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摘要：核心素养是基于学生学科知识观念基础上形成的思维模式以及探究技能，指的是学生在知识观念培养中形成的人生观与世界观、价值观在内的动力系统。在实践教学过程中，教师必须要创新课程教学方法，引导学生深入探究历史事件，培养学生的人文素养与爱护主义精神。所以教师必须要有效创新教学模式，以激发学生的学习兴趣为主，构建合理的知识框。本文基于核心素养背景下高中历史立德树人的教育研究展开论述。
关键词：核心素养背景下;高中历史;立德树人的教育研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-178
引言
教师要真正认识到立德树人的教育意义，通过历史教学向学生渗透德育理念。新时期的教师要转变教学方式方法，利用多元化的教学方式为学生创建一个全新的历史课堂，引导学生自主探究，结合学生的学习特点去设计教学内容，通过兴趣来激发学生对历史学习的热情，透过历史向学生渗透德育精神，最终实现立德树人的教育目标。
一、立德树人在高中历史教学中的意义
学生在高中这个年龄段，对于人生的整体成长来说是非常关键和重要的，高中的历史老师如果能够将立德树人的教育思想同高中历史教学进行紧密结合，就可以使教学内容符合学生的身心发展规律，使学生的智力和心理都得到健康的成长，在提升学生道德水平的同时使学生对于历史学习产生浓厚的兴趣，从而有效提升高中历史的教学效果。同时在高中历史教学中提升学生的道德水平可以帮助学生真正的认识到学习的意义，从而自觉努力的对其他学科进行学习，使学生的各项素质都得到很大的提升，并且能够提升学校的整体教学质量和教学效率。
二、改变教学模式，以唯物史观培养学生的历史观
首先，应具备时空观念。以时空为坐标，通过“串联”的方式，可以直观地将历史知识展示出来。方便学生将时间与空间结合，实现对不同历史时期发展规律的比较与分析。以时间为横轴，以事件为纵轴，对历史事件进行清晰罗列，让学生一目了然。其次，用发展的眼光看待历史。当前高中历史课堂的教育大多转变为以学生为主体、教师辅助的模式，促使学生对知识产生疑问，发现问题并进行思考，最后提出解决办法。在这一过程中，老师引导学生如何思考问题并试着去解决，培养学生解决问题的能力。在高中历史教学课堂上，应着力培养“发现问题”能力。再次，遇到问题不逃避，不害怕，才是教育的本质。高中历史教学是将现有知识汇合，通过学习产生自己的观点。在这一过程中，要以主观意识为主，将历史作为客观意识内容来讨论，同时应该具备严谨的教学态度。这是学科教学素养的最佳体现。学生研究相关资料后，了解历史事件发生时的社会背景，才会明确事件爆发的真正原因。如清政府懦弱无能，闭关锁国的外交政策将整个国家陷入被动局面。在面对战争时，清政府采取不抵抗态度，导致整个国家遭受外敌欺压。最后，挖掘的史料，形成自我意识，引导学生辨别历史真伪，通过对历史知识的系统分析与理解，有效培养学生的历史素养。然而，这不是一朝一夕就能完成的。历史老师要不断更新教育观念，总结教学经验，使学生在日积月累的学习中实现自身素质的提升。
三、创设教学情境来提升学生的思想品德
在教学实践中，教师要充分尊重学生的课堂主体地位，培养学生独立思考及解决问题的能力，不断开拓学生的思维，给予学生充分的发挥空间。教师要利用提问方式来引导学生思考，不断提高学生学习的积极性。在高中的历史教材中涵盖了大量的历史插图，教师要利用这些历史图片或插图帮助学生直观的了解历史，在视觉的冲击下更好地进入历史情境之中，体会身临其境的感觉。同时，教师也要突破书本教学的局限性，带领学生走出课堂之中，可以通过参观历史纪念馆或观看历史纪录片等方式来提高学生的历史素养，使学生在学习历史的同时也能获得学习的新鲜感，激发学生对历史学习的兴趣。从而实现立德树人的教育成果。例如，在学习红军长征这部分历史内容时，为了拓展学生的知识层面，增强历史教学的灵活性，教师可以带领学生查看红军长征的路线图，让学生透过地图了解到红军长征的不易，珍惜当前来之不易的生活及学习环境，透过历史学习帮助学生建立不畏艰险、永不言败的坚毅品质。
四、利用多媒体技术
在信息化技术不断发展的今天，在高中历史教学过程中积极地使用各种多媒体设备丰富高中历史教学的内容已经成为未来高中历史教育的发展趋势。现在的学生已经不满足于在文字和图片上接受历史的相关知识，而互联网上有各种历史相关的资料可以為高中历史教学服务，高中历史教师可以充分的利用互联网上的历史资源，使自己的历史教学内容更加生动，将学生的感情投入到历史事件发生的氛围中，在加深学生对历史事件的印象，使学生在上完历史课之后主动对历史课中讲授内容的相关资料进行拓展性的阅读，提升学生的历史水平和独立自主进行学习的能力。比如说在学习第二次鸦片战争时，高中历史教师可以在互联网上寻找相关的纪录片在课堂上向学生进行播放，当学生亲眼目睹英法联军在北京肆虐的影像，圆明园被烧毁后的遗址时很容易就会产生强烈的情感，使学生认识的国家弱小就会受到欺负，普通人也不会有安定富足的生活，从而产生强烈的爱国情感。
五、不断丰富历史教师专业素养
由于教师在教学当中作为学校的领头羊，是学生的榜样也是学生在日常学习和生活当中的模仿者，所以教师需要在历史教学当中，利用言传身教贯彻核心素养，强化学生的学习思想和个人综合素质。教师要在历史知识的探究和引导当中培养学生的质疑能力和学习素质。教师也要使学生的核心素养得到全方面的完善，及时地汲取新型的教学理论和教学方法，提升学生的探究欲望，让学生感受到教师的教学动力，从而满足学生在历史学习当中的思维活跃性。
结束语
高中历史教学过程中，学科核心素养的培养是一个复杂的过程，为促进教育教学目标的顺利实现，要基于历史学科核心素养要求出发，探寻多元化的教学方式，保证教学内容高度适宜性与合理性，在高中历史课程教学中有效渗透学科核心素养，全面提升学生的关键能力与综合素质，为学生的全面发展打下良好的基础，高中历史高效教学也得以顺利实现。
参考文献
[1]王仲宪.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：101.
[2]钟建玲.高中历史教学中核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（17）：96.
[3]李娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师，2019（24）：27.
关键词：核心素养背景下;高中历史;立德树人的教育研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-178
引言
教师要真正认识到立德树人的教育意义，通过历史教学向学生渗透德育理念。新时期的教师要转变教学方式方法，利用多元化的教学方式为学生创建一个全新的历史课堂，引导学生自主探究，结合学生的学习特点去设计教学内容，通过兴趣来激发学生对历史学习的热情，透过历史向学生渗透德育精神，最终实现立德树人的教育目标。
一、立德树人在高中历史教学中的意义
学生在高中这个年龄段，对于人生的整体成长来说是非常关键和重要的，高中的历史老师如果能够将立德树人的教育思想同高中历史教学进行紧密结合，就可以使教学内容符合学生的身心发展规律，使学生的智力和心理都得到健康的成长，在提升学生道德水平的同时使学生对于历史学习产生浓厚的兴趣，从而有效提升高中历史的教学效果。同时在高中历史教学中提升学生的道德水平可以帮助学生真正的认识到学习的意义，从而自觉努力的对其他学科进行学习，使学生的各项素质都得到很大的提升，并且能够提升学校的整体教学质量和教学效率。
二、改变教学模式，以唯物史观培养学生的历史观
首先，应具备时空观念。以时空为坐标，通过“串联”的方式，可以直观地将历史知识展示出来。方便学生将时间与空间结合，实现对不同历史时期发展规律的比较与分析。以时间为横轴，以事件为纵轴，对历史事件进行清晰罗列，让学生一目了然。其次，用发展的眼光看待历史。当前高中历史课堂的教育大多转变为以学生为主体、教师辅助的模式，促使学生对知识产生疑问，发现问题并进行思考，最后提出解决办法。在这一过程中，老师引导学生如何思考问题并试着去解决，培养学生解决问题的能力。在高中历史教学课堂上，应着力培养“发现问题”能力。再次，遇到问题不逃避，不害怕，才是教育的本质。高中历史教学是将现有知识汇合，通过学习产生自己的观点。在这一过程中，要以主观意识为主，将历史作为客观意识内容来讨论，同时应该具备严谨的教学态度。这是学科教学素养的最佳体现。学生研究相关资料后，了解历史事件发生时的社会背景，才会明确事件爆发的真正原因。如清政府懦弱无能，闭关锁国的外交政策将整个国家陷入被动局面。在面对战争时，清政府采取不抵抗态度，导致整个国家遭受外敌欺压。最后，挖掘的史料，形成自我意识，引导学生辨别历史真伪，通过对历史知识的系统分析与理解，有效培养学生的历史素养。然而，这不是一朝一夕就能完成的。历史老师要不断更新教育观念，总结教学经验，使学生在日积月累的学习中实现自身素质的提升。
三、创设教学情境来提升学生的思想品德
在教学实践中，教师要充分尊重学生的课堂主体地位，培养学生独立思考及解决问题的能力，不断开拓学生的思维，给予学生充分的发挥空间。教师要利用提问方式来引导学生思考，不断提高学生学习的积极性。在高中的历史教材中涵盖了大量的历史插图，教师要利用这些历史图片或插图帮助学生直观的了解历史，在视觉的冲击下更好地进入历史情境之中，体会身临其境的感觉。同时，教师也要突破书本教学的局限性，带领学生走出课堂之中，可以通过参观历史纪念馆或观看历史纪录片等方式来提高学生的历史素养，使学生在学习历史的同时也能获得学习的新鲜感，激发学生对历史学习的兴趣。从而实现立德树人的教育成果。例如，在学习红军长征这部分历史内容时，为了拓展学生的知识层面，增强历史教学的灵活性，教师可以带领学生查看红军长征的路线图，让学生透过地图了解到红军长征的不易，珍惜当前来之不易的生活及学习环境，透过历史学习帮助学生建立不畏艰险、永不言败的坚毅品质。
四、利用多媒体技术
在信息化技术不断发展的今天，在高中历史教学过程中积极地使用各种多媒体设备丰富高中历史教学的内容已经成为未来高中历史教育的发展趋势。现在的学生已经不满足于在文字和图片上接受历史的相关知识，而互联网上有各种历史相关的资料可以為高中历史教学服务，高中历史教师可以充分的利用互联网上的历史资源，使自己的历史教学内容更加生动，将学生的感情投入到历史事件发生的氛围中，在加深学生对历史事件的印象，使学生在上完历史课之后主动对历史课中讲授内容的相关资料进行拓展性的阅读，提升学生的历史水平和独立自主进行学习的能力。比如说在学习第二次鸦片战争时，高中历史教师可以在互联网上寻找相关的纪录片在课堂上向学生进行播放，当学生亲眼目睹英法联军在北京肆虐的影像，圆明园被烧毁后的遗址时很容易就会产生强烈的情感，使学生认识的国家弱小就会受到欺负，普通人也不会有安定富足的生活，从而产生强烈的爱国情感。
五、不断丰富历史教师专业素养
由于教师在教学当中作为学校的领头羊，是学生的榜样也是学生在日常学习和生活当中的模仿者，所以教师需要在历史教学当中，利用言传身教贯彻核心素养，强化学生的学习思想和个人综合素质。教师要在历史知识的探究和引导当中培养学生的质疑能力和学习素质。教师也要使学生的核心素养得到全方面的完善，及时地汲取新型的教学理论和教学方法，提升学生的探究欲望，让学生感受到教师的教学动力，从而满足学生在历史学习当中的思维活跃性。
结束语
高中历史教学过程中，学科核心素养的培养是一个复杂的过程，为促进教育教学目标的顺利实现，要基于历史学科核心素养要求出发，探寻多元化的教学方式，保证教学内容高度适宜性与合理性，在高中历史课程教学中有效渗透学科核心素养，全面提升学生的关键能力与综合素质，为学生的全面发展打下良好的基础，高中历史高效教学也得以顺利实现。
参考文献
[1]王仲宪.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：101.
[2]钟建玲.高中历史教学中核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（17）：96.
[3]李娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师，2019（24）：27.