试卷评讲课的效率决定着复习的整体效率,不少老师已作多有益的探索.大家在评讲课中能针对学生的答题情况,突出重点地讲解,加强了评讲课的针对性.但总体看来此类课的满意率还不高,存在高耗低效的现象。
　　试卷评奖课最基本的原则是要突破试卷的平面层次,在课堂讲授过程中要设置相应的兴奋点,找准学生的最近发展区,是各个层次的学生都能有所思,有所动,有所得,以期使学生的思维得到纵深发展.把握这一原则并结合教学实际,探索了一些方法,以供大家参考。
　　
　　一、注重思路点拨
　　讲题重点不应放在正确答案的呈现上,而应放在思维过程上,引导学生形成作出答案的思路，“授人以鱼，不如授之以渔。”例如，讲授病句辨析题时常有这样的情况，有的同学答案选对了，可是分析却是错的，这就要引导学生多问几个为什么，让他们去找症结、析病因、想改法，这一系列的思考过程中提高了解题能力。特别是对一些典型的错误类型要形成直觉意识，对一些易错的句子成分要有特别的敏感性。再如，做句子衔接题的时候，我们应该多听听学生的答案的理由，从而归纳出一些规律性的东西，是学生的认识由感性上升到理性，让学生做题目做到有据可寻，而不是跟着感觉走。
　　
　　二、强化知识梳理
　　初三后期各个知识点的新授学习已结束，但存在着一个整理、运用的问题。要知道人的大脑是一个记忆的仓库，我们要做一个优秀的仓库保管员，就要对所保管的物品做好登记归类的事，这样才能在必要的时候在众多的物品中找到所需要的东西。我们许多同学有这样的经历，也就是在考试时有些题目想不起来，一结束考试就恍然大悟，这说明学生不是对知识不理解，而主要是在规定的时间里提取信息解决问题的能力不强。我们在试卷评讲中要不时地引导学生去整理归类，这有助于学生建构牢固的知识体系，有助于知识的提取与运用。例如，在讲病句习题时，我们可以让学生试着去回忆六大病句类型，去回忆容易出错的七类问题，通过这样的不断强化，学生拿到一个改病句的题目就不会感到无从下手，就能从记忆中提取相关的类型从而快速而准确地解决问题。再如，讲到标点符号的用法的时候，我们可以让学生讲述标点符号的常见错误类型，从而提高对标点符号错误的识别能力。
　　
　　三、探究触类旁通
　　学习的能力主要体现在能运用所学的知识举一反三地解决问题，形成触类旁通的能力。在讲到重要知识点的时候我们不妨采用这一方法，进行相关知识的勾联和能力的迁移。这一方面可以使试卷上的内容讲深讲透，另一方面可以有效地加大课堂的容量，突破试卷的平面化讲解，有效拓展学生的知识面，把学生的思维引向深入。例如，我们在评析李白的《洛城春夜闻笛》的时候，突出讲解了“柳”承载的文化寓意的理解，理解它与“惜别怀远”之情的千丝万缕的联系，进一步引导学生去了解更多的意象，诸如“寒蝉”“鹧鸪”“菊”“月”等意象的常见意义，从面有利于从意象入手快速地把握诗歌的内涵。
　　
　　四、巧妙置换问题
　　在讲一些大家认为比较简单的问题时，如果处理不当就会形成低效的重复劳动，学生听来亦觉无趣，这时我们不妨从同一角度另设问题，或从另一角度将问题翻新，这样不管试题做对了还是做错了的同学，他们对新问题都会有较大的热情，而问题的答案就在新问题的探讨之中自然渗透，新旧问题相互参照，从而加深学生对知识的认识，增强学生解决问题的能力。例如，在讲肖复兴的《白桦林》这一篇现代文阅理解时，其中有一题是“北大荒的白桦林‘会让人想起青春，想起少女’，根据文意，分析作者这样说的原因”，而我在讲解时将其改为这里运用了什么手法？为什么“想起肃穆沉思的力量和寥廓霜天的境界”？这样学生的思维就活了，就能够产生兴奋点，加深对问题的理解。
　　
　　五、精心个别辅导
　　许多老师练习之前为了抓取重点，是要做一些统计分析的，在试卷讲评时重点讲评错误率较高的，而对于错得较少的则不讲或略讲，这种抓取重点的讲评对于加强讲评的针对性，提高讲评的效率这是行之有效的。然而对于那些错得较少的题目，我们最好也不能轻言放弃，要知道“一个错误的背后往往是一种错误的思维”，那么我们对于哪些属于个别错误的同学要做到胸中有数，要做好个别指导，要弄清他到底错在哪里，找准他的知识盲点，进行有效的讲解。例如，我班一位同学在做文言中关于人物思想性格方面的选择题时候出错了，而那一题错的人很少，我找他一谈了解到，他在优质的时候是肯定其中一句是符合条件的，就以此来排除选项，殊不知选项中是不完全列举，他的这一思路本身就错了，必然会有错误的答案。
　　试卷讲评的形式是多样的，提高效率的方式也是多变的。这里所做的陈述也仅是实践中的点滴心得，是一些粗浅的看法，谨陈于此，以期抛砖引玉。