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纵观目前的中学物理教育实践，许多学者提出了这样、那样的口号、建议，如启发式教学，提高能力，发展非智力因素，提高素质等，但在实际的物理教育中，要么是别人怎么教我怎么教，要么是过去怎么教现在还怎么教，教育质量总在低水平上徘徊。目前物理教育实践主要存在下列问题，有待研究和解决。
一、物理教育目标确立的问题
首先是偏重应试，放松素质养成。即以升学考试为教学目标，初中物理教学瞄准中考，高中物理教学瞄准高考，高考方式、题型的变化，将会带来物理教育实践方式的直接变化，同时，各学科“齐心合力”，把基础教育办成了升学教育。当然，升学和素质教育并不矛盾，素质教育搞得好的学校升学率并不低，但是片面的应试教育去全面削弱了学生基本素质的养成。如素质的养成机制在于内化，而我们的应试教育去只重视说教、灌输等外部控制；素质是积累的产物，而应试教育很少顾及到学生的思想道德素质、身心素质；不同学生的素质发展是有差异的，但应试教育去以升学考试为统一要求。
其次是难以体现教育民主化特征。由于以升学为目标，物理教师课堂教学中的着眼点于为思维活跃、物理学习成绩较好的学生提供便利（如座位安排，提问机会），成绩较差的学生的学习机会越来越少，物理难学的呼声也越来越大，这就造成了学习成绩同不同的学生课堂教学中受教育的机会均等。如此“丢卒保车”，“差”生受到不公平的待遇，而“优”生又受到不健全的关怀，同时面向少数学生的做法也会冷落了民间教育投资的积极性。若不重新确立物理教育目标，这些问题将能以解决。因而科学是定物理教育的目标是物理教育研究的重要课题。
二、物理教学内容选择的问题
科学新知识如排山倒海般地涌来，使人脑简直无法包容。据估计，今天的科学家，即使夜以继日地学习，也只能阅览有关他自己这个专业的书籍、刊物的5%。有限的学习时间与日益发展的科学知识这间形成了矛盾。要解决这一矛盾，必然向中学物理教学提出两个方面的任务：一方面，教学内容要从物理学科知识的总汇中，优选精华，并把科学的学习方法传给学生；另一方面，要特别的注意使学生具备独立获取知识的能力和驾驭知识的能力。这是物理教育研究急需解决的问题。
目前，物理教学内容的选择取决于社会需要、物理学科深入学习需要和学生可接受三个方面，但落实到具体的知识点的取舍上却各有偏向，许多取舍某一知识的理由都是主观的，如何科学地选择教学内容，还有待于物理教育研究的深入。
三、对学生学习心理研究的问题
为什么许多学生会感到物理难学呢？为什么学生会出现明显的智力差异呢？这就是需要对学生进行心理分析。
皮亚杰的认知发展理论认为，学生认知发展中的主要因素是：成熟、经验、社会互相作用、平衡这四者之间的相互作用，亦即遗传、实践、社会影响、认知过程之间的互相作用。如果对学生这些因素的发展水平缺乏把握，就很难促进这些因素能发生有效的相互作用。
爱因斯坦主张：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。实现这一目标，必须同时研究和运用由心理基本因素、心理动力因素、心理状态因素、心理成果因素等四种心理因素构成的师生双方心理结构的协同作用及其良好的匹配作用。目前，我们的物理教师了解学生学习心理的不多，能够动用和研究学生学习心理的就更少，致使师生双方协调活动受阻，是教育质量难以提高的主要原因之一。
四、物理教学方法的问题
以教师为中心，是传统教学思想中的消极因素，直至现在还顽固地反映在教学方法上。一谈到教学方法，人们总认为它属于教师“教”的范畴，并以讲授、谈话、演示等简单的教法来概括教学方法的内涵，而忽视教学方法是为实现教学目标而采取的工作方式的全部涵义，即包含着“教法”和“学法”两方面的涵义。从现代教学方法观来看，“教学方法”是教和学的统一体。“教”是为了“教会学生学习”；“学”是为了“学会学习”；“教”是为了“不教”。
不少年轻教师还认为教法无须学习，只要通过摸索就会自然而成；也有不少教师以某种时髦面目出现，一概否定传统教学主法的作用，盲目追求“新法”。这些也是教学方法观上的弊病。虽说“教无定法”，但是毕竟“教学有法”，“教有定规”。但是，具有一定教育学、心理学理论基础、具有广泛适应性和较强生命力的教学方法不多，探索和优化物理教学方法的路还很长。
五、物理教育理论研究的问题
物理教育实践应该有它自己的理论指导，才能避免盲目性。然而我们现行的物理教育理论，一方面是教育学、心理学理论的移植或者是系统方法论的套用，另一方面是现行物理教育类杂志上大量登载的物理教育经验总结，一招一式、一事一议，虽然操作性极强，但缺乏理论的提升，且主要是着重于揭示传授知识的规律，缺少揭示培养能力、发展智力和非智力因素、提高全面素质方面的理论。致使教师在备课时重视“备教材”，放松“备人”的深入探究；在实施教学过程中，狠抓知识的讲解、巩固和运用，而放松了综合、培养学生的知、情、意、行的协调发展；重视了理论知识的科学性、严密性，而忽视了物理概念、规律和实验基础和研究方法；在检查过物理教育实践面临如此众多的问题，必须通过物理教育研究加以解决，同时物理教师只有参与研究，才能彻底改变教育思想观念，提高对错误观点侵蚀的反抗力。
一、物理教育目标确立的问题
首先是偏重应试，放松素质养成。即以升学考试为教学目标，初中物理教学瞄准中考，高中物理教学瞄准高考，高考方式、题型的变化，将会带来物理教育实践方式的直接变化，同时，各学科“齐心合力”，把基础教育办成了升学教育。当然，升学和素质教育并不矛盾，素质教育搞得好的学校升学率并不低，但是片面的应试教育去全面削弱了学生基本素质的养成。如素质的养成机制在于内化，而我们的应试教育去只重视说教、灌输等外部控制；素质是积累的产物，而应试教育很少顾及到学生的思想道德素质、身心素质；不同学生的素质发展是有差异的，但应试教育去以升学考试为统一要求。
其次是难以体现教育民主化特征。由于以升学为目标，物理教师课堂教学中的着眼点于为思维活跃、物理学习成绩较好的学生提供便利（如座位安排，提问机会），成绩较差的学生的学习机会越来越少，物理难学的呼声也越来越大，这就造成了学习成绩同不同的学生课堂教学中受教育的机会均等。如此“丢卒保车”，“差”生受到不公平的待遇，而“优”生又受到不健全的关怀，同时面向少数学生的做法也会冷落了民间教育投资的积极性。若不重新确立物理教育目标，这些问题将能以解决。因而科学是定物理教育的目标是物理教育研究的重要课题。
二、物理教学内容选择的问题
科学新知识如排山倒海般地涌来，使人脑简直无法包容。据估计，今天的科学家，即使夜以继日地学习，也只能阅览有关他自己这个专业的书籍、刊物的5%。有限的学习时间与日益发展的科学知识这间形成了矛盾。要解决这一矛盾，必然向中学物理教学提出两个方面的任务：一方面，教学内容要从物理学科知识的总汇中，优选精华，并把科学的学习方法传给学生；另一方面，要特别的注意使学生具备独立获取知识的能力和驾驭知识的能力。这是物理教育研究急需解决的问题。
目前，物理教学内容的选择取决于社会需要、物理学科深入学习需要和学生可接受三个方面，但落实到具体的知识点的取舍上却各有偏向，许多取舍某一知识的理由都是主观的，如何科学地选择教学内容，还有待于物理教育研究的深入。
三、对学生学习心理研究的问题
为什么许多学生会感到物理难学呢？为什么学生会出现明显的智力差异呢？这就是需要对学生进行心理分析。
皮亚杰的认知发展理论认为，学生认知发展中的主要因素是：成熟、经验、社会互相作用、平衡这四者之间的相互作用，亦即遗传、实践、社会影响、认知过程之间的互相作用。如果对学生这些因素的发展水平缺乏把握，就很难促进这些因素能发生有效的相互作用。
爱因斯坦主张：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。实现这一目标，必须同时研究和运用由心理基本因素、心理动力因素、心理状态因素、心理成果因素等四种心理因素构成的师生双方心理结构的协同作用及其良好的匹配作用。目前，我们的物理教师了解学生学习心理的不多，能够动用和研究学生学习心理的就更少，致使师生双方协调活动受阻，是教育质量难以提高的主要原因之一。
四、物理教学方法的问题
以教师为中心，是传统教学思想中的消极因素，直至现在还顽固地反映在教学方法上。一谈到教学方法，人们总认为它属于教师“教”的范畴，并以讲授、谈话、演示等简单的教法来概括教学方法的内涵，而忽视教学方法是为实现教学目标而采取的工作方式的全部涵义，即包含着“教法”和“学法”两方面的涵义。从现代教学方法观来看，“教学方法”是教和学的统一体。“教”是为了“教会学生学习”；“学”是为了“学会学习”；“教”是为了“不教”。
不少年轻教师还认为教法无须学习，只要通过摸索就会自然而成；也有不少教师以某种时髦面目出现，一概否定传统教学主法的作用，盲目追求“新法”。这些也是教学方法观上的弊病。虽说“教无定法”，但是毕竟“教学有法”，“教有定规”。但是，具有一定教育学、心理学理论基础、具有广泛适应性和较强生命力的教学方法不多，探索和优化物理教学方法的路还很长。
五、物理教育理论研究的问题
物理教育实践应该有它自己的理论指导，才能避免盲目性。然而我们现行的物理教育理论，一方面是教育学、心理学理论的移植或者是系统方法论的套用，另一方面是现行物理教育类杂志上大量登载的物理教育经验总结，一招一式、一事一议，虽然操作性极强，但缺乏理论的提升，且主要是着重于揭示传授知识的规律，缺少揭示培养能力、发展智力和非智力因素、提高全面素质方面的理论。致使教师在备课时重视“备教材”，放松“备人”的深入探究；在实施教学过程中，狠抓知识的讲解、巩固和运用，而放松了综合、培养学生的知、情、意、行的协调发展；重视了理论知识的科学性、严密性，而忽视了物理概念、规律和实验基础和研究方法；在检查过物理教育实践面临如此众多的问题，必须通过物理教育研究加以解决，同时物理教师只有参与研究，才能彻底改变教育思想观念，提高对错误观点侵蚀的反抗力。