摘要：小学英语教学中要从学生的兴趣点进行切入，通过灵活的教学策略，使学生能够主动参与到课堂教学中。因此，在教学中，教师可以为同学们设置一些需要合作学习或者自主学习才能够完成的任务，使学生能够在任务中去学习英语知识。基于此，本文主要探讨了小学英语任务单教学法的应用策略，以期能为学生的英语学习提供一定帮助。

关键词：小学英语;任务单;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在英语教学中，教师要对学生的具体情况进行及时的掌握，并对不同的学生进行多元化的教学，对学生之间存在的差异性给予足够的尊重，并制定出符合实际的教学任务。所谓任务单教学法，其核心在于以任务为教学中心，从而设计出一系列的教学流程和教学活动。通过任务的提出以及任务的逐步完成，让学生在任务完成的过程中收获英语知识。

一、为学生设置多层次的任务目标

义务教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力，即多样性、开放性和包容性。因此，教学目标的设定应着眼于学生的各种技能发展为前提。然而，在现实中很多的任务单式教学中，怎样更好地培养学生的综合语言应用能力仍然是一个难题。从学习目标的设定而言，由于任务型语言教学要求小学生能够掌握基础知识，因此任务目标的设定仍与一般的教学设计类似，较为片面和简单。在小学，教学需要足够的开放化和多元化，这需要强调任务目标的准确性，从而丰富学生的各种体验。

（1）任务的目标需要具有足够的丰富性

在为任务设定目标时，我们需要充分考虑学生的真实体验。在任务完成过程中，学生的体验尤为重要。老师在为学生设置任务时，教师只需要指导学生完成一项任务所需的步骤，然后让学生对剩余的任务进行自行解决完成。在学生进行任务解决时，其解决问题的能力也可以得到提高，因为学生在完成任务时知道要解决什么问题。在任务过程中，可以提升学生的发现、分析、解决和反思等重要的思维能力。因此，学生的体验是丰富的。

（2）对任务目标应具备的精准性进行强调

在任务单教学过程中，教师的教学设计是从“学习”的角度进行的，使学生的学习活动具有明显的方向性和目标性。但是，教师应确保任务目标的设计足够精准和正确，符合学生的实际需要，能够实现学生核心能力的发展。就要求教师在教学设计前，明确学生的实际学习需求，找到任务与学生实际的联系，从而设定精确的任务目标。

二、设置单词教学任务

在学生学习英语的过程中时常忽视单词的重要作用。虽然学生能够在进行英文文章的阅读来积累单词，然而这一方式要求阅读者首先具备一定的英语基础，因此，这种方式对于小学生而言并不太适用。因此，教师单词教学中可以应用任务单模式，为学生设置相应的单词任务，从而提升他们的单词记忆效率。具体而言，教师要制定出符合记忆规律的单词任务单，一共需要有六次记忆任务。第一次，学生需要在利用半天的时间来掌握要学的单词;二，学生需要在接下来的两天半时间保持所学单词的有效记忆;三，学生需要在接下来的一个月内保持所学单词的有效记忆;四，将所学单词的有效记忆期间延长到两个月;第五次，单词记忆有效期需要延长到一整个学期内;第六次，使学生的单词有效记忆保持在八个月的时间内。通过这样循序渐进的记忆，使学生的单词记忆更加深刻，提高了学习效率，使其词汇量逐渐提升。

三、对基础语法的任务单进行有效设置

在小学，语法的教学是十分困难的。教师必须根据学生的实际学习能力制定任务单。比如，在学习语法时，教师要注意学生掌握语法的先后顺序以及小学阶段难度学生还具备的天生的语言学习能力。语言学习不仅是简单的语言内容，而且学生的思维还受到语言所隐含的文化逻辑的影响。所以，在任务单教学中，在语法教学环节结束后，教师需要让学生体现出他们真实的语法水平，并将其作为作业提交。语法的应用主要以题目的完成为代表。在语法课的任务单中，我们要注意思维导图的应用。如果学生能够以思维导图的形式系统地表达学习内容，则说明他们对语法有很好的理解。但是，可以看出，有的学生语言使用没有问题，然而对语法结构的掌握却不够明确。这种情况表明，学生在语言学习中更多地依赖于某种类型的语言逻辑和天生的感觉，而不是以语法知识为核心依靠。对于这类任务单，教师需要设置针对性的任务单，加强语法的实际运用，并加强相应的练习。

四、在口语教学中设置任务单

在小学阶段，学生之间往往存在着较大的英语口语能力，这通常与对学生家庭环境有着密不可分的关系。一般来说，口语水平较好的学生在课堂上表现的更为活跃，而水平一般的学生在口语课上得到交流练习的机会则十分有限。长此以往造成了学生英语口语能力的两极分化。所以，教师在英语口语教学中设置的任务单，必须根据不同英语口语水平的学生，分级制定。对于口语能力强的学生，在任务列单中，教师必须要求学生提高口头表达的准确性。对于口语水平相对中等的学生，教师应为学生提供更多的交流机会，使其能够通过师生和生生的交流得到锻炼。在此基础上，可以应用小组协作学习模式来指导英语口语练习。在检查小组学习时，教师应特别注意英语口语能力不足的学生。想要提高这类学生的口语能力，主要需要在两个方面进行重视：一方面是学生自信心的提高。有些学生因为性格等原因，缺乏或者畏惧自我表达，在英语口语课上相对被动。教师应提高学生的自信心，及时鼓励这类学生。此外，部分学生的英语发音存在问题。教师应记录发音问题，重点纠正学生的英语发音。

综上所述，任务单教学法能够符合学生的实际需求，将英语学习中的单词学习、口语学习以及语言学习等进行充分结合，使学生能够对英语的学习产生明确的目标，从而不断完善自己的英语知识体系，提升英语综合素养。

参考文献

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