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摘 要：伴随新课改的不断深入，我国教学越来越开始注重对学生逻辑思维能力、情感表达以及创新精神的培养。数学教学是小学教学的核心构成部分，要想全面提高学生的学习水平，教师必须要积极转变教学观念，创新教学模式。本文将主要围绕小学数学课堂情境教学的重要性展开分析，并提供具体教学策略以供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；情境模式
一、小学数学课堂情境教学的重要性
（一）情境教学法的定义
所谓情境教学法，是指用情境理解理论和情境学习理论的基础理念为向导，在教学进程中，教师有目标的建设拥有一定情绪性质的、以形象为核心的灵活实际的景象，用其吸引学生注意力，进而辅助学生掌握教材内容，同时让学生身心均能得到提升的教学手段。这种方法的关键在于开发学生的内心想法，打造轻松、愉悦的学习气氛，让其在和所学内容紧密相连的场景中自由的展开学习。
（二）小学数学课堂情境教学的重要性
小学生因为年龄特点的原因，通常比较喜欢热闹、活泼好动、对新鲜事物好奇心强烈，而且注意力无法长时间高度集中，而且数学这门学科自身的抽象性，让一些定义及数字在平常生活中切身接触的机会较少，这便导致大部分学生在面对数学教学时出现抵抗心理，甚至厌学心理。
然而在小学数学课堂中开展情境教学却能轻松解决这一问题，其强调学生主体作用的发挥，能充分激发学生的学习主观能动性，让其对数学知识产生浓烈的好奇心和求知欲，从而打造形象、有趣、有效的课堂环境，让学生在快乐中学习，在学习中收获成功的喜悦，真正实现从要我学到我要学再到我爱学的转变。因此，怎样在数学课堂教学中创建科学合理、高效的教学情境，成为现阶段广大教师急需解决的首要问题[1]。
二、小学数学课堂情境教学的有效策略
（一）建设问题情境，调动学生好奇心
问题是思考的动力源泉，影响着思维的路线。策划有助于学生思索的带有启迪性的问题，能将其吸引进一种和问题相联系的情境内。利用建设问题情境，让学生清晰研究对象，激发起求知欲，从而调动学生对新知识猎取的主动性。在教学过程中，向学生发起赋有乐趣性、生动性的提问，带领其自主的、不自觉的陷入解决问题的过程中[2]。
例如学习《循环小数》时，教师可以现在黑板上写出：45÷22=？并举行比赛，看谁在1分钟内计算的又快又准，要求其将答案写在纸上，有写出2.045…、有的写2.04545…、2.0454545…，通过讨论得知：一些学生除到了小数点第三位，而有的却除到了小数点第五位，甚至还有一些除到了第七位等。教师在点评过后可以发问：“循环部分只出现在十分位、百分位吗？”、“循环小数经常出现在何种计算中？”、“哪种状况下能产生循环小数？”、“如何对其分类”，这样便能良好的体现出教学内容构建问题化，也应用了诱导的教学观念，有助于学生更好的思考所遇問题情境。这里需要注意的是，设计问题时要注意尺度，不可太有难度或者过于简单，单纯在教材中便能获得答案。难度过高会让学生丧失自信，反之则无法体现教学的意义，让问题情境流于形式化。
（二）建设故事情境，调动学生学习激情
学生容易被故事所吸引，这是其年龄特点所致，所以教师要充分利用这一特点，用描绘故事的方式来建设情境，这能充分调动学生学习数学的兴趣和激情。数学故事能反馈出知识产生的经过，可以加深学生对知识的记忆。
例如：在讲解分数有关知识时，通过大家耳熟能详的《西游记》开始新课导入：“孙悟空在护送师傅的过程中，有天天气非常闷热，师徒四人口渴至极，白龙马也停住不前，这时唐僧吩咐猴哥去弄些水果回来。首次猴哥带回来4个苹果，让沙僧分，不久他便分完了。第二天路中，沙僧又被路人施舍了一块大西瓜，师傅吩咐八戒分，他却为难了。同学们，你们能帮他分瓜吗？”故事一抛出，学生瞬间被其所吸引，能保持注意力高度集中，纷纷踊跃帮助猪八戒分瓜。
（三）建设生活情境，让学生感受数学知识的重要性
学生之所以学习数学，其最终目的在于能用所学知识处理实际生活中所遇到的各种问题。小学生所处人生阶段，是极具想象力的。教师需要利用好这一有利条件，在课堂教学中巧妙加入适当情境，比如：童话、生活情境，以此充分调动学生多样化解决问题的兴趣与积极性，从而使学生发散性思维能力得到锻炼，让其真正感受到数学知识在生活中的重要性。
比如：小猫“大白”迷路了，不知道怎么回家，可以回家的路一共有A、B、C三条，大白走哪条路回家更快。用此题建设教学情境，教师可以让学生在计算出各路线的路程通过比较后选择最优出路线。再例如大白叼着50元钱去买菜，怎样能用50元钱分别买到大白菜、卷心菜和娃娃菜，此题不仅能够通过计算来解决，还能提高学生的日常生活能力。教师在教学中引用此方法时，要做好引导工作，帮助学生进行全面思考，以助于学生用不同方式来解决问题。
（四）建设实践情境，提高学生动手水平
教师还可以建设实践情境，让学生不但要动脑，还要加强动手实践能力，积极在数学课堂教学中为其提供实操的契机和平台。让学生亲自将要掌握的知识，凭借自己的力量设计或者制作出来，以此形成相应的逻辑思维能力。
比如：在讲解圆有关知识时，教师要避免单方面强硬灌输的讲课形式，直接说出圆的定义和特点，而是依据学生想要主动操作的心思，让其将圆形纸张叠一叠，描一描叠印，接着指引学生将观察到的内容表达出来。通过动手操作，分析表达的条件下，所有学生可以共同发现圆的特点和相关定义。
综上所述，在小学课堂教学中引进情境教学法是时代发展的必然趋势，相关教师一定要对此加以重视，充分结合学生实际情况和自身特点，应用合理的情境。同时在实践中及时发现问题，及时解决问题，重视学生主体作用和教师引导作用的发挥，全面激发学生学习热情，进而提高教学水平和质量。
参考文献：
[1]林昌尧.例谈高中数学课堂情境的创设，培养学生思维品质[J].数学学习与研究，2018（01）：53.
[2]赵红.创设情境，优化课堂——谈小学数学课堂中小学数学情景教学的重要性[J].考试周刊，2017（88）：118.
作者简介：徐镜钧，福建省三明市沙县青纸小学。
关键词：小学数学；课堂教学；情境模式
一、小学数学课堂情境教学的重要性
（一）情境教学法的定义
所谓情境教学法，是指用情境理解理论和情境学习理论的基础理念为向导，在教学进程中，教师有目标的建设拥有一定情绪性质的、以形象为核心的灵活实际的景象，用其吸引学生注意力，进而辅助学生掌握教材内容，同时让学生身心均能得到提升的教学手段。这种方法的关键在于开发学生的内心想法，打造轻松、愉悦的学习气氛，让其在和所学内容紧密相连的场景中自由的展开学习。
（二）小学数学课堂情境教学的重要性
小学生因为年龄特点的原因，通常比较喜欢热闹、活泼好动、对新鲜事物好奇心强烈，而且注意力无法长时间高度集中，而且数学这门学科自身的抽象性，让一些定义及数字在平常生活中切身接触的机会较少，这便导致大部分学生在面对数学教学时出现抵抗心理，甚至厌学心理。
然而在小学数学课堂中开展情境教学却能轻松解决这一问题，其强调学生主体作用的发挥，能充分激发学生的学习主观能动性，让其对数学知识产生浓烈的好奇心和求知欲，从而打造形象、有趣、有效的课堂环境，让学生在快乐中学习，在学习中收获成功的喜悦，真正实现从要我学到我要学再到我爱学的转变。因此，怎样在数学课堂教学中创建科学合理、高效的教学情境，成为现阶段广大教师急需解决的首要问题[1]。
二、小学数学课堂情境教学的有效策略
（一）建设问题情境，调动学生好奇心
问题是思考的动力源泉，影响着思维的路线。策划有助于学生思索的带有启迪性的问题，能将其吸引进一种和问题相联系的情境内。利用建设问题情境，让学生清晰研究对象，激发起求知欲，从而调动学生对新知识猎取的主动性。在教学过程中，向学生发起赋有乐趣性、生动性的提问，带领其自主的、不自觉的陷入解决问题的过程中[2]。
例如学习《循环小数》时，教师可以现在黑板上写出：45÷22=？并举行比赛，看谁在1分钟内计算的又快又准，要求其将答案写在纸上，有写出2.045…、有的写2.04545…、2.0454545…，通过讨论得知：一些学生除到了小数点第三位，而有的却除到了小数点第五位，甚至还有一些除到了第七位等。教师在点评过后可以发问：“循环部分只出现在十分位、百分位吗？”、“循环小数经常出现在何种计算中？”、“哪种状况下能产生循环小数？”、“如何对其分类”，这样便能良好的体现出教学内容构建问题化，也应用了诱导的教学观念，有助于学生更好的思考所遇問题情境。这里需要注意的是，设计问题时要注意尺度，不可太有难度或者过于简单，单纯在教材中便能获得答案。难度过高会让学生丧失自信，反之则无法体现教学的意义，让问题情境流于形式化。
（二）建设故事情境，调动学生学习激情
学生容易被故事所吸引，这是其年龄特点所致，所以教师要充分利用这一特点，用描绘故事的方式来建设情境，这能充分调动学生学习数学的兴趣和激情。数学故事能反馈出知识产生的经过，可以加深学生对知识的记忆。
例如：在讲解分数有关知识时，通过大家耳熟能详的《西游记》开始新课导入：“孙悟空在护送师傅的过程中，有天天气非常闷热，师徒四人口渴至极，白龙马也停住不前，这时唐僧吩咐猴哥去弄些水果回来。首次猴哥带回来4个苹果，让沙僧分，不久他便分完了。第二天路中，沙僧又被路人施舍了一块大西瓜，师傅吩咐八戒分，他却为难了。同学们，你们能帮他分瓜吗？”故事一抛出，学生瞬间被其所吸引，能保持注意力高度集中，纷纷踊跃帮助猪八戒分瓜。
（三）建设生活情境，让学生感受数学知识的重要性
学生之所以学习数学，其最终目的在于能用所学知识处理实际生活中所遇到的各种问题。小学生所处人生阶段，是极具想象力的。教师需要利用好这一有利条件，在课堂教学中巧妙加入适当情境，比如：童话、生活情境，以此充分调动学生多样化解决问题的兴趣与积极性，从而使学生发散性思维能力得到锻炼，让其真正感受到数学知识在生活中的重要性。
比如：小猫“大白”迷路了，不知道怎么回家，可以回家的路一共有A、B、C三条，大白走哪条路回家更快。用此题建设教学情境，教师可以让学生在计算出各路线的路程通过比较后选择最优出路线。再例如大白叼着50元钱去买菜，怎样能用50元钱分别买到大白菜、卷心菜和娃娃菜，此题不仅能够通过计算来解决，还能提高学生的日常生活能力。教师在教学中引用此方法时，要做好引导工作，帮助学生进行全面思考，以助于学生用不同方式来解决问题。
（四）建设实践情境，提高学生动手水平
教师还可以建设实践情境，让学生不但要动脑，还要加强动手实践能力，积极在数学课堂教学中为其提供实操的契机和平台。让学生亲自将要掌握的知识，凭借自己的力量设计或者制作出来，以此形成相应的逻辑思维能力。
比如：在讲解圆有关知识时，教师要避免单方面强硬灌输的讲课形式，直接说出圆的定义和特点，而是依据学生想要主动操作的心思，让其将圆形纸张叠一叠，描一描叠印，接着指引学生将观察到的内容表达出来。通过动手操作，分析表达的条件下，所有学生可以共同发现圆的特点和相关定义。
综上所述，在小学课堂教学中引进情境教学法是时代发展的必然趋势，相关教师一定要对此加以重视，充分结合学生实际情况和自身特点，应用合理的情境。同时在实践中及时发现问题，及时解决问题，重视学生主体作用和教师引导作用的发挥，全面激发学生学习热情，进而提高教学水平和质量。
参考文献：
[1]林昌尧.例谈高中数学课堂情境的创设，培养学生思维品质[J].数学学习与研究，2018（01）：53.
[2]赵红.创设情境，优化课堂——谈小学数学课堂中小学数学情景教学的重要性[J].考试周刊，2017（88）：118.
作者简介：徐镜钧，福建省三明市沙县青纸小学。