语言魅力，使学生受到文学气质的熏染，促进其课堂教学目标的实现。
（二）重视对学生阅读行为习惯的培养
实现文本细读的有效策略是在于对学生阅读意识和行为习惯的培养，教师应当摒弃自身进行阅读教学过于功利性的教学心理，降低教学要求和学习难度，重视对学生阅读行为习惯的培养，学生能够在学习兴趣的引导之下，充分利用课余时间进行自主阅读学习，拓展学生的知识视野，同时培养学生能够进行独立思考，对阅读内容的精彩片段进行仔细品味，应用较好的辞藻或者句式进行记录学习，针对阅读内容能够进行自主思考，深入理解阅读内容的内在思想，促进阅读学习目标的实现。另外，教师还在重视尊重学生的自主阅读习惯，学生进行自主阅读往往是基于自身对于某些方面有关注兴趣或者求知欲望，才会产生自主阅读行为，因而教师需要尊重学生的自主性，给学生创作更多自主探索成长的空间和机会。
（三）改变课堂传统的教学方式
教师需要积极拓展新型的教学模式进行课堂阅读教学，使传统讲授式的教学方法能够被逐渐取代，教师在教学环节中应当处于引导教学的位置，一味对教学内容进行主观性的讲解，使学生在学习环节中的自主思维受到抑制，学生按照教师的思路进行閱读学习，久而久之便会养成对教师的阅读讲解过分依赖的习惯，教师可以应用小组合作学习、探究式教学、翻转课堂等教学方式丰富课堂教学模式，充分调动学生的主观能动性，与学生进行加强学习环节的互动和交流，形成轻松、民主、平等的学习氛围，促进教学效率的提高。比如教师在进行《只有一个地球》一文的学习时，教师可以应用小组合作学习模式，设置相应的学习任务，应用学习小组开展自主学习模式，进而引导学生针对文章思想进行课堂讨论，讨论生活中存在的资源浪费、生态破坏、环境保护等问题，通过讨论深化学生对于教学内容的理解，同时能够在课堂交流情境中，调动课堂学习气氛，营造良好的学习氛围，这一教学内容本身具有广泛的拓展性，通过这种灵活多变的教学模式，促进学生发散思维和创新意识的培养，促进文本细读策略教学目的的实现。
五、结论
文本细读策略重视学生对于阅读学习的过程以及对阅读内容的深入理解，教师应当通过培养学生对于阅读课程学习的兴趣、重视对学生阅读行为习惯的培养、改变课堂传统的教学方式等措施引导学生进行阅读学习，帮助学生能够在学习意识和行为习惯的引导之下对阅读内容进行深入挖掘学习，促进学科综合教学目标的实现。
参考文献：
[1]方如霜.文本细读，从“点”切入——小学语文“文本细读”的策略定位[J].都市家教（下半月），2015，（10）：110.
[2]吴丽霞.小学语文文本细读教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（23）：112.
关键词：文本细读策略；小学语文；阅读教学
一、引言
小学学习阶段是学生思维意识形成和身心发展的重要阶段，阅读训练活动是阅读教学的主要教学方式，在小学阅读教学环节中，教师应用文本细读策略对学生阅读学习兴趣和学习习惯的培养发挥重要促进作用，不仅对于学生的语文学科学习，对于学生的人生发展都有重要的引导作用，有效的教学策略能够有助于课堂教学效率的提升，进而促进对学生阅读理解能力的培养。
二、文本细读策略的内涵
文本细读顾明思议便是对阅读文本进行仔细阅读，不仅重视阅读的形式，更要重视对阅读文本的语言、文章结构以及文本诸多细节进行深入的剖析和感知进而实现对文章语境、中心思想的深入理解，强调文本阅读的内涵理解过程。文本的中心思想是在文章语言以及文章语境等字里行间无形存在的内容，只有通过精细阅读，才能够对文章的内在情感有更为直观的感受，形成边阅读体验、边思考感受的过程，使学生在阅读过程中不仅重视对文本阅读的形式，更重视对文本主题意义的关注，学生的主观思想拓展在文本细读过程中得以实现。
三、小学语文阅读教学现状分析
在小学语文的教学过程中，很多语文教师重视语文学习成绩而忽视语文学习能力，这些问题的普遍存在严重限制了小学语文教学水平的提高，同时也限制了对学生阅读兴趣的培养，难以迎合现代小学语文教学的形势需求，也难以满足学生自身对于语文课程的学习诉求，缺乏对学生阅读习惯以及阅读方法的有效引导，阅读兴趣的激发更是无从谈起，导致学生的整体文学素养都难以实现有效的提高。另外还有一些教师缺乏对小学阅读学习的重要性认识，进行语文阅读教学形成了“形式化”的教学模式，将阅读教学作为另外一种提高学生学习成绩的方式，在课堂教学环节设置巨大的课容量，较大的学习难度容易使学生产生畏难心理，难以实现理想的教学效果。
四、文本细读策略在小学语文阅读教学中的可行应用策略
文本细读策略的实施期望学生能够对阅读学习内容进行主动性的仔细阅读，进而实现学生对阅读学习内容的深入理解，提升课堂教学的教学效率，同时有助于促进学生文学素养和人文意识的培养和提升，进而实现语文教学的综合教学目标。
（一）培养学生对于阅读课程学习的兴趣
兴趣是引导学生进行课堂教学内容学习的关键，因而教师在教学环节中需要重视对学生阅读兴趣的培养，使学习兴趣能够成为行为习惯的主导，促进学生能够主动跟随教师的教学节奏进行课堂学习。比如教师在进行《再见了，亲人》一文的阅读学习时，教师要通过多媒体教学模式，通过网络有声教学资源的应用，对“再见吧，亲人”一文进行赏析，就让学生进行静静的聆听，在内心的世界中和脑海中去感受作者笔下的“亲情”力量，去自主勾勒亲人离别的画面，感受中国人民解放军与朝鲜群众之间血浓于水的另外一种亲人情怀，感受到作者的文字魅力，鉴赏其文笔间存在的文学魅力，教师在对教学过程进行有效的总结，使学生能够加深对于文章的理解，深化作者的文笔应用方式，利用多媒体教学技术的融合，激发学生对于阅读学习的兴趣，同时通过有效的阅读教学过程，感受到文本阅读学习的语言魅力，使学生受到文学气质的熏染，促进其课堂教学目标的实现。
（二）重视对学生阅读行为习惯的培养
实现文本细读的有效策略是在于对学生阅读意识和行为习惯的培养，教师应当摒弃自身进行阅读教学过于功利性的教学心理，降低教学要求和学习难度，重视对学生阅读行为习惯的培养，学生能够在学习兴趣的引导之下，充分利用课余时间进行自主阅读学习，拓展学生的知识视野，同时培养学生能够进行独立思考，对阅读内容的精彩片段进行仔细品味，应用较好的辞藻或者句式进行记录学习，针对阅读内容能够进行自主思考，深入理解阅读内容的内在思想，促进阅读学习目标的实现。另外，教师还在重视尊重学生的自主阅读习惯，学生进行自主阅读往往是基于自身对于某些方面有关注兴趣或者求知欲望，才会产生自主阅读行为，因而教师需要尊重学生的自主性，给学生创作更多自主探索成长的空间和机会。
（三）改变课堂传统的教学方式
教师需要积极拓展新型的教学模式进行课堂阅读教学，使传统讲授式的教学方法能够被逐渐取代，教师在教学环节中应当处于引导教学的位置，一味对教学内容进行主观性的讲解，使学生在学习环节中的自主思维受到抑制，学生按照教师的思路进行閱读学习，久而久之便会养成对教师的阅读讲解过分依赖的习惯，教师可以应用小组合作学习、探究式教学、翻转课堂等教学方式丰富课堂教学模式，充分调动学生的主观能动性，与学生进行加强学习环节的互动和交流，形成轻松、民主、平等的学习氛围，促进教学效率的提高。比如教师在进行《只有一个地球》一文的学习时，教师可以应用小组合作学习模式，设置相应的学习任务，应用学习小组开展自主学习模式，进而引导学生针对文章思想进行课堂讨论，讨论生活中存在的资源浪费、生态破坏、环境保护等问题，通过讨论深化学生对于教学内容的理解，同时能够在课堂交流情境中，调动课堂学习气氛，营造良好的学习氛围，这一教学内容本身具有广泛的拓展性，通过这种灵活多变的教学模式，促进学生发散思维和创新意识的培养，促进文本细读策略教学目的的实现。
五、结论
文本细读策略重视学生对于阅读学习的过程以及对阅读内容的深入理解，教师应当通过培养学生对于阅读课程学习的兴趣、重视对学生阅读行为习惯的培养、改变课堂传统的教学方式等措施引导学生进行阅读学习，帮助学生能够在学习意识和行为习惯的引导之下对阅读内容进行深入挖掘学习，促进学科综合教学目标的实现。
参考文献：
[1]方如霜.文本细读，从“点”切入——小学语文“文本细读”的策略定位[J].都市家教（下半月），2015，（10）：110.
[2]吴丽霞.小学语文文本细读教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（23）：112.