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作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学的难点。小学生怕写作文，一是不知道要写什么，二是不知道该如何写。因此，很有必要探究这个“头痛症”的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
一、创设写作氛围
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”如同运动之前要有准备活动，唱歌之前要先练声一样。作文教学也要有预备动作、准备活动，教师可以通过热身为作文教学奠定基础。教师可以紧紧围绕作文教学，讲述一些生动有趣、浅显明了的故事，用故事调动学生的学习积极性。更重要的是，教师要通过故事说明一些写作的窍门和规律，这才是热身的主要目的。如贾志敏老师曾在一节作文课上讲了这样一个故事：“庄严肃穆的法庭上，主控双方的辩护律师辩论正酣。一方律师慷慨陈词，滔滔不绝，说着说着，法官猛击法槌打断：‘与本案无关!”’法官的意思是，对不起，你扯远了，赶快刹住，言归正传吧!贾老师说这个故事，就是要学生知道：作文应该有一个中心，而且，只能有一个中心。
二、创设活动情境
兴趣是学生作文的内在动力，制作是培养学生兴趣的好方法，因为制作，不仅可以留住学生的整个人，也可以勾住学生的整个魂。为完成一件他心爱的工艺品，几天几夜，小家伙都会魂牵梦绕，搞设计、找材料、用工具，乐此不疲。这时，再引导他们把其中的情节写出来，定会下笔如有神。例如一个学生在上完课后，描写做大象棋型的句子，就像是信手拈来：我选择了一个大象图案。拿了一支铅笔和一块木板，把图案衬在木板上，慢慢地把大象的轮廓描了下来。到这儿两手按住木板，从大象的臀部开始，小心翼翼地锯了起来。真是看起来简单做起来难，我手忙脚乱，一会儿木板左移，一会儿木板右移，把木象锯得怪模怪样，不过能锯出来总是好事。锯到鼻子那儿了，我很高兴，但手没按紧，“蹦哧”一声，木板崩裂了。其句子天然质朴，无丝毫造作，全然得益于实际制作的真实感受。
我常组织学生进入自然中寻找美好的踪迹，领略美的意境。我带领学生走出教室去找春天，到公园去喂鸽子、赏花。如观察秋天田野或附近一处景物，写一篇文章。我带领学生到附近的公园去观察，要求他们仔细观察小河边的景色，如同样是树，千年古树给人一种粗壮、沧桑之美；而一棵小树呈现的则是生机勃勃、喜气洋洋、情画意的美。田野里一望无边的水稻，淙淙的河水都能给人以美的享受。平时还常常布置学生观察四季的变化，如春赏花，秋观月，夏耍水，冬玩雪；端午尝粽子，中秋享月饼，让学生来体会大自然的美。
三、创设说的情境
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，还是无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?
首先要设计便于学生说的问题。许多时候，学生面对我们的问题一片茫然，不知怎么说；也有许多时候，学生面对问题就像面对一杯白开水，索然寡味，没有说话的欲望；还有许多时候，学生面对问题无论怎么说，也说不深刻，说不出味道。关键在于我们要能够设计便于学生说的问题。问题要有强烈的刺激性和思维的深刻性。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系系起来。如《借铅笔》例中教师引导学生进行教学角色体验，以“小猴”、“熊猫”的身份创设多种仙境，模拟多种身份，设计多个回合、系列性的活动，直接进行师与生、生与生之间的互动，正确理解具体语境下的话语信息，达到交际的目的。这样说说写写，写写说说，不仅增强口语表达能力，而且还能通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清晰。
四、创设交流的情境
一是鼓励为主。作文点评要渗透人文关怀，尽可能地鼓励学生。教师鼓励的面要宽，范文的选择面不要过于集中，要让阳光照到每一个角落，要善于发现每篇习作中独特的闪光点。同时，教师不能展示不好的习作，更不能指名道姓地批评。对于学生作文中存在的问题，教师可以进行典型归纳，提出解决问题的方法和注意事项。二是抓住重点。教师的点评要抓住关键点，以该节课的教学重点为衡量标准点评学生的习作，至于其他习作方法，可以暂时忽略不计。如，这节课要求学生掌握动作描写的方法，教师只要点评学生习作中有关动作的描写。点评能够加深学生对所学基本方法的印象。二是鼓励创作。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，就应鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名为《春芽》张贴出来，以点带面，让学生感受到作文的成功，提高了他们创作的积极性。
一、创设写作氛围
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”如同运动之前要有准备活动，唱歌之前要先练声一样。作文教学也要有预备动作、准备活动，教师可以通过热身为作文教学奠定基础。教师可以紧紧围绕作文教学，讲述一些生动有趣、浅显明了的故事，用故事调动学生的学习积极性。更重要的是，教师要通过故事说明一些写作的窍门和规律，这才是热身的主要目的。如贾志敏老师曾在一节作文课上讲了这样一个故事：“庄严肃穆的法庭上，主控双方的辩护律师辩论正酣。一方律师慷慨陈词，滔滔不绝，说着说着，法官猛击法槌打断：‘与本案无关!”’法官的意思是，对不起，你扯远了，赶快刹住，言归正传吧!贾老师说这个故事，就是要学生知道：作文应该有一个中心，而且，只能有一个中心。
二、创设活动情境
兴趣是学生作文的内在动力，制作是培养学生兴趣的好方法，因为制作，不仅可以留住学生的整个人，也可以勾住学生的整个魂。为完成一件他心爱的工艺品，几天几夜，小家伙都会魂牵梦绕，搞设计、找材料、用工具，乐此不疲。这时，再引导他们把其中的情节写出来，定会下笔如有神。例如一个学生在上完课后，描写做大象棋型的句子，就像是信手拈来：我选择了一个大象图案。拿了一支铅笔和一块木板，把图案衬在木板上，慢慢地把大象的轮廓描了下来。到这儿两手按住木板，从大象的臀部开始，小心翼翼地锯了起来。真是看起来简单做起来难，我手忙脚乱，一会儿木板左移，一会儿木板右移，把木象锯得怪模怪样，不过能锯出来总是好事。锯到鼻子那儿了，我很高兴，但手没按紧，“蹦哧”一声，木板崩裂了。其句子天然质朴，无丝毫造作，全然得益于实际制作的真实感受。
我常组织学生进入自然中寻找美好的踪迹，领略美的意境。我带领学生走出教室去找春天，到公园去喂鸽子、赏花。如观察秋天田野或附近一处景物，写一篇文章。我带领学生到附近的公园去观察，要求他们仔细观察小河边的景色，如同样是树，千年古树给人一种粗壮、沧桑之美；而一棵小树呈现的则是生机勃勃、喜气洋洋、情画意的美。田野里一望无边的水稻，淙淙的河水都能给人以美的享受。平时还常常布置学生观察四季的变化，如春赏花，秋观月，夏耍水，冬玩雪；端午尝粽子，中秋享月饼，让学生来体会大自然的美。
三、创设说的情境
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，还是无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?
首先要设计便于学生说的问题。许多时候，学生面对我们的问题一片茫然，不知怎么说；也有许多时候，学生面对问题就像面对一杯白开水，索然寡味，没有说话的欲望；还有许多时候，学生面对问题无论怎么说，也说不深刻，说不出味道。关键在于我们要能够设计便于学生说的问题。问题要有强烈的刺激性和思维的深刻性。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系系起来。如《借铅笔》例中教师引导学生进行教学角色体验，以“小猴”、“熊猫”的身份创设多种仙境，模拟多种身份，设计多个回合、系列性的活动，直接进行师与生、生与生之间的互动，正确理解具体语境下的话语信息，达到交际的目的。这样说说写写，写写说说，不仅增强口语表达能力，而且还能通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清晰。
四、创设交流的情境
一是鼓励为主。作文点评要渗透人文关怀，尽可能地鼓励学生。教师鼓励的面要宽，范文的选择面不要过于集中，要让阳光照到每一个角落，要善于发现每篇习作中独特的闪光点。同时，教师不能展示不好的习作，更不能指名道姓地批评。对于学生作文中存在的问题，教师可以进行典型归纳，提出解决问题的方法和注意事项。二是抓住重点。教师的点评要抓住关键点，以该节课的教学重点为衡量标准点评学生的习作，至于其他习作方法，可以暂时忽略不计。如，这节课要求学生掌握动作描写的方法，教师只要点评学生习作中有关动作的描写。点评能够加深学生对所学基本方法的印象。二是鼓励创作。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，就应鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名为《春芽》张贴出来，以点带面，让学生感受到作文的成功，提高了他们创作的积极性。