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摘 要：“双创”时代背景下的高职院校会计专业教学改革，要改变唯分数论的目标导向，正视当前高职院校会计专业教学改革中存在的问题，以创新精神培养为宗旨，完善创新创业教育课程和体系建设，提供创业实践孵化环境，建立“双创”教育与专业教育互融的师资队伍，并努力建立校企合作的长效机制，转换教育评估视角，激发内源性创新动力。
关键词：双创；高职会计；教学改革
随着创业创新生态体系的不断优化，“大众创新、万众创新”等国家政策的逐步推进与落实，高职院校会计专业教育教学改革也面临新的发展格局，需要正确面对目前存在的问题，改变传统教育中的不利因素，积极探索，寻找适合高职会计专业教学实际的新的“双创”教学模式，承载起为社会主义现代化建设培养高素质会计创新人才的职责和使命。
一、创新创业教育探源
创新创业教育理念最早由美国哈佛商学院的Myles Mace教授提出，本质上是一种实用教育，以培养具有创业基本素质和开创性个性人才为宗旨。美国作为率先涉足创新创业教育的国家，自1967年开始至20世纪末，已经在一千多所高校设置了创新创业教育课程，其中不乏哈佛、斯坦福等世界名校，也包括美国的社区学院，美国的创业成功率一直走在世界前列与此不无关系。除了美国，其他发达国家，诸如英、法、德、日等也较早的开始了创新创业教育，并形成了各具特色的成熟的体系。
我国是在国家发展战略的内在需求下开始的创新教育，从2014年李克强总理提出“大众创业、万众创新”开始，我国政府出台了一系列创新创业相关政策，鼓励创新创业教育发展并不断扩容双创内涵。十九大更是将“双创”工作提到国家发展战略和高等教育综合改革突破口的高度，强调创新创业教育要融入人才培养的全过程。在此背景下，高职院校会计专业应顺应社会大势，积极更新观念，以培养具有创新创业精神的高素质会计人才为己任，积极探索“双创”背景下会计专业教学改革的新模式新方法，积极推动创新创业教育与会计专业教学的融合，创造创业实践孵化环境，打造“双创”教育与专業教育互融的师资队伍，建立校企合作的长效机制，为社会主义建设输送更具创新精神的高素质会计人才。
二、“双创”背景下高职会计教学改革面临挑战
（一）创新创业教育内涵认识有待深化
只有深入理解创新创业教育的内涵，才能真正落实国家创新创业教育相关政策，推动创新创业教育有效开展。但现实情况是，目前部分高职院校会计专业教师对创新创业教育内涵认识不足，认为双创教育就是培养学生自主创业，与学校教育关系不大。这导致很多高职院校的人才培养方案不适应国家和社会对创新创业人才培养的宗旨，过于注重理论教学，而忽视实践环节训练；创新创业教育未能有效渗透进日常教育教学中，缺失对学生创新创业的养成教育；只是单纯依赖于创业学院、创业竞赛等形式，缺乏完整系统的教育教学体系等等。这些都严重影响了创新创业教育的深入有效开展，要解决这些问题，需要高职院校会计专业师生深化创新创业教育认识，积极探索创新创业教育实践教学新模式，提高学生实践创新能力，培养真正意义上的创业者、创新者和实践者。
（二）创新创业教育与专业课教学亟需有效融合渗透
对创新创业教育内涵理解的不足导致目前多数高职院校会计专业在课程设置上把创新创业教育独立于专业教学体系之外，未实现创新创业教育与专业课教学的有效融合渗透，多数高职院校会计专业仅把创新创业教学作为选修课程，缺乏系统性和针对性创新创业教育。还有的学校即使设置了创新创业类课程，但都大同小异，未能根据高职学生特点及会计专业特征，因地制宜，发挥本地地理经济环境设置具有本地地域特色的创新创业课程，只是单纯把创新创业教育工作停留在各类创业竞赛及创业计划书的指导上，缺乏对学生实践环节的锻炼，纸上谈兵，不能全面提高创新创业综合素质，影响创新创业教育深入有效开展。也有一些高职院校，虽然认识到了实践环节的重要性，但因为相应配套设施的不完善，而无法落实，导致”双创“教育成为空谈。
（三）高水平创业师资匮乏
目前多数高职院校会计专业师资队伍组成仍以各专业骨干教师为主，大都缺乏企业实践和实战经验，因此，高职院校会计专业教师虽然具有较丰富的理论知识和一定的科研水平，但缺乏相应的职业实践经验及创新创业意识和专业知识，这也导致多数高职院校会计专业教学还滞留在传统以理论讲解为主的低效教学模式，即使一些学校和教师对实践教学进行了探索，但往往以实训为主，流于形式，无法满足企业发展的需要。
三、高职院校会计专业“双创“教育体系探索与实践
（一）构建“双创“教育课程体系
首先，实现创业创新教育与专业教学的有效融合。创新创业教育只有融合进日常专业课教学中，才能真正实现以专业课知识为创新创业能力培养为奠基，让创新创业教育知识提升专业课知识理论水平的优势互补，双赢的局面，也才能真正实现创新创业教育的养成教育。因此目前高职院校会计专业应转变将创新创业教育建立在一些创新竞赛和创业计划书的指导等的做法，积极探索创新创业教育与专业课教学相融合的新型教育教学模式，开拓创新创业教育实践教学模式，提高会计专业学生岗位能力的同时，实现学生创新创业的能力的有效提升。比如可以把风险投资项目与会计实训课程相结合，也可以开设创新创业财务知识课程等，以锻炼学生的理论运用能力和实际创新能力。其次，运用“教、学、做”一体化的教学方法，进行课程的整体设计，将教学驱动的任务情景化，将学生创业思维和创业能力的培养融入到专业课程教学目标中，结合典型案例、情景模拟等教学方法，实现学生专业知识技能的培养和创新创业能力的双提高。最后，也可以根据不同学生个性需求，分层设计多样化的课程体系，根据学生兴趣和水平分班次教学，以满足不同学生的创业需求，推动创新创业人才的培养。
（二）创造创业实践孵化环境
高职会计专业是一门实践性很强的学科，根据这一特点，高职院校可以充分整合各类资源，创造创业实践的孵化环境。首先，校内可以为学生创设充分的创新创业环境，鼓励师生创新创业。比如创建创业园，专门用于有创新创业意向的同学进行创业实践，并派遣老师进行指导；还可以联合学校财务处，让会计专业学生以勤工俭学或顶岗实习方式参与到实际会计工作中去，在实际工作锻炼中，深化财务管理相关制度、会计操作流程、会计核算方法与内部控制等理论知识的理解。其次，可以进行校企合作。产教融合，校企合作一直是我国职业教育及高校教育工作的主思路，高职院校会计专业与企业联合共建，可以实现校企资源共享，引进学生创业项目，设立学生创新创业专项基金。最后，高职院校还要联合相关政府职能部门，对在校学生及毕业一定时间内的学生进行创业扶持，推进学生创新创业。 （三）培育创新创业校园文化
文化育人，良好的创新创业校园文化可以对高职院校会计专业学生的创新创业意识培养、创新创业积极性的提高起到潜移默化的作用。培育高职院校创新创业文化，要坚持社会主义核心价值观为指导，将创新、创业、创意、创造等创新元素渗透进校园文化的方方面面。高职院校可以通过课堂、网络、校园广播等渠道，积极开展以创新创业为主题的教育活动、文体竞赛活动和公益服务活动等；采用创新创业读书活动、创新创业板报等方式多渠道普及创新创业理念和知识，校园网、各班黑板报等也可以专门设立创业栏目或专栏，提高学生创新创业意识，潜移默化培养学生创业素养，形成浓厚的创新创业校园氛围，对于已在读的高年级学生进行创新创业养成教育，对于刚入学的新生，组织参观学校已有创业项目，进行创业成果展示等方式，提高其创新创业认识，帮助其树立创新创业理念，激发其创新创业热情。
（四）打造“双创”教育与专业教育互融的师资队伍
打造一支高水平的“双创”教育与专业教育互融的师资队伍是创新创业教育成功的关键，同时也是高职院校会计专业教学改革的关键。高职院校的会计专业除了增大“双师“教师配比外，同时还要有计划有目的的提高教师的”双创“教育能力，提升教师队伍的综合素养。学校可以定期开展创新创业教育培训，并与企业联合，定期派遣教师深入企业，在会计的实际工作岗位上去锻炼，增强专业技能，体会创新对于一个企业发展的内在驱动力；可以建立并完善教师创新创业考核机制，将创新创业实践纳入绩效考核，以鼓励教师利用假期等时间进行创业；也可以邀请会计专业的成功企业家到学校开展创新创业讲座，结合会计专业，分享成功经验及弯路教训等。同时，作为高职院校会计专业教师，也要积极转变观念，与时俱进，积极更新知识储备，开放思想，通过各种形式和渠道提升自身创新创业实践能力和创新创业思维。
（五）建立校企合作的长效机制
十九大报告强调指出产教融合、校企合作，推进职业教育发展。学校的创新创业教育离不开企业的支持，而企业的发展也需要学校培养更多更好的创新人才。因此，高职院校会计专业应积极联合会计事务所、会计培训机构、企业等，实现产教融合，校企合作，并在协议框架内，充分利用双方资源和技术优势，搭建优势互补的平台，实现双赢。学校为这些企业和机构培养并输送更多优秀人才，而这些企业和机构也为学生提供实践的机会，提高学生实战能力，为学生未来的就业和自主创业打下基础。
“双创“时代背景下，高职院校会计专业应加快教学改革进程，在创新创业精神指引下，树立人才培养的新目标，进行专业教育与创新创业教育的有效结合，促进学生创新精神培养，提高学生综合素质，让创新创业教育学生素质教育的原动力，助力创新型国家建设与发展，为提升我国人才创新竞争力做出贡献。
参考文献
[1]刘畅.高职院校创新创业教育路径探索[J].职教论坛，2017（3）：36-39
[2]南旭光.“互联网+”创新创业教育的价值特征与推进策略[J].教育与职业，2017（1）：37-42
[3]吴彬瑛，倪锋.“互联网+”时代高职院校创新创业教育应用研究[J].职教论坛，2017（2）：30-34
[4]吴惠英.“双创”背景下开展高职院校创新创业教育的思考[J].轻工科技，2017（1）：140-141
[5]刘洋.“双创”背景下高校创新创业课程体系建设现状与对策探析 [J].南宁职业技术学院学报，2017（1）
作者簡介
杜希杰，男，副教授，主要研究方向会计专业实践教学
（作者单位：辽宁金融职业学院）
关键词：双创；高职会计；教学改革
随着创业创新生态体系的不断优化，“大众创新、万众创新”等国家政策的逐步推进与落实，高职院校会计专业教育教学改革也面临新的发展格局，需要正确面对目前存在的问题，改变传统教育中的不利因素，积极探索，寻找适合高职会计专业教学实际的新的“双创”教学模式，承载起为社会主义现代化建设培养高素质会计创新人才的职责和使命。
一、创新创业教育探源
创新创业教育理念最早由美国哈佛商学院的Myles Mace教授提出，本质上是一种实用教育，以培养具有创业基本素质和开创性个性人才为宗旨。美国作为率先涉足创新创业教育的国家，自1967年开始至20世纪末，已经在一千多所高校设置了创新创业教育课程，其中不乏哈佛、斯坦福等世界名校，也包括美国的社区学院，美国的创业成功率一直走在世界前列与此不无关系。除了美国，其他发达国家，诸如英、法、德、日等也较早的开始了创新创业教育，并形成了各具特色的成熟的体系。
我国是在国家发展战略的内在需求下开始的创新教育，从2014年李克强总理提出“大众创业、万众创新”开始，我国政府出台了一系列创新创业相关政策，鼓励创新创业教育发展并不断扩容双创内涵。十九大更是将“双创”工作提到国家发展战略和高等教育综合改革突破口的高度，强调创新创业教育要融入人才培养的全过程。在此背景下，高职院校会计专业应顺应社会大势，积极更新观念，以培养具有创新创业精神的高素质会计人才为己任，积极探索“双创”背景下会计专业教学改革的新模式新方法，积极推动创新创业教育与会计专业教学的融合，创造创业实践孵化环境，打造“双创”教育与专業教育互融的师资队伍，建立校企合作的长效机制，为社会主义建设输送更具创新精神的高素质会计人才。
二、“双创”背景下高职会计教学改革面临挑战
（一）创新创业教育内涵认识有待深化
只有深入理解创新创业教育的内涵，才能真正落实国家创新创业教育相关政策，推动创新创业教育有效开展。但现实情况是，目前部分高职院校会计专业教师对创新创业教育内涵认识不足，认为双创教育就是培养学生自主创业，与学校教育关系不大。这导致很多高职院校的人才培养方案不适应国家和社会对创新创业人才培养的宗旨，过于注重理论教学，而忽视实践环节训练；创新创业教育未能有效渗透进日常教育教学中，缺失对学生创新创业的养成教育；只是单纯依赖于创业学院、创业竞赛等形式，缺乏完整系统的教育教学体系等等。这些都严重影响了创新创业教育的深入有效开展，要解决这些问题，需要高职院校会计专业师生深化创新创业教育认识，积极探索创新创业教育实践教学新模式，提高学生实践创新能力，培养真正意义上的创业者、创新者和实践者。
（二）创新创业教育与专业课教学亟需有效融合渗透
对创新创业教育内涵理解的不足导致目前多数高职院校会计专业在课程设置上把创新创业教育独立于专业教学体系之外，未实现创新创业教育与专业课教学的有效融合渗透，多数高职院校会计专业仅把创新创业教学作为选修课程，缺乏系统性和针对性创新创业教育。还有的学校即使设置了创新创业类课程，但都大同小异，未能根据高职学生特点及会计专业特征，因地制宜，发挥本地地理经济环境设置具有本地地域特色的创新创业课程，只是单纯把创新创业教育工作停留在各类创业竞赛及创业计划书的指导上，缺乏对学生实践环节的锻炼，纸上谈兵，不能全面提高创新创业综合素质，影响创新创业教育深入有效开展。也有一些高职院校，虽然认识到了实践环节的重要性，但因为相应配套设施的不完善，而无法落实，导致”双创“教育成为空谈。
（三）高水平创业师资匮乏
目前多数高职院校会计专业师资队伍组成仍以各专业骨干教师为主，大都缺乏企业实践和实战经验，因此，高职院校会计专业教师虽然具有较丰富的理论知识和一定的科研水平，但缺乏相应的职业实践经验及创新创业意识和专业知识，这也导致多数高职院校会计专业教学还滞留在传统以理论讲解为主的低效教学模式，即使一些学校和教师对实践教学进行了探索，但往往以实训为主，流于形式，无法满足企业发展的需要。
三、高职院校会计专业“双创“教育体系探索与实践
（一）构建“双创“教育课程体系
首先，实现创业创新教育与专业教学的有效融合。创新创业教育只有融合进日常专业课教学中，才能真正实现以专业课知识为创新创业能力培养为奠基，让创新创业教育知识提升专业课知识理论水平的优势互补，双赢的局面，也才能真正实现创新创业教育的养成教育。因此目前高职院校会计专业应转变将创新创业教育建立在一些创新竞赛和创业计划书的指导等的做法，积极探索创新创业教育与专业课教学相融合的新型教育教学模式，开拓创新创业教育实践教学模式，提高会计专业学生岗位能力的同时，实现学生创新创业的能力的有效提升。比如可以把风险投资项目与会计实训课程相结合，也可以开设创新创业财务知识课程等，以锻炼学生的理论运用能力和实际创新能力。其次，运用“教、学、做”一体化的教学方法，进行课程的整体设计，将教学驱动的任务情景化，将学生创业思维和创业能力的培养融入到专业课程教学目标中，结合典型案例、情景模拟等教学方法，实现学生专业知识技能的培养和创新创业能力的双提高。最后，也可以根据不同学生个性需求，分层设计多样化的课程体系，根据学生兴趣和水平分班次教学，以满足不同学生的创业需求，推动创新创业人才的培养。
（二）创造创业实践孵化环境
高职会计专业是一门实践性很强的学科，根据这一特点，高职院校可以充分整合各类资源，创造创业实践的孵化环境。首先，校内可以为学生创设充分的创新创业环境，鼓励师生创新创业。比如创建创业园，专门用于有创新创业意向的同学进行创业实践，并派遣老师进行指导；还可以联合学校财务处，让会计专业学生以勤工俭学或顶岗实习方式参与到实际会计工作中去，在实际工作锻炼中，深化财务管理相关制度、会计操作流程、会计核算方法与内部控制等理论知识的理解。其次，可以进行校企合作。产教融合，校企合作一直是我国职业教育及高校教育工作的主思路，高职院校会计专业与企业联合共建，可以实现校企资源共享，引进学生创业项目，设立学生创新创业专项基金。最后，高职院校还要联合相关政府职能部门，对在校学生及毕业一定时间内的学生进行创业扶持，推进学生创新创业。 （三）培育创新创业校园文化
文化育人，良好的创新创业校园文化可以对高职院校会计专业学生的创新创业意识培养、创新创业积极性的提高起到潜移默化的作用。培育高职院校创新创业文化，要坚持社会主义核心价值观为指导，将创新、创业、创意、创造等创新元素渗透进校园文化的方方面面。高职院校可以通过课堂、网络、校园广播等渠道，积极开展以创新创业为主题的教育活动、文体竞赛活动和公益服务活动等；采用创新创业读书活动、创新创业板报等方式多渠道普及创新创业理念和知识，校园网、各班黑板报等也可以专门设立创业栏目或专栏，提高学生创新创业意识，潜移默化培养学生创业素养，形成浓厚的创新创业校园氛围，对于已在读的高年级学生进行创新创业养成教育，对于刚入学的新生，组织参观学校已有创业项目，进行创业成果展示等方式，提高其创新创业认识，帮助其树立创新创业理念，激发其创新创业热情。
（四）打造“双创”教育与专业教育互融的师资队伍
打造一支高水平的“双创”教育与专业教育互融的师资队伍是创新创业教育成功的关键，同时也是高职院校会计专业教学改革的关键。高职院校的会计专业除了增大“双师“教师配比外，同时还要有计划有目的的提高教师的”双创“教育能力，提升教师队伍的综合素养。学校可以定期开展创新创业教育培训，并与企业联合，定期派遣教师深入企业，在会计的实际工作岗位上去锻炼，增强专业技能，体会创新对于一个企业发展的内在驱动力；可以建立并完善教师创新创业考核机制，将创新创业实践纳入绩效考核，以鼓励教师利用假期等时间进行创业；也可以邀请会计专业的成功企业家到学校开展创新创业讲座，结合会计专业，分享成功经验及弯路教训等。同时，作为高职院校会计专业教师，也要积极转变观念，与时俱进，积极更新知识储备，开放思想，通过各种形式和渠道提升自身创新创业实践能力和创新创业思维。
（五）建立校企合作的长效机制
十九大报告强调指出产教融合、校企合作，推进职业教育发展。学校的创新创业教育离不开企业的支持，而企业的发展也需要学校培养更多更好的创新人才。因此，高职院校会计专业应积极联合会计事务所、会计培训机构、企业等，实现产教融合，校企合作，并在协议框架内，充分利用双方资源和技术优势，搭建优势互补的平台，实现双赢。学校为这些企业和机构培养并输送更多优秀人才，而这些企业和机构也为学生提供实践的机会，提高学生实战能力，为学生未来的就业和自主创业打下基础。
“双创“时代背景下，高职院校会计专业应加快教学改革进程，在创新创业精神指引下，树立人才培养的新目标，进行专业教育与创新创业教育的有效结合，促进学生创新精神培养，提高学生综合素质，让创新创业教育学生素质教育的原动力，助力创新型国家建设与发展，为提升我国人才创新竞争力做出贡献。
参考文献
[1]刘畅.高职院校创新创业教育路径探索[J].职教论坛，2017（3）：36-39
[2]南旭光.“互联网+”创新创业教育的价值特征与推进策略[J].教育与职业，2017（1）：37-42
[3]吴彬瑛，倪锋.“互联网+”时代高职院校创新创业教育应用研究[J].职教论坛，2017（2）：30-34
[4]吴惠英.“双创”背景下开展高职院校创新创业教育的思考[J].轻工科技，2017（1）：140-141
[5]刘洋.“双创”背景下高校创新创业课程体系建设现状与对策探析 [J].南宁职业技术学院学报，2017（1）
作者簡介
杜希杰，男，副教授，主要研究方向会计专业实践教学
（作者单位：辽宁金融职业学院）