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摘 要： 本文针对高中化学课后作业布置的有效性一题展开较为深入的研究，同时结合自身经验总结出几点可行性较高的应用措施，其中包括布置综合性作业、布置对比性作业及布置实践性作业等，以期对我国高中化学教学水平进一步提升带来一些具有参考性的意见。
关键词： 高中化学 课后作业 有效尝试
一、当前高中化学课后作业布置中出现的问题
（一）作业量过大，作业质量不高。
目前，由于一些高中化学教育者受到应试教育思维的影响，总认为只有采用“题海战术”才能加深学生对化学知识的印象，让他们在大量的做题训练中掌握化学技巧。因此教育者在完成课堂上的教学任务以后，还会为高中生布置超多数量的课后习题，占用学生大量课后时间。长此以往，这种疲劳式训练不仅影响学生对化学课程的学习积极性，而且削弱课后作业巩固知识的作用。
（二）作业内容设置缺少针对性。
如今，绝大多数教育者都将自己的精力放在课前备课与课上教学中，针对课后作业布置环节一般都是运用教学资料、辅导手册及习题练习册等。然而，由于很多习题簿与练习册中的内容都与教育者的授课重点不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些课后作业，极度缺乏针对性。
（三）作业内容没有层次性。
由于受到学习能力、学习基础及性格特点等因素的影响，同一个班级中的学生在学习化学课程的过程中存在较大差异性。然而，绝大多数化学教育者布置课后作业时都非常缺乏层次性，让那些水平较高的学生感觉不到难度，让那些基础较差的学生丧失积极性，无法将课后作业的真正作用发挥出来。
二、提高高中化学课后作业布置有效性的策略
（一）布置综合性作业。
高中化学教材中设置的那些课后习题存在比较明显的主观性，并无法根据学生的实际情况有针对性地划分难度等级。为了有效改善这一问题，教育者可以根据班级学生的真实状况分层次、分梯度地布置课后作业。如教授完氮族元素以后，教育者可以向学生布置这样的课后作业：在认真学习了本堂课化学知识以后，各位同学对氮元素有了哪些认识和了解？氮气、氨气、氧化亚氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成员，它们之间能够实现随意转化。第一题：请各位同学结合课堂内容对这些元素的性质和用途进行介绍；第二题，请各位同学将能够标识氮气和氮元素几种化合物的转化关系表示出来，并得出化学方程式；第三题，请各位同学列举出自己比较感兴趣的氮元素，并运用互联网搜集一些资料。上文介绍的课后作业不仅能够对学生化学知识的掌握情况进行全方位考察，还可以进一步拓展化学知识的应用范围，有效提升学生的自主学习能力与实践能力。
（二）布置对比性作业。
高中阶段的化学课程教材中存在很多相互关联却有本质区别的知识概念，教育者可以将这些比较容易混淆的知识重点放置到课后作业当中，引导学生采用分析、对比的方式加深对化学概念的认识和理解，并逐渐掌握将化学知识应用到日常生活中的有效方法。比较常见的对比性课后作业包括离子键与共价键、同位素与同素异形体、元素与核素、电解质与非电解质、电解与电离及同分异构体与同系物，等等。教育者如果想要让学生更顺利地完成这些对比类的课后作业，就要帮助高中生养成良好的笔记整理习惯，针对两种不同概念展开详细比对与分析，在现有基础之上对化学知识进行延伸并总结出规律。长此以往，通过这类课后作业，一方面可以加深学生对化学知识的理解和印象，另一方面能从根本上提高学生的自主学习能力，让他们掌握更多适合自己的学习方法。
（三）布置实践性作业。
对学生布置实践性作业，不仅可以帮助学生在现有基础之上更加熟练地应用化学知识，还能够教给学生多角度深层次思考，将教材中的“死知识”活用到生活当中。例如，某城市中的自来水厂一直使用的都是明矾净水，由于城市人口数量不断增加，水库中的存水数量已经难以支持市民的用水需求了，不得不开始尝试使用水质稍差一些的二道河水，在此种情况下，水厂如果不能夠将矾的用量控制好，那么会引发什么样的后果？再如，教育者可以让学生利用互联网搜集一些有关蛋白质的小知识，去超市当中拍摄一些内含蛋白质的加工食物，并学习与实践鸡蛋羹的制作等实践类的课后作业，等等。
（四）注意课后作业的批改与反馈。
教育者要对化学课后作业的批改环节给予更多重视，并且将作业当中存在的问题与不足之处进行深入分析与详细介绍。针对那些学习基础较差且理解能力不高的学生，教育者要专门针对他们的问题制订相关整改方案，尤其是当学生出现比较明显的进步以后，教育者还要对他们给予适当表扬，鼓励他们在日后课后作业中加入自己的想法与见解。
参考文献：
[1]王富龙.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].化学教育，2012（9）：103.
[2]张九红.高中化学探究性作业形式的探索[J].上海教育科研，2012（1）.
关键词： 高中化学 课后作业 有效尝试
一、当前高中化学课后作业布置中出现的问题
（一）作业量过大，作业质量不高。
目前，由于一些高中化学教育者受到应试教育思维的影响，总认为只有采用“题海战术”才能加深学生对化学知识的印象，让他们在大量的做题训练中掌握化学技巧。因此教育者在完成课堂上的教学任务以后，还会为高中生布置超多数量的课后习题，占用学生大量课后时间。长此以往，这种疲劳式训练不仅影响学生对化学课程的学习积极性，而且削弱课后作业巩固知识的作用。
（二）作业内容设置缺少针对性。
如今，绝大多数教育者都将自己的精力放在课前备课与课上教学中，针对课后作业布置环节一般都是运用教学资料、辅导手册及习题练习册等。然而，由于很多习题簿与练习册中的内容都与教育者的授课重点不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些课后作业，极度缺乏针对性。
（三）作业内容没有层次性。
由于受到学习能力、学习基础及性格特点等因素的影响，同一个班级中的学生在学习化学课程的过程中存在较大差异性。然而，绝大多数化学教育者布置课后作业时都非常缺乏层次性，让那些水平较高的学生感觉不到难度，让那些基础较差的学生丧失积极性，无法将课后作业的真正作用发挥出来。
二、提高高中化学课后作业布置有效性的策略
（一）布置综合性作业。
高中化学教材中设置的那些课后习题存在比较明显的主观性，并无法根据学生的实际情况有针对性地划分难度等级。为了有效改善这一问题，教育者可以根据班级学生的真实状况分层次、分梯度地布置课后作业。如教授完氮族元素以后，教育者可以向学生布置这样的课后作业：在认真学习了本堂课化学知识以后，各位同学对氮元素有了哪些认识和了解？氮气、氨气、氧化亚氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成员，它们之间能够实现随意转化。第一题：请各位同学结合课堂内容对这些元素的性质和用途进行介绍；第二题，请各位同学将能够标识氮气和氮元素几种化合物的转化关系表示出来，并得出化学方程式；第三题，请各位同学列举出自己比较感兴趣的氮元素，并运用互联网搜集一些资料。上文介绍的课后作业不仅能够对学生化学知识的掌握情况进行全方位考察，还可以进一步拓展化学知识的应用范围，有效提升学生的自主学习能力与实践能力。
（二）布置对比性作业。
高中阶段的化学课程教材中存在很多相互关联却有本质区别的知识概念，教育者可以将这些比较容易混淆的知识重点放置到课后作业当中，引导学生采用分析、对比的方式加深对化学概念的认识和理解，并逐渐掌握将化学知识应用到日常生活中的有效方法。比较常见的对比性课后作业包括离子键与共价键、同位素与同素异形体、元素与核素、电解质与非电解质、电解与电离及同分异构体与同系物，等等。教育者如果想要让学生更顺利地完成这些对比类的课后作业，就要帮助高中生养成良好的笔记整理习惯，针对两种不同概念展开详细比对与分析，在现有基础之上对化学知识进行延伸并总结出规律。长此以往，通过这类课后作业，一方面可以加深学生对化学知识的理解和印象，另一方面能从根本上提高学生的自主学习能力，让他们掌握更多适合自己的学习方法。
（三）布置实践性作业。
对学生布置实践性作业，不仅可以帮助学生在现有基础之上更加熟练地应用化学知识，还能够教给学生多角度深层次思考，将教材中的“死知识”活用到生活当中。例如，某城市中的自来水厂一直使用的都是明矾净水，由于城市人口数量不断增加，水库中的存水数量已经难以支持市民的用水需求了，不得不开始尝试使用水质稍差一些的二道河水，在此种情况下，水厂如果不能夠将矾的用量控制好，那么会引发什么样的后果？再如，教育者可以让学生利用互联网搜集一些有关蛋白质的小知识，去超市当中拍摄一些内含蛋白质的加工食物，并学习与实践鸡蛋羹的制作等实践类的课后作业，等等。
（四）注意课后作业的批改与反馈。
教育者要对化学课后作业的批改环节给予更多重视，并且将作业当中存在的问题与不足之处进行深入分析与详细介绍。针对那些学习基础较差且理解能力不高的学生，教育者要专门针对他们的问题制订相关整改方案，尤其是当学生出现比较明显的进步以后，教育者还要对他们给予适当表扬，鼓励他们在日后课后作业中加入自己的想法与见解。
参考文献：
[1]王富龙.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].化学教育，2012（9）：103.
[2]张九红.高中化学探究性作业形式的探索[J].上海教育科研，2012（1）.