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阅读是小学英语教学中的核心部分，也是提高学生英语素养的必经之路，通过阅读学生能够掌握更多的单词和语法知识。由于每个学生的学习基础、学习能力不同，教师在选择阅读材料和方法时，就需要做到因人而异。为了解决这个问题，分级阅读实践迫在眉睫。所谓分级阅读，是根据不同学生的英语素养选取不同的阅读材料，让每个学生都学有所获，避免阅读材料无法发挥其作用。在小学英语教学中，为了帮助学生切实提高阅读能力，教师应采取分级阅读的教学策略。
一、基于学生兴趣，选择阅读材料
在小学英语教学中，为了更好地落实分级阅读，教师需要关注学生的兴趣，以兴趣为基点，吸引学生沉浸于课堂。尤其在实施分级阅读教学时，兴趣可以成为学生学习的内驱力，让学生产生强烈的阅读欲望。为了满足学生的兴趣需求，教师不妨引入更具娱乐性和话题性的英语阅读材料，让学生越读越投入。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，为了提高英语教学的有效性，教师可改变教学策略和思路，为学生引入更具娱乐性的绘本故事，让学生在绘本的引导下深入阅读。本单元的主题是“On the farm”，故事也是在farm发生的，教师可以推荐Morning on the farm这则绘本故事。通过“As the sun rose，the rooster crowed”“Anna collected eggs from the hens”让学生跟随Anna和Sam的脚步去看看农场的早晨有多热闹。通过这样的方式，既能激发学生的阅读积极性，又能拓展教材内容，同时也满足了学生对阅读的内在需求。
在实施分级阅读的过程中，教师要结合学生的兴趣筛选阅读材料，因为兴趣才是吸引学生阅读的关键所在，只有学生全情投入，阅读效果才能得到保障。
二、促进课堂交流，完善分级阅读
在课程改革的趋势下，英语教学应更加倾向于实践部分，教师应注重锻炼学生的英语交流能力。事实上，交流不仅有利于信息的传递，还能反哺于英语阅读，有效巩固学生对阅读材料的理解。此外，英语交流有利于教师尽早发现学生在阅读过程中的问题，并进一步完善分级阅读方法，提高分级阅读的有效性。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师开展了层次性阅读。首先，要求学生初读材料，并试着发挥自身的能动性，解决材料中出现的生词，扫清阅读过程中的障碍。其次，要求学生再次回归文本，并为学生设计一个思考题：“Can you describe the story for me？”要求学生用自己的方式复述课文的内容。最后，在课堂上展开第三遍阅读，教师需要引导学生深入材料的细微处，领会文本中蕴藏的深刻哲理。“When you become stronger one day，please don’t look down upon those who are weaker than you，because you may need their help one day.”还有的学生表示：“I know no one can stay strong.”如此，不仅能深化学生对阅读素材的理解，而且学生之间还能围绕不同的想法进行交流，既能完成教学任务，又能提高学生的阅读素养。
分级阅读不只是让学生阅读适合的材料，更是为了增添学生阅读的层次感。此外，通过课堂交流，也能帮助学生更好地把握材料内容，提高学生的阅读能力，让分级阅读更具实效性。
三、突破传统限制，丰富阅读感受
在英语阅读教学中，想要提高学生的阅读素养，必须提高学生的阅读积极性，做到真正意义上的因材施教。为了实现这一目标，教师需要强化学生的阅读体验，这样才能提高分级阅读的成效。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit4 Drawing in the park”时，教师将教学从室内迁至户外，让学生亲近大自然的山和水，并引导学生用绘画的方式记录自己的所见所闻。然后，教师与学生深入文本，让学生在如诗如画的氛围里展开阅读。在这个过程中，学生的角色在不断地切换，一会儿是游客，一会儿是画家，一会是读者。最后，教师鼓励学生和其他学生展开交流。有的学生忍不住赞叹自己面前的风景：“What a beautiful scenery！I can see the rushing river and the falling flowers.”还有的学生互相询问：“What can you see over there？”在这样的氛围下，分级阅读的效果才能真正提升。
分级阅读是一种“以学生为中心”的阅读模式。在具体的实施过程中，教师不仅需要为学生推荐合适的素材，更需要为学生创设良好的阅读环境，丰富学生的阅读体验，让学生产生非同一般的阅读感受，这样才能提高分级阅读的成效。
四、关注阅读后续，关联学生生活
在小学英语教学中，为了进一步提高分级阅读的有效性，教师要将学生的生活和阅读相联系，关注学生的阅读后续，巩固学生的阅读所得。
例如，在教学译林小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，教师在讲解课内素材的同时，也为学生推荐了很多课外的相关素材，如Thanking the moon、Rabbit moon、My first Chinese New Year等。然后，给学生规定具体的阅读周期，要求学生从中任选自己喜欢的绘本展开阅读，并用自己的方式记录阅读收获，可以用绘画表示，也可以用英语小短文、思维导图表示。在学生完成阅读任务后，教师在课堂上开展读书分享会，让学生结合生活实际，谈谈自己通过这一次的绘本阅读有哪些收获。有的学生阅读了My first Chinese New Year后感叹：“This picture book is really interesting.It mainly talks about the customs of the Spring Festival，which can not help but evoke a lot of memories about the Spring Festival.It is really interesting.”在这个过程中，每个学生都用自己的方式表达着自己的观点，也在不知不觉中巩固了阅讀的成果。
在开展分级阅读的过程中，教师要关注学生的阅读后续。如果只是布置阅读任务，学生到底有哪些收获难以界定。因此，教师需要为学生提供反馈的平台，让学生能够及时巩固阅读所得。
在小学英语教学中，阅读是重中之重，甚至是最关键的环节。为了提高阅读教学的有效性，教师可以采取分级阅读的方式。鉴于此，本文从四个角度探讨了分级阅读的实施路径，旨在进一步提高小学英语教学效果。
（作者单位：江苏省启东市汇龙小学）
（责任编辑 岳舒）
一、基于学生兴趣，选择阅读材料
在小学英语教学中，为了更好地落实分级阅读，教师需要关注学生的兴趣，以兴趣为基点，吸引学生沉浸于课堂。尤其在实施分级阅读教学时，兴趣可以成为学生学习的内驱力，让学生产生强烈的阅读欲望。为了满足学生的兴趣需求，教师不妨引入更具娱乐性和话题性的英语阅读材料，让学生越读越投入。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”时，为了提高英语教学的有效性，教师可改变教学策略和思路，为学生引入更具娱乐性的绘本故事，让学生在绘本的引导下深入阅读。本单元的主题是“On the farm”，故事也是在farm发生的，教师可以推荐Morning on the farm这则绘本故事。通过“As the sun rose，the rooster crowed”“Anna collected eggs from the hens”让学生跟随Anna和Sam的脚步去看看农场的早晨有多热闹。通过这样的方式，既能激发学生的阅读积极性，又能拓展教材内容，同时也满足了学生对阅读的内在需求。
在实施分级阅读的过程中，教师要结合学生的兴趣筛选阅读材料，因为兴趣才是吸引学生阅读的关键所在，只有学生全情投入，阅读效果才能得到保障。
二、促进课堂交流，完善分级阅读
在课程改革的趋势下，英语教学应更加倾向于实践部分，教师应注重锻炼学生的英语交流能力。事实上，交流不仅有利于信息的传递，还能反哺于英语阅读，有效巩固学生对阅读材料的理解。此外，英语交流有利于教师尽早发现学生在阅读过程中的问题，并进一步完善分级阅读方法，提高分级阅读的有效性。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”时，教师开展了层次性阅读。首先，要求学生初读材料，并试着发挥自身的能动性，解决材料中出现的生词，扫清阅读过程中的障碍。其次，要求学生再次回归文本，并为学生设计一个思考题：“Can you describe the story for me？”要求学生用自己的方式复述课文的内容。最后，在课堂上展开第三遍阅读，教师需要引导学生深入材料的细微处，领会文本中蕴藏的深刻哲理。“When you become stronger one day，please don’t look down upon those who are weaker than you，because you may need their help one day.”还有的学生表示：“I know no one can stay strong.”如此，不仅能深化学生对阅读素材的理解，而且学生之间还能围绕不同的想法进行交流，既能完成教学任务，又能提高学生的阅读素养。
分级阅读不只是让学生阅读适合的材料，更是为了增添学生阅读的层次感。此外，通过课堂交流，也能帮助学生更好地把握材料内容，提高学生的阅读能力，让分级阅读更具实效性。
三、突破传统限制，丰富阅读感受
在英语阅读教学中，想要提高学生的阅读素养，必须提高学生的阅读积极性，做到真正意义上的因材施教。为了实现这一目标，教师需要强化学生的阅读体验，这样才能提高分级阅读的成效。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit4 Drawing in the park”时，教师将教学从室内迁至户外，让学生亲近大自然的山和水，并引导学生用绘画的方式记录自己的所见所闻。然后，教师与学生深入文本，让学生在如诗如画的氛围里展开阅读。在这个过程中，学生的角色在不断地切换，一会儿是游客，一会儿是画家，一会是读者。最后，教师鼓励学生和其他学生展开交流。有的学生忍不住赞叹自己面前的风景：“What a beautiful scenery！I can see the rushing river and the falling flowers.”还有的学生互相询问：“What can you see over there？”在这样的氛围下，分级阅读的效果才能真正提升。
分级阅读是一种“以学生为中心”的阅读模式。在具体的实施过程中，教师不仅需要为学生推荐合适的素材，更需要为学生创设良好的阅读环境，丰富学生的阅读体验，让学生产生非同一般的阅读感受，这样才能提高分级阅读的成效。
四、关注阅读后续，关联学生生活
在小学英语教学中，为了进一步提高分级阅读的有效性，教师要将学生的生活和阅读相联系，关注学生的阅读后续，巩固学生的阅读所得。
例如，在教学译林小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，教师在讲解课内素材的同时，也为学生推荐了很多课外的相关素材，如Thanking the moon、Rabbit moon、My first Chinese New Year等。然后，给学生规定具体的阅读周期，要求学生从中任选自己喜欢的绘本展开阅读，并用自己的方式记录阅读收获，可以用绘画表示，也可以用英语小短文、思维导图表示。在学生完成阅读任务后，教师在课堂上开展读书分享会，让学生结合生活实际，谈谈自己通过这一次的绘本阅读有哪些收获。有的学生阅读了My first Chinese New Year后感叹：“This picture book is really interesting.It mainly talks about the customs of the Spring Festival，which can not help but evoke a lot of memories about the Spring Festival.It is really interesting.”在这个过程中，每个学生都用自己的方式表达着自己的观点，也在不知不觉中巩固了阅讀的成果。
在开展分级阅读的过程中，教师要关注学生的阅读后续。如果只是布置阅读任务，学生到底有哪些收获难以界定。因此，教师需要为学生提供反馈的平台，让学生能够及时巩固阅读所得。
在小学英语教学中，阅读是重中之重，甚至是最关键的环节。为了提高阅读教学的有效性，教师可以采取分级阅读的方式。鉴于此，本文从四个角度探讨了分级阅读的实施路径，旨在进一步提高小学英语教学效果。
（作者单位：江苏省启东市汇龙小学）
（责任编辑 岳舒）