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在开展英语课堂教学活动中，故事有着重要的应用价值。在课堂教学中，故事不仅是提高学生语言表达能力的重要方式，也是发展他们想象力的基础。因此，在为学生讲解英语知识的过程中，教师应主动挖掘教材中的故事元素，采用多元化的方式，组织学生解读故事，从而让学生在真实、自然的语境下，感受学习英语的乐趣，提高建构英语知识的动力。
一、情境导入，设疑激趣
在为学生介绍教材中的英文故事时，教师应注重情境的创建，并利用情境吸引学生的目光，让学生完成学习状态的转移，使学生在课堂一开始就被故事内容调动起兴趣。同时，教师也可基于情境向学生提出疑问，引导学生进行思考，让学生在解答问题的过程中，主动走进英文故事，唤起对故事内容进行深入解读的兴趣。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”时，教师利用情境的创建，设计导入环节，并借助问题的安排，激发学生探究故事的兴趣。首先，教师在课下搜索网络上的动画视频，并根据导入环节时间的安排，筛选和下载视频。在课堂上，教师为学生播放这些动画视频，打造直观情境，让学生通过观看视频对Cinderella的故事有一个基本的认识。其次，教师向学生提出“Who is Cinderella” “What is the main story of this video”“What did Cinderella take to the party”等问题，让学生对故事中的细节产生探究的欲望。最后，教师向学生提出“The answers to these questions will be answered in the textbook. Let's read the textbook and find the answers to these questions”的倡议，引导学生跟随教师的脚步，走进Cinderella的故事之中，感受Cinderella的传奇人生。
案例中，教师利用现代媒体技术设计导入环节，并用问题引发学生的思考，从而激发学生对故事进行深入分析的动力，提高阅读故事的积极性。
二、合作分析，强化理解
在组织学生分析故事时，教师可为他们创建合作分析的小组，打破僵化的思维，引导学生在小组中围绕故事进行探讨和交流，让他们在交换思维中，真正全面地理解故事。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit1 The king’s new clothes”时，教师可以先提出问题：“What is the main story in the textbook？”查看学生对故事的理解情况。然后，基于学生的不同回答，教师对学生的阅读素养进行判断，并为学生分组，每个小组中学生的想法要呈现出差异化的状态。接着，根据The king’s new clothes中的故事内容，教师向学生提出“What do you think of this story？What do you know”的合作探究任务。最后，学生展开自由交流的活动，并根据自己对故事的理解，阐述自己的想法。有的学生说：“Through this story，I think we should have the courage to express ourselves.”有的学生说：“We should dare to tell the truth.”在相互交流后，学生可以站在更广的角度理解The king’s new clothes中的内容，从而实现对故事的全面解读。
案例中，教师根据学生的阅读素养以及学生对故事内容的不同理解，为学生搭建合作交流的平台，让学生之间开展有效的交流与互动，促使学生在交换思维中全面理解故事。
三、问题引导，步步深入
在具体教学中，教师可以根据故事内容，为学生设定问题，让学生以问题为导向，深入分析故事内容。首先，问题应按照难易程度递进，使学生可以由浅入深地理解故事;其次，问题提出的时机应是恰当的，以便问题可以适时地启发学生的思维，引导学生深入故事内部。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit2 What a day”时，教师就可借助问题，引导学生开展整个故事的解读活动。首先，教师先向学生提出“What is the time in the article？”等简单的问题，让学生摘取故事中的细节。接着，教师设计“How did the weather change during the day”等问题，引导学生提取和总结故事中的信息，使学生对故事有一个全面的认识。最后，教师设计“Which weather do you like best about the weather mentioned in the story？ Why”等問题，让学生从故事出发，联想自己的现实生活，实现故事内容与实际生活的完美嫁接。
案例中，教师将问题贯穿课堂教学的始终，能让学生将问题看作课堂学习的导向，使学生基于问题深入分析故事内容，并由故事联想到自己的实际生活，提高学习故事的质量。
四、角色扮演，重现故事
在讲解英文故事时，教师可引导学生开展角色扮演的活动，带给学生趣味性的学习体验，使学生真正化身为故事中的角色，亲历故事的发展过程。同时，在角色扮演的过程中，学生也能重复阅读教材上的英文语句和单词，从而有效提高语言表达能力。因此，在为学生讲解故事时，教师要提高对角色扮演活动的重视程度，引导学生在扮演角色的过程中，实现综合素养的发展。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school”的Story time时，教师组织学生开展角色扮演的活动，引导学生在重现故事情节中，提升对故事内容的理解效果，发展语言表达能力。首先，教师带领学生对故事进行阅读，让学生认识到故事中主要包含Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao等角色。然后，教师为学生安排小组，并让小组中的学生进行角色的分配，使每个学生都有参演的机会。接着，学生根据分配给自己的角色熟悉语句，如对于分配到Yang Ling这一角色的学生，要熟悉教材上“Do you like your new home， Su Hai”等语句;对于分配到Mike这一角色的学生，则要熟悉“Where do you live， Yang Ling？ How do you come to school”等语句。在学生都熟悉了自己的角色后，教师再为学生创建平台，让学生尽情展现自己的扮演成果，使学生更加熟悉本单元的故事情节，掌握“Do you like your new home， Su Hai”等语句的发音。
案例中，教师为学生创建平台，引导学生开展角色扮演的活动，能让学生更好地熟悉故事，并让学生与故事融为一体，让学生在深入理解故事的同时，实现语言表达能力的有效发展。
总之，在组织学生学习英语知识时，教师应重视故事的存在价值，并以故事为基础，激发学生学习英语知识的热情，调动学生探究英语知识的动力，让学生在重现故事情节中发展语言表达能力，实现综合素养的发展，不断提高学习英语知识的质量。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、情境导入，设疑激趣
在为学生介绍教材中的英文故事时，教师应注重情境的创建，并利用情境吸引学生的目光，让学生完成学习状态的转移，使学生在课堂一开始就被故事内容调动起兴趣。同时，教师也可基于情境向学生提出疑问，引导学生进行思考，让学生在解答问题的过程中，主动走进英文故事，唤起对故事内容进行深入解读的兴趣。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”时，教师利用情境的创建，设计导入环节，并借助问题的安排，激发学生探究故事的兴趣。首先，教师在课下搜索网络上的动画视频，并根据导入环节时间的安排，筛选和下载视频。在课堂上，教师为学生播放这些动画视频，打造直观情境，让学生通过观看视频对Cinderella的故事有一个基本的认识。其次，教师向学生提出“Who is Cinderella” “What is the main story of this video”“What did Cinderella take to the party”等问题，让学生对故事中的细节产生探究的欲望。最后，教师向学生提出“The answers to these questions will be answered in the textbook. Let's read the textbook and find the answers to these questions”的倡议，引导学生跟随教师的脚步，走进Cinderella的故事之中，感受Cinderella的传奇人生。
案例中，教师利用现代媒体技术设计导入环节，并用问题引发学生的思考，从而激发学生对故事进行深入分析的动力，提高阅读故事的积极性。
二、合作分析，强化理解
在组织学生分析故事时，教师可为他们创建合作分析的小组，打破僵化的思维，引导学生在小组中围绕故事进行探讨和交流，让他们在交换思维中，真正全面地理解故事。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit1 The king’s new clothes”时，教师可以先提出问题：“What is the main story in the textbook？”查看学生对故事的理解情况。然后，基于学生的不同回答，教师对学生的阅读素养进行判断，并为学生分组，每个小组中学生的想法要呈现出差异化的状态。接着，根据The king’s new clothes中的故事内容，教师向学生提出“What do you think of this story？What do you know”的合作探究任务。最后，学生展开自由交流的活动，并根据自己对故事的理解，阐述自己的想法。有的学生说：“Through this story，I think we should have the courage to express ourselves.”有的学生说：“We should dare to tell the truth.”在相互交流后，学生可以站在更广的角度理解The king’s new clothes中的内容，从而实现对故事的全面解读。
案例中，教师根据学生的阅读素养以及学生对故事内容的不同理解，为学生搭建合作交流的平台，让学生之间开展有效的交流与互动，促使学生在交换思维中全面理解故事。
三、问题引导，步步深入
在具体教学中，教师可以根据故事内容，为学生设定问题，让学生以问题为导向，深入分析故事内容。首先，问题应按照难易程度递进，使学生可以由浅入深地理解故事;其次，问题提出的时机应是恰当的，以便问题可以适时地启发学生的思维，引导学生深入故事内部。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit2 What a day”时，教师就可借助问题，引导学生开展整个故事的解读活动。首先，教师先向学生提出“What is the time in the article？”等简单的问题，让学生摘取故事中的细节。接着，教师设计“How did the weather change during the day”等问题，引导学生提取和总结故事中的信息，使学生对故事有一个全面的认识。最后，教师设计“Which weather do you like best about the weather mentioned in the story？ Why”等問题，让学生从故事出发，联想自己的现实生活，实现故事内容与实际生活的完美嫁接。
案例中，教师将问题贯穿课堂教学的始终，能让学生将问题看作课堂学习的导向，使学生基于问题深入分析故事内容，并由故事联想到自己的实际生活，提高学习故事的质量。
四、角色扮演，重现故事
在讲解英文故事时，教师可引导学生开展角色扮演的活动，带给学生趣味性的学习体验，使学生真正化身为故事中的角色，亲历故事的发展过程。同时，在角色扮演的过程中，学生也能重复阅读教材上的英文语句和单词，从而有效提高语言表达能力。因此，在为学生讲解故事时，教师要提高对角色扮演活动的重视程度，引导学生在扮演角色的过程中，实现综合素养的发展。
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school”的Story time时，教师组织学生开展角色扮演的活动，引导学生在重现故事情节中，提升对故事内容的理解效果，发展语言表达能力。首先，教师带领学生对故事进行阅读，让学生认识到故事中主要包含Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao等角色。然后，教师为学生安排小组，并让小组中的学生进行角色的分配，使每个学生都有参演的机会。接着，学生根据分配给自己的角色熟悉语句，如对于分配到Yang Ling这一角色的学生，要熟悉教材上“Do you like your new home， Su Hai”等语句;对于分配到Mike这一角色的学生，则要熟悉“Where do you live， Yang Ling？ How do you come to school”等语句。在学生都熟悉了自己的角色后，教师再为学生创建平台，让学生尽情展现自己的扮演成果，使学生更加熟悉本单元的故事情节，掌握“Do you like your new home， Su Hai”等语句的发音。
案例中，教师为学生创建平台，引导学生开展角色扮演的活动，能让学生更好地熟悉故事，并让学生与故事融为一体，让学生在深入理解故事的同时，实现语言表达能力的有效发展。
总之，在组织学生学习英语知识时，教师应重视故事的存在价值，并以故事为基础，激发学生学习英语知识的热情，调动学生探究英语知识的动力，让学生在重现故事情节中发展语言表达能力，实现综合素养的发展，不断提高学习英语知识的质量。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳舒）