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古人云：“学源于思，思源于疑。”可见问题是创造之源，疑问是创造之母，学生有疑才有问，有问才有思，有思才有新，因而在小学语文教学中，全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新的教学理念，应该在课堂这块主阵地中得以落实，这就需要构建一个新课标指导下的新课堂。
一、发挥主动性，教给学生自读方法
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂是学生主动学习，获取知识，形成能力的主阵地。学生是课堂主体，教师则是学习活动的组织者和引导者。
学生的学习过程是思维训练的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话。与其教师千辛万苦越俎代庖，费力讲解，不如才会学生读书，夯实思维能力的基础。教师就应当相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间，从而调动学生学习激情，教师则在关键处指导学生读书方法，提高自读能力。
（一）指导学生综合归类，进行自读
指导学生运用综合归类读书，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，分段规律，质疑、评析、鉴赏文章的方法。例如，对词语的理解，就可采用拆词法、合并法、近义词解释法，反义词解释法，联系上下文解释法等等，教给学生方法，在自读中灵活运用，能提高学生的学习效率。
（二）指导学生研讨，进行自读
教师有目的的引导学生多动手、多思考、多讨论、多分析，引导学生的兴趣和欲望，从而积极主动地研究问题，分析问题，解决问题，成为知识的探索者和发现者。
（三）指导学生运用工具书查资料，进行自读
学生通过查找工具书，主动掌握知识，也能促进知识和能力的发展。
（四）指导学生手脑并用，进行自读
在语文教学中，引导学生边读边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读习惯。
二、注重过程，培养探究性
新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、体验，在过程中提高、发展。“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”结果重要，过程更重要，新课标所倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，而且掌握了学习、探究的方法，为今后的学习，我们要在重视获取知识的同时，培养学生的探究精神与能力。
（一）创设和谐气氛，让学生愿问敢问
学生有着无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。要学生自主学习，就要保护他们这种可贵的精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑不合时宜而呵斥，消除孩子的心理负担。同时针对学生的问题产生的原因进行指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务之外的，适当冷处理的；有启发性、导向性，给予表扬并组织讨论研究。
（二）教给质疑方法，让学生问对问好
学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。因此，教师应引导学生把问题问正确，提出的问题要鲜明， 指向要准确。应教给质疑的方法，提高问题质量。
一是教學生从课题进行质疑。要使学生自主学习，对于课题的质疑必须不可少，要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章的中心和结构。如学习六年级《采访对象是棵树》一课，通过对全文的理解，引导学生对课题进行质疑。学生提出：“整篇课文写的都是大西北建设者一个个可歌可泣的动人英雄事迹，况且树又不会说话，为什么不以《大西北最可爱的人》为题呢？”我因势利导，让学生分组进行合作，积极探讨，各抒已见。最终学生理解了：课文内容实际写的是树背后一个个感人的英雄人物，用种树的形式来表达对大西北建设者的怀念和崇敬之情，意义非凡。课文后面还写了新一代的西北人用种树的形式表达建设家乡的决心。综合所述，树其实代表的是一种精神，是一种呼唤，这正是作者写这篇文章的真实想法，在讨论、探究的过程中，学生思维的深度、广度都有了扩展。
二是对文中貌似矛盾的内容进行质疑。语文中有很多貌似以矛盾，实则精彩的描写。作为教师，进行点拔后，学生自读，积极探究，更好地把握课文。如《窃读记》中：“最令人开心的是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨，我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里呆下去，我有进还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说“这雨害得我回不去了”，其实，我的心理是怎样地喊着：“再大些，再大些！” 我启发学生质疑：作者的真实心理是希望下雨，可雨真的来了后，为什么还要装着下雨后的难受心理？这样写的意图是什么呢？教师的启发，立刻引起了学生的质疑兴趣，也无形中教会学生质疑的方法。
此外，还有多种质疑方法，像对重点词、语句重复处，批比方处……，要求学生提出有价值，值得分析、推敲的问题。
不管怎样，质疑还需学生在会读的基础上进行。否则将是无源之水，无本之本。质疑与会读相辅相成，互为促进。学生的思维在自读、质疑、研究中将得到进一步深化。
三、寻求开放性，体现综合性
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种封闭状态。一切围绕课本转，跟着教师走，拘泥于狭小的教室里。《新课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”“开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。我们要树立“语文的外延相等”的观念，实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。努力寻求一条与各学科相连的通道，架起一座迈出课堂跨出校门，走向社会的大课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。
一、发挥主动性，教给学生自读方法
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂是学生主动学习，获取知识，形成能力的主阵地。学生是课堂主体，教师则是学习活动的组织者和引导者。
学生的学习过程是思维训练的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话。与其教师千辛万苦越俎代庖，费力讲解，不如才会学生读书，夯实思维能力的基础。教师就应当相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间，从而调动学生学习激情，教师则在关键处指导学生读书方法，提高自读能力。
（一）指导学生综合归类，进行自读
指导学生运用综合归类读书，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，分段规律，质疑、评析、鉴赏文章的方法。例如，对词语的理解，就可采用拆词法、合并法、近义词解释法，反义词解释法，联系上下文解释法等等，教给学生方法，在自读中灵活运用，能提高学生的学习效率。
（二）指导学生研讨，进行自读
教师有目的的引导学生多动手、多思考、多讨论、多分析，引导学生的兴趣和欲望，从而积极主动地研究问题，分析问题，解决问题，成为知识的探索者和发现者。
（三）指导学生运用工具书查资料，进行自读
学生通过查找工具书，主动掌握知识，也能促进知识和能力的发展。
（四）指导学生手脑并用，进行自读
在语文教学中，引导学生边读边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读习惯。
二、注重过程，培养探究性
新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，体验学习的方法，在过程中领悟、体验，在过程中提高、发展。“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”结果重要，过程更重要，新课标所倡导的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，而且掌握了学习、探究的方法，为今后的学习，我们要在重视获取知识的同时，培养学生的探究精神与能力。
（一）创设和谐气氛，让学生愿问敢问
学生有着无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。要学生自主学习，就要保护他们这种可贵的精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑不合时宜而呵斥，消除孩子的心理负担。同时针对学生的问题产生的原因进行指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务之外的，适当冷处理的；有启发性、导向性，给予表扬并组织讨论研究。
（二）教给质疑方法，让学生问对问好
学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。因此，教师应引导学生把问题问正确，提出的问题要鲜明， 指向要准确。应教给质疑的方法，提高问题质量。
一是教學生从课题进行质疑。要使学生自主学习，对于课题的质疑必须不可少，要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章的中心和结构。如学习六年级《采访对象是棵树》一课，通过对全文的理解，引导学生对课题进行质疑。学生提出：“整篇课文写的都是大西北建设者一个个可歌可泣的动人英雄事迹，况且树又不会说话，为什么不以《大西北最可爱的人》为题呢？”我因势利导，让学生分组进行合作，积极探讨，各抒已见。最终学生理解了：课文内容实际写的是树背后一个个感人的英雄人物，用种树的形式来表达对大西北建设者的怀念和崇敬之情，意义非凡。课文后面还写了新一代的西北人用种树的形式表达建设家乡的决心。综合所述，树其实代表的是一种精神，是一种呼唤，这正是作者写这篇文章的真实想法，在讨论、探究的过程中，学生思维的深度、广度都有了扩展。
二是对文中貌似矛盾的内容进行质疑。语文中有很多貌似以矛盾，实则精彩的描写。作为教师，进行点拔后，学生自读，积极探究，更好地把握课文。如《窃读记》中：“最令人开心的是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨，我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里呆下去，我有进还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说“这雨害得我回不去了”，其实，我的心理是怎样地喊着：“再大些，再大些！” 我启发学生质疑：作者的真实心理是希望下雨，可雨真的来了后，为什么还要装着下雨后的难受心理？这样写的意图是什么呢？教师的启发，立刻引起了学生的质疑兴趣，也无形中教会学生质疑的方法。
此外，还有多种质疑方法，像对重点词、语句重复处，批比方处……，要求学生提出有价值，值得分析、推敲的问题。
不管怎样，质疑还需学生在会读的基础上进行。否则将是无源之水，无本之本。质疑与会读相辅相成，互为促进。学生的思维在自读、质疑、研究中将得到进一步深化。
三、寻求开放性，体现综合性
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种封闭状态。一切围绕课本转，跟着教师走，拘泥于狭小的教室里。《新课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”“开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。我们要树立“语文的外延相等”的观念，实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。努力寻求一条与各学科相连的通道，架起一座迈出课堂跨出校门，走向社会的大课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。