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摘要：阅读是高中英语重要组成部分，更是教学的重难点。通过阅读教学，培养学生抓取信息和归纳分析信息的能力，提高学生的综合素质。基于核心素养要求，阅读教学更注重培养学生合作、语言与思维等能力.教师要结合学情，全面优化课堂教学，提高阅读教学质量。
关键词：高中英语;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-174
随着经济社会快速发展，教育领域越来越重视培养学生核心素养及适应社会和个人发展的综合能力与品质。就高中英语阅读教学而言，基于核心素养背景下教学需从多方面增强学生思维品质与语言、合作能力，为全面发展奠定坚实基础。
一、运用生动化方式导入阅读主题
在阅读教学中，有效导入阅读主题可为后续教学活动打下坚实的基础，并激发学生的阅读兴趣，感受阅读乐趣。教师在导课时，应重视多样性、简洁性、新颖性和形象性的要求。运用图片、动画、场景、实物等丰富的元素完成阅读主题导入。亦可运用复习、谈话、悬念等方式向学生揭示阅读主题。但是无论用哪种方式，都应将阅读内容作为出发点。如阅读 “Earthquakes”单元前，教师可以为学生展示几张08年汶川地震图片，将学生的记忆拉回到当时的灾难场景中，带着这种对阅读主题的基本认知进行接下来的阅读活动。一旦学生的感受融入与学习内容相关的场景后，就能更加仔细认真的开始文本阅读。该教学环节与创设阅读情境之间存在异曲同工的作用，使学生在阅读时获得更加丰富的情感体验。
二、合理设计問题引导学生把握大意
在高中英语阅读中，教师应结合阅读内容为学生设计几个相关问题，让学生带着问题快速阅读，掌握文本大意。设计的问题应具有基础性，典型性，帮助学生构建基本阅读框架，感受阅读内容。
如在阅读“Earthquakes”单元时，教师可设计问题：How many earthquake events are mentioned in the article ？What are the consequences of the earthquake ？等。学生通过速读找到答案，并做出标记，建立对文本内容的基本认知。学生查找答案的过程也是深入理解文本内容的过程，并在思维中形成对阅读内容的基本印象。教师在该环节也可让学生针对答案适当进行交流，不断完善思维体系，从多角度理解文本内容，为后续阅读夯实基础。
三、指导学生细读文本挖掘深层内涵
细致深入阅读是有效阅读的关键。教师在该环节应引导学生挖掘文本内涵，深入理解文本内容。培养学生抓取信息和细节的能力，跳过一些并不重要的内容。该环节是培养学生阅读能力的关键。因此，教师应指导学生抓主要信息进行深度思考。如阅读“Earthquakes”时，教师可让学生从“The relationship between earthquake and environment as well as human activities”两方面查找关键信息，感悟作者表达的思想。引导学生结合新闻中看到的相关内容，思考作者通过文本向人们呼吁什么精神？这样的教学环节利于提高阅读课堂的教学效率和意义。
四、组织小组合作讨论活动
新课改要求突出学生在阅读课堂中的主体性。因此，要想达到有效阅读的目标，教师可以尝试小组合作讨论活动，引导学生积极参与以组为单位的合作学习，提高阅读能力。
如阅读“Earthquakes”时，教师为学生划分小组，提供足够的合作讨论时间和空间，布置相应的阅读任务，让其积极思考并与组员展开讨论。教师可组织小组讨论“How did earthquake affect our life？”“How to reduce earthquake？”等问题。每个学生对阅读问题的分析和理解都存在较强的差异，在小组讨论中能发生思维的互相启发，并从不同的角度理解阅读内容，获得丰富的阅读体验。小组合作学习完毕，教师要进行点拨，帮助学生补充未讨论到的知识点，增强对课文的理解。在阅读教学中，教师要仔细观察每个小组的合作讨论状态，若学生提出一些无法解决的问题，应给予针对性的建议，从而提高阅读教学的质量。
五、开展与阅读相关的实践活动
在提倡多元化教学模式的背景下，高中英语教师可以尝试将阅读教学与实践活动相结合，帮助学生深入理解阅读的内容。在阅读课堂中，教师可让学生复述读文的主要内容。教师根据学生的阅读情况，为其设计和开展相关的实践活动。在这个过程中，学生不仅提高了阅读能力，还能从直观的角度感受到阅读的乐趣。如阅读“Earthquakes”时，教师可以组织学生走出校园，通过采访的形式了解“How can we escape in the earthquake ？”并将采访结果整理成一份报告，总结一些地震逃生的知识。每个学生完成实践任务后，教师可组织其互相交换报告，进行互相评价。这样的教学实践活动能更好的调动学生的阅读积极性，并使学生在实践活动中联系生活实际深入思考和分析阅读的内容，达到理想的阅读教学效果。这样的教学活动方式具有较强的创新性。
结论
综上所述，如何在高考要求指导下开展有效的阅读活动已成为高中英语教师面临的一项挑战。传统的阅读教学方式逐渐无法完全适用于现代的英语课堂教学，这就需要教师在突出学生主体性的前提下，运用生动化方式导入阅读主题;合理设计问题引导学生把握大意;指导学生细读文本挖掘深层内涵;组织小组合作讨论活动;开展与阅读相关的实践活动。通过本文对高中英语有效阅读教学的实践方法展开的一系列探究，希望能为提高高中英语阅读教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1] 赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157+159.
[2] 黄远振.词义概念与高中英语阅读教学[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：85-90.
[3] 江顺成.“读—思—言”高中英语课堂阅读模式常态化探讨[J].英语教师，2015，15（14）：19-21.
关键词：高中英语;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-174
随着经济社会快速发展，教育领域越来越重视培养学生核心素养及适应社会和个人发展的综合能力与品质。就高中英语阅读教学而言，基于核心素养背景下教学需从多方面增强学生思维品质与语言、合作能力，为全面发展奠定坚实基础。
一、运用生动化方式导入阅读主题
在阅读教学中，有效导入阅读主题可为后续教学活动打下坚实的基础，并激发学生的阅读兴趣，感受阅读乐趣。教师在导课时，应重视多样性、简洁性、新颖性和形象性的要求。运用图片、动画、场景、实物等丰富的元素完成阅读主题导入。亦可运用复习、谈话、悬念等方式向学生揭示阅读主题。但是无论用哪种方式，都应将阅读内容作为出发点。如阅读 “Earthquakes”单元前，教师可以为学生展示几张08年汶川地震图片，将学生的记忆拉回到当时的灾难场景中，带着这种对阅读主题的基本认知进行接下来的阅读活动。一旦学生的感受融入与学习内容相关的场景后，就能更加仔细认真的开始文本阅读。该教学环节与创设阅读情境之间存在异曲同工的作用，使学生在阅读时获得更加丰富的情感体验。
二、合理设计問题引导学生把握大意
在高中英语阅读中，教师应结合阅读内容为学生设计几个相关问题，让学生带着问题快速阅读，掌握文本大意。设计的问题应具有基础性，典型性，帮助学生构建基本阅读框架，感受阅读内容。
如在阅读“Earthquakes”单元时，教师可设计问题：How many earthquake events are mentioned in the article ？What are the consequences of the earthquake ？等。学生通过速读找到答案，并做出标记，建立对文本内容的基本认知。学生查找答案的过程也是深入理解文本内容的过程，并在思维中形成对阅读内容的基本印象。教师在该环节也可让学生针对答案适当进行交流，不断完善思维体系，从多角度理解文本内容，为后续阅读夯实基础。
三、指导学生细读文本挖掘深层内涵
细致深入阅读是有效阅读的关键。教师在该环节应引导学生挖掘文本内涵，深入理解文本内容。培养学生抓取信息和细节的能力，跳过一些并不重要的内容。该环节是培养学生阅读能力的关键。因此，教师应指导学生抓主要信息进行深度思考。如阅读“Earthquakes”时，教师可让学生从“The relationship between earthquake and environment as well as human activities”两方面查找关键信息，感悟作者表达的思想。引导学生结合新闻中看到的相关内容，思考作者通过文本向人们呼吁什么精神？这样的教学环节利于提高阅读课堂的教学效率和意义。
四、组织小组合作讨论活动
新课改要求突出学生在阅读课堂中的主体性。因此，要想达到有效阅读的目标，教师可以尝试小组合作讨论活动，引导学生积极参与以组为单位的合作学习，提高阅读能力。
如阅读“Earthquakes”时，教师为学生划分小组，提供足够的合作讨论时间和空间，布置相应的阅读任务，让其积极思考并与组员展开讨论。教师可组织小组讨论“How did earthquake affect our life？”“How to reduce earthquake？”等问题。每个学生对阅读问题的分析和理解都存在较强的差异，在小组讨论中能发生思维的互相启发，并从不同的角度理解阅读内容，获得丰富的阅读体验。小组合作学习完毕，教师要进行点拨，帮助学生补充未讨论到的知识点，增强对课文的理解。在阅读教学中，教师要仔细观察每个小组的合作讨论状态，若学生提出一些无法解决的问题，应给予针对性的建议，从而提高阅读教学的质量。
五、开展与阅读相关的实践活动
在提倡多元化教学模式的背景下，高中英语教师可以尝试将阅读教学与实践活动相结合，帮助学生深入理解阅读的内容。在阅读课堂中，教师可让学生复述读文的主要内容。教师根据学生的阅读情况，为其设计和开展相关的实践活动。在这个过程中，学生不仅提高了阅读能力，还能从直观的角度感受到阅读的乐趣。如阅读“Earthquakes”时，教师可以组织学生走出校园，通过采访的形式了解“How can we escape in the earthquake ？”并将采访结果整理成一份报告，总结一些地震逃生的知识。每个学生完成实践任务后，教师可组织其互相交换报告，进行互相评价。这样的教学实践活动能更好的调动学生的阅读积极性，并使学生在实践活动中联系生活实际深入思考和分析阅读的内容，达到理想的阅读教学效果。这样的教学活动方式具有较强的创新性。
结论
综上所述，如何在高考要求指导下开展有效的阅读活动已成为高中英语教师面临的一项挑战。传统的阅读教学方式逐渐无法完全适用于现代的英语课堂教学，这就需要教师在突出学生主体性的前提下，运用生动化方式导入阅读主题;合理设计问题引导学生把握大意;指导学生细读文本挖掘深层内涵;组织小组合作讨论活动;开展与阅读相关的实践活动。通过本文对高中英语有效阅读教学的实践方法展开的一系列探究，希望能为提高高中英语阅读教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1] 赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157+159.
[2] 黄远振.词义概念与高中英语阅读教学[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：85-90.
[3] 江顺成.“读—思—言”高中英语课堂阅读模式常态化探讨[J].英语教师，2015，15（14）：19-21.