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摘要:自上世纪80年代,反思性教学在西方国家师范教育领域的迅速发展,使反思性教学成为一种备受关注的教育思潮。本文着重探讨高职英语教师教学反思的过程与策略。
关键词:高职英语教师;教学反思;过程;策略;教师专业化
反思性教学或称为教学反思,是教师主动地对自己的课堂教学行为进行思考,对自身教学行为产生的课堂教学效果进行分析和研究,从中发现问题并解决问题,不断提高教师自身的业务水平,促进自身专业成长的过程。正如熊川武指出:所谓反思性教学是指教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断对自己的教学实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,将“学会学习”与“学会教学”结合起来,努力提升教学实践的合理性,并使自己成为学者型教师的过程。教学反思是教师专业化成长的必由之路。当前总的状况是多数教师反思能力弱、不知道反思甚至不会反思。有些教师反思意识淡薄,对教学反思的必要性产生质疑,同时在工作中缺少反思氛围和反思机会。针对这些问题,我们来探讨教学反思的重要性和必要性,以及如何进行教学反思,即教学反思的过程和策略。
一、教学反思的重要性和必要性
目前,教师的专业化成长问题引起各方面的关注,教师自身也意识到提高自身素质的重要性。教学反思是教师专业化成长的关键。通过教学反思,教师自身去发现、分析、研究、解决教学中存在的问题,促进教师自身专业化成长,提高教师自身素质和业务水平。教学反思可以提高教师认知水平、改进教学行为、增强教学实践的合理性,对教师的专业化成长和发展,具有非常重要的作用。只有激发教师的教学反思意识,灵活运用反思策略,才能提高教学反思的成效,实现教师专业化成长。教学反思是一种提高自己的专业素养,改进教学实践的学习方式。教师在先进教育理论指导下,对自己的教学行为和教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,逐步使自己成长专业化教师。提高教师教学反思能力,能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,促使学生学会学习,从而提高教学效果。
二、 教学反思的过程
对高职英语教师来说,教学反思的本质是一种提高教师自身专业素养,改进教学实践的学习方式。反思教学的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进学生的学习和发展。反思,是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。在教学反思的过程中,教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”者转变为对自身教育教学行为的研究者。通常,教学反思的过程包括以下几个环节:
1、 经验感知环节
首先,教师要对自己的教学过程进行全方位的反思,从中发现问题和不足,不断汲取经验和教训,达到改进教学行为和提高教学质量的目的。这种全方位的反思包括反思自身和反思学生。对于教师自身而言,教师要反思教学目标的合理性,教学手段的适用性,教学内容的实用性,以及教学过程的合理安排,教学方法的灵活应用。对于学生来说,教师要反思学生当前的知识水平对于新知识的接受程度,考虑教材内容的取舍与补充,从而确定教学目标和任务能否顺利完成。经验感知阶段的关键就是发现教学过程中的问题和漏洞。
2、 理解分析环节
其次,对于经验感知阶段发现的问题与不足进行充分地理解和分析,找出问题的症结所在。教师要对自己的教学活动与倡导的理论,行为结果与期望进行比较,明确问题根源。教学反思是一种社会建构主义的学习观。反思型教师一般把学习看作是一个主动建构、社会建构的过程。主动建构表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。社会建构表明反思型教师努力做一个主动的学习者,积极争取他人的帮助,渴望形成一个合作研究的团队。教师教学目标的确定,教学内容和步骤的设计,教学手段的运用等问题都是教师主动建构和社会建构的过程。通过教学反思,发现问题的症结和根源,充分理解和分析教学行为和过程,找出更加合理有效的教学方法和手段,达到提升教学实践合理性的目的。
3、 概括总结环节
经过了经验感知和理解分析两个环节之后,通过对教学行为的反思,发现其中存在的问题与不足,进而理解和分析问题存在的根源,明确教学行为的指导思想,学习并掌握新的教育教学理论,探求新的教学方法与策略,对以前的教学过程进行概括和总结,探索积极有效的、更加可行的教学行为,为下一个环节的实施即新策略新方法的验证,打下坚实的基础。
4、 实践验证环节
这一阶段的目的就是检验新思想、新策略、新方案的可行性和有效性,形成新感知,发现新问题,开始新循环。这个环节是教学反思成果的检验阶段,是教学反思过程和教师专业成长的关键。在经历了感知、理解分析、概括总结三个环节之后,教师通过发现问题,分析问题,探索出解决问题的新方法和新策略。新方法和新策略是否可行,是否有效,需要教师在教学实践中得到检验,也就是教学反思这也最为关键的环节——积极验证环节。通过验证,教师检验教学反思成果的可行性和有效性,提升教学实践的合理性,从而学会教学,提高教学效果和质量。
教学反思的过程是一个循环的过程,通过一次次的循环,教师不断提高自身素质,不断完善教学行为,改进教学过程,逐步转变为研究型和学者型教师。
三、 教学反思的策略
高职英语教师要学会反思,善于反思,这是教师虚心学习和具有责任心的表现,是认真工作态度的表现。教师的教学过程不是简单的重复,教师要从反思中汲取经验,在反思中得到成长与发展,向研究型和学者型教师转变。那么教师如何进行教学反思呢?按照参与教学反思的主体,反思的形式可分为个体反思和群体反思。这里从教学反思的内容和形式两方面来介绍个体反思的策略。
首先,在教学反思的内容方面,教师要进行课前反思和课后反思。在每堂课前,教师要反思教学目标设定的合理性与适用性。对于高职高专院校的学生,教师设定的教学目标要符合培养实用性人才的需求,能够满足学生步入社会参加工作的需求。因此,高职英语教师要反思教学目标的设定是否体现出培养学生英语的实用能力。同时,教师要根究学生的具体学情,对新知识的接受程度,反思教学过程的设计,采用何种教学手段和策略,如何完成设定的教学目标,达到预期的教学效果等问题。在每堂课之后,教师要反思这堂课的教学效果,自己采用的教学手段和策略的可行性,以及后期教学改进的措施。在以后的教学过程中去检验这些措施的效果,进入下一轮的教学反思过程。通过教学反思过程的不断循环,教师不断改进教学方式与策略,提升教学实践的合理性,完善教学过程和手段,促进自身专业化发展。
其次,在教学反思的形式上,教师可采取书面和口头两种方式。教师可以写教学反思日志,回忆课堂教学过程,描述自己对每堂课的感想和体验,找出经验所得与疏漏之处,记录下课堂中学生表现的精彩之处,以及下次可以改进的措施。此外,为进行有效的反思,教师自己可以设计一张表格,把要反思的内容列项,对各项内容的执行情况打V或X, 这样可避免反思内容的遗漏。比如,反思的内容可以列出:教学目标的设定合理与否,教学过程的进展是否顺利,教学重点与难点是否突破,学生在课堂上的反应是敏捷还是迟钝,教学手段和策略的运用是否达到预期效果,以及下次课堂教学的改进措施。
在口头方式上,教师可以找自己的学生了解情况,征求学生对教师上课的意见与建议,了解学生对于公共英语课的知识需求,及时改进自己的教学内容、教学策略和方法。同时,教师在课后要与同事们多沟通,与同事分享教学工作的感受、成果或经验,遇到问题多向同事请教取经,向同事学习,汲取他人的长处,不断完善自身教学行为,改进教学策略,向研究型教师转变,实现教师自身专业化发展。
教学反思在高职英语教学的运用是顺应时宜,实现教育与国际接轨的明智之举,是高职英语教师专业化成长的必由之路,也是高职教师培养合格的高素质人才的关键。教学反思不仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成为研究型教师,进而成为专家型教师。
参考文献:
[1] 郭新梅.反思性教学与高校教师自我专业发展[J].山西大同大学学报(社科版), 2008(2).
[2] 刘学明.反思性教学在大学英语专业教学中的实施策略[J].呼伦贝尔学院学报,2007(10)
[3] 黄敏. 教师专业发展学校与反思型教师的培育[J].江苏教育研究(理论版), 2008(7).
注:本文为2009年度河北省社会科学发展研究课题论文,课题名称《高职英语教师教学反思与专业成长研究》,课题编号200903176。
关键词:高职英语教师;教学反思;过程;策略;教师专业化
反思性教学或称为教学反思,是教师主动地对自己的课堂教学行为进行思考,对自身教学行为产生的课堂教学效果进行分析和研究,从中发现问题并解决问题,不断提高教师自身的业务水平,促进自身专业成长的过程。正如熊川武指出:所谓反思性教学是指教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断对自己的教学实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,将“学会学习”与“学会教学”结合起来,努力提升教学实践的合理性,并使自己成为学者型教师的过程。教学反思是教师专业化成长的必由之路。当前总的状况是多数教师反思能力弱、不知道反思甚至不会反思。有些教师反思意识淡薄,对教学反思的必要性产生质疑,同时在工作中缺少反思氛围和反思机会。针对这些问题,我们来探讨教学反思的重要性和必要性,以及如何进行教学反思,即教学反思的过程和策略。
一、教学反思的重要性和必要性
目前,教师的专业化成长问题引起各方面的关注,教师自身也意识到提高自身素质的重要性。教学反思是教师专业化成长的关键。通过教学反思,教师自身去发现、分析、研究、解决教学中存在的问题,促进教师自身专业化成长,提高教师自身素质和业务水平。教学反思可以提高教师认知水平、改进教学行为、增强教学实践的合理性,对教师的专业化成长和发展,具有非常重要的作用。只有激发教师的教学反思意识,灵活运用反思策略,才能提高教学反思的成效,实现教师专业化成长。教学反思是一种提高自己的专业素养,改进教学实践的学习方式。教师在先进教育理论指导下,对自己的教学行为和教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,逐步使自己成长专业化教师。提高教师教学反思能力,能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,促使学生学会学习,从而提高教学效果。
二、 教学反思的过程
对高职英语教师来说,教学反思的本质是一种提高教师自身专业素养,改进教学实践的学习方式。反思教学的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进学生的学习和发展。反思,是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。在教学反思的过程中,教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”者转变为对自身教育教学行为的研究者。通常,教学反思的过程包括以下几个环节:
1、 经验感知环节
首先,教师要对自己的教学过程进行全方位的反思,从中发现问题和不足,不断汲取经验和教训,达到改进教学行为和提高教学质量的目的。这种全方位的反思包括反思自身和反思学生。对于教师自身而言,教师要反思教学目标的合理性,教学手段的适用性,教学内容的实用性,以及教学过程的合理安排,教学方法的灵活应用。对于学生来说,教师要反思学生当前的知识水平对于新知识的接受程度,考虑教材内容的取舍与补充,从而确定教学目标和任务能否顺利完成。经验感知阶段的关键就是发现教学过程中的问题和漏洞。
2、 理解分析环节
其次,对于经验感知阶段发现的问题与不足进行充分地理解和分析,找出问题的症结所在。教师要对自己的教学活动与倡导的理论,行为结果与期望进行比较,明确问题根源。教学反思是一种社会建构主义的学习观。反思型教师一般把学习看作是一个主动建构、社会建构的过程。主动建构表明学习的过程需要经验的分享、合作与支持。社会建构表明反思型教师努力做一个主动的学习者,积极争取他人的帮助,渴望形成一个合作研究的团队。教师教学目标的确定,教学内容和步骤的设计,教学手段的运用等问题都是教师主动建构和社会建构的过程。通过教学反思,发现问题的症结和根源,充分理解和分析教学行为和过程,找出更加合理有效的教学方法和手段,达到提升教学实践合理性的目的。
3、 概括总结环节
经过了经验感知和理解分析两个环节之后,通过对教学行为的反思,发现其中存在的问题与不足,进而理解和分析问题存在的根源,明确教学行为的指导思想,学习并掌握新的教育教学理论,探求新的教学方法与策略,对以前的教学过程进行概括和总结,探索积极有效的、更加可行的教学行为,为下一个环节的实施即新策略新方法的验证,打下坚实的基础。
4、 实践验证环节
这一阶段的目的就是检验新思想、新策略、新方案的可行性和有效性,形成新感知,发现新问题,开始新循环。这个环节是教学反思成果的检验阶段,是教学反思过程和教师专业成长的关键。在经历了感知、理解分析、概括总结三个环节之后,教师通过发现问题,分析问题,探索出解决问题的新方法和新策略。新方法和新策略是否可行,是否有效,需要教师在教学实践中得到检验,也就是教学反思这也最为关键的环节——积极验证环节。通过验证,教师检验教学反思成果的可行性和有效性,提升教学实践的合理性,从而学会教学,提高教学效果和质量。
教学反思的过程是一个循环的过程,通过一次次的循环,教师不断提高自身素质,不断完善教学行为,改进教学过程,逐步转变为研究型和学者型教师。
三、 教学反思的策略
高职英语教师要学会反思,善于反思,这是教师虚心学习和具有责任心的表现,是认真工作态度的表现。教师的教学过程不是简单的重复,教师要从反思中汲取经验,在反思中得到成长与发展,向研究型和学者型教师转变。那么教师如何进行教学反思呢?按照参与教学反思的主体,反思的形式可分为个体反思和群体反思。这里从教学反思的内容和形式两方面来介绍个体反思的策略。
首先,在教学反思的内容方面,教师要进行课前反思和课后反思。在每堂课前,教师要反思教学目标设定的合理性与适用性。对于高职高专院校的学生,教师设定的教学目标要符合培养实用性人才的需求,能够满足学生步入社会参加工作的需求。因此,高职英语教师要反思教学目标的设定是否体现出培养学生英语的实用能力。同时,教师要根究学生的具体学情,对新知识的接受程度,反思教学过程的设计,采用何种教学手段和策略,如何完成设定的教学目标,达到预期的教学效果等问题。在每堂课之后,教师要反思这堂课的教学效果,自己采用的教学手段和策略的可行性,以及后期教学改进的措施。在以后的教学过程中去检验这些措施的效果,进入下一轮的教学反思过程。通过教学反思过程的不断循环,教师不断改进教学方式与策略,提升教学实践的合理性,完善教学过程和手段,促进自身专业化发展。
其次,在教学反思的形式上,教师可采取书面和口头两种方式。教师可以写教学反思日志,回忆课堂教学过程,描述自己对每堂课的感想和体验,找出经验所得与疏漏之处,记录下课堂中学生表现的精彩之处,以及下次可以改进的措施。此外,为进行有效的反思,教师自己可以设计一张表格,把要反思的内容列项,对各项内容的执行情况打V或X, 这样可避免反思内容的遗漏。比如,反思的内容可以列出:教学目标的设定合理与否,教学过程的进展是否顺利,教学重点与难点是否突破,学生在课堂上的反应是敏捷还是迟钝,教学手段和策略的运用是否达到预期效果,以及下次课堂教学的改进措施。
在口头方式上,教师可以找自己的学生了解情况,征求学生对教师上课的意见与建议,了解学生对于公共英语课的知识需求,及时改进自己的教学内容、教学策略和方法。同时,教师在课后要与同事们多沟通,与同事分享教学工作的感受、成果或经验,遇到问题多向同事请教取经,向同事学习,汲取他人的长处,不断完善自身教学行为,改进教学策略,向研究型教师转变,实现教师自身专业化发展。
教学反思在高职英语教学的运用是顺应时宜,实现教育与国际接轨的明智之举,是高职英语教师专业化成长的必由之路,也是高职教师培养合格的高素质人才的关键。教学反思不仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成为研究型教师,进而成为专家型教师。
参考文献:
[1] 郭新梅.反思性教学与高校教师自我专业发展[J].山西大同大学学报(社科版), 2008(2).
[2] 刘学明.反思性教学在大学英语专业教学中的实施策略[J].呼伦贝尔学院学报,2007(10)
[3] 黄敏. 教师专业发展学校与反思型教师的培育[J].江苏教育研究(理论版), 2008(7).
注:本文为2009年度河北省社会科学发展研究课题论文,课题名称《高职英语教师教学反思与专业成长研究》,课题编号200903176。