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素质教育主张学生要愉快的学习，轻松的学习，要让整个学习过程充满乐趣。那怎样才能让学生对数学产生浓厚兴趣，并且真正喜欢上数学、爱上数学呢？我个人认为那就是教师肯定是要在课堂上下工夫的，让自己的课堂充满乐趣，让学生在趣味中学习数学，我想如果那样，他们一定会对你的数学课堂感兴趣的，一旦对课堂产生了兴趣，那么他们在数学课上就能轻松愉快地学习，并能按照老师的要求掌握本节课知识，并能灵活的运用知识，对学数学就再也不会感到索然无味了。根据我多年从教近经历，我主要的感悟以下几个方面。
一、让数学课堂生动有趣
有的老师对一堂课虽然下了一番苦功夫，精心钻研教材，精心设计了例题、习题，但是学生学起来还是感觉索然无味，甚至还给有的同学上起了催眠曲，这堂课肯定就不是一堂高质量的课了，我们可以利用一些活动来让数学课堂充满乐趣。
（一）分组竞争
初中生好奇心强，对带竞争性的活动兴趣很高，我们利用初中生的这一心理特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。比如，在做练习时，把学生分成几个小组，对优胜组提出表扬，同时每人加操行1分，这样不仅使学生在竞争中获得了成功的喜悦，而且对数学课也充满了兴趣，同时也加强了他们的集体荣誉感。
（二）神奇的数字游戏
在数学教学过程中，与数学有关的故事或与生活有关的数学知识穿插讲授，使学生感到奇妙，从而产生强烈的求知欲。如在讲乘方之前，说个故事给学生听：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此就迷了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“我不需要什么金银珠宝，就给我一些米粒吧！就在这个棋盘上放一些米粒。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”其实棋盘上的米粒为18446744073709551615粒，约2200多吨，学生听了惊诧不已，惊诧之余，不免要问：国王为何会失算呢？
（三）巧借顺口溜
数学知识逻辑性强，有的数学知识又比较抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。如一元一次不等式组解集的确定，学生常常听得一塌糊涂，做起题来更是云里雾里，不妨利用顺口溜：“同大取大（如x>5，x>3解集为x>5），同小取小（如x<5，x<3解集为x<3），大大小小取不了（如x>5，x<3无解）大小小大中间找（如x>3，x<5取3 （四）亦真亦假
对数学概念的理解与掌握，要有一个逐步完善的过程，重点知识要反复训练，才能达到牢固掌握，灵活运用的程度。如对一些学生容易混淆的知识可编一些综合性强的题目，每节课花几分钟的时间，用判断题的形式巩固一些容易出错的问题，在扑朔迷离中得到乐趣。
二、教师要具有亲和力、 语言要幽默、要富有启发性和鼓励性
亲和力是一个教师应该具备的素质，是教学才能的基础和补充，在教学中教师的亲和力起着难以估量的示范、鼓励和鞭策作用。
（一）用幽默的语言让课堂充满乐趣
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上的情感体验。”数学课上成功地运用语言艺术，能有效地做到让学生乐学、想学。有些数学问题，若干巴巴地讲授，会使学生产生厌烦情绪，既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情，这时，教师只要善于运用教学语言，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如几何课上，讲授两点之间线段最短时，如何让学生牢固掌握而又不靠死记硬背呢？让学生预习完课文后，不妨提一个这样的有趣问题：“如果在操场上我让两个学生比赛跑步，不管你怎样跑，只要谁先跑到我面前谁就有奖，你想学生是沿着跑道绕着圈跑过来，还是直奔向我呢？”学生当然回答直奔你去。这时可趁机问“为什么”？让“两点之间，线段最短”的公理自然而然地得到应用。几句有趣可笑而又意味深长的话，创设了一个轻松愉快的学习氛围，调动了学生的学习积极性，启迪了学生的思维，加深了学生的印象。
（二）教师语言要有鼓励性
教师富有激励性的语言会使学生从教师的语言中汲取力量，攻克难关。对于一个举手发言的学生，不管回答得正确是否，都要对学生的勇气予以赞扬，保护学生发言的积极性。每节课的提问都要有一定的针对性，把稍简单的题目留给基础稍差的学生，对于这部分学生只要回答就要给予表扬，教师赞扬、欣喜的话语，要留给这样的学生。对于学生经过一番思考回答正确的，教师的表扬更不可缺少，用富有激情的话语：“太棒了！”“你太聪明了！”“你真行！”和赞赏的目光给学生以支持和鼓励，这样让学生觉得自己是学习数学的“料”，从而帮助学生树立起学好数学的自信心，同时也让数学课堂充满乐趣。
（三）利用期待效应
在教学中，学生常常会因为教师的一句话，一个动作，让学生产生一种学习动力，促使他们朝着老师期待的目标努力奋斗，这就是期待效应。在课堂教学中，对于羞于发言的学生要说“我相信你一定能答对”，对于学习成绩比较好，脑子又很聪明但粗心的学生，在课堂教学中，就要让他们先思考成熟后再回答，并对他们说：“相信你经过深思熟虑后回答得会更准确”，让学生通过教师的语言产生一种自信的心理，每一节课都能兴奋而充实地度过。
总之，素质教育下的数学教学，不能只著眼于教师讲，学生听，不能把“题海战术”当作法宝。提高教学质量的唯一途径就是把学生看作主体，在课堂教学中，用多种多样的教学组织形式吸引学生，用幽默、富有激情的语言启迪和激励学生，让学生轻松的学习，愉快的学习。
一、让数学课堂生动有趣
有的老师对一堂课虽然下了一番苦功夫，精心钻研教材，精心设计了例题、习题，但是学生学起来还是感觉索然无味，甚至还给有的同学上起了催眠曲，这堂课肯定就不是一堂高质量的课了，我们可以利用一些活动来让数学课堂充满乐趣。
（一）分组竞争
初中生好奇心强，对带竞争性的活动兴趣很高，我们利用初中生的这一心理特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。比如，在做练习时，把学生分成几个小组，对优胜组提出表扬，同时每人加操行1分，这样不仅使学生在竞争中获得了成功的喜悦，而且对数学课也充满了兴趣，同时也加强了他们的集体荣誉感。
（二）神奇的数字游戏
在数学教学过程中，与数学有关的故事或与生活有关的数学知识穿插讲授，使学生感到奇妙，从而产生强烈的求知欲。如在讲乘方之前，说个故事给学生听：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此就迷了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“我不需要什么金银珠宝，就给我一些米粒吧！就在这个棋盘上放一些米粒。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”其实棋盘上的米粒为18446744073709551615粒，约2200多吨，学生听了惊诧不已，惊诧之余，不免要问：国王为何会失算呢？
（三）巧借顺口溜
数学知识逻辑性强，有的数学知识又比较抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。如一元一次不等式组解集的确定，学生常常听得一塌糊涂，做起题来更是云里雾里，不妨利用顺口溜：“同大取大（如x>5，x>3解集为x>5），同小取小（如x<5，x<3解集为x<3），大大小小取不了（如x>5，x<3无解）大小小大中间找（如x>3，x<5取3
对数学概念的理解与掌握，要有一个逐步完善的过程，重点知识要反复训练，才能达到牢固掌握，灵活运用的程度。如对一些学生容易混淆的知识可编一些综合性强的题目，每节课花几分钟的时间，用判断题的形式巩固一些容易出错的问题，在扑朔迷离中得到乐趣。
二、教师要具有亲和力、 语言要幽默、要富有启发性和鼓励性
亲和力是一个教师应该具备的素质，是教学才能的基础和补充，在教学中教师的亲和力起着难以估量的示范、鼓励和鞭策作用。
（一）用幽默的语言让课堂充满乐趣
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上的情感体验。”数学课上成功地运用语言艺术，能有效地做到让学生乐学、想学。有些数学问题，若干巴巴地讲授，会使学生产生厌烦情绪，既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情，这时，教师只要善于运用教学语言，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如几何课上，讲授两点之间线段最短时，如何让学生牢固掌握而又不靠死记硬背呢？让学生预习完课文后，不妨提一个这样的有趣问题：“如果在操场上我让两个学生比赛跑步，不管你怎样跑，只要谁先跑到我面前谁就有奖，你想学生是沿着跑道绕着圈跑过来，还是直奔向我呢？”学生当然回答直奔你去。这时可趁机问“为什么”？让“两点之间，线段最短”的公理自然而然地得到应用。几句有趣可笑而又意味深长的话，创设了一个轻松愉快的学习氛围，调动了学生的学习积极性，启迪了学生的思维，加深了学生的印象。
（二）教师语言要有鼓励性
教师富有激励性的语言会使学生从教师的语言中汲取力量，攻克难关。对于一个举手发言的学生，不管回答得正确是否，都要对学生的勇气予以赞扬，保护学生发言的积极性。每节课的提问都要有一定的针对性，把稍简单的题目留给基础稍差的学生，对于这部分学生只要回答就要给予表扬，教师赞扬、欣喜的话语，要留给这样的学生。对于学生经过一番思考回答正确的，教师的表扬更不可缺少，用富有激情的话语：“太棒了！”“你太聪明了！”“你真行！”和赞赏的目光给学生以支持和鼓励，这样让学生觉得自己是学习数学的“料”，从而帮助学生树立起学好数学的自信心，同时也让数学课堂充满乐趣。
（三）利用期待效应
在教学中，学生常常会因为教师的一句话，一个动作，让学生产生一种学习动力，促使他们朝着老师期待的目标努力奋斗，这就是期待效应。在课堂教学中，对于羞于发言的学生要说“我相信你一定能答对”，对于学习成绩比较好，脑子又很聪明但粗心的学生，在课堂教学中，就要让他们先思考成熟后再回答，并对他们说：“相信你经过深思熟虑后回答得会更准确”，让学生通过教师的语言产生一种自信的心理，每一节课都能兴奋而充实地度过。
总之，素质教育下的数学教学，不能只著眼于教师讲，学生听，不能把“题海战术”当作法宝。提高教学质量的唯一途径就是把学生看作主体，在课堂教学中，用多种多样的教学组织形式吸引学生，用幽默、富有激情的语言启迪和激励学生，让学生轻松的学习，愉快的学习。