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【摘 要】 当前，社会经济不断发展，无论是知识还是信息都呈高速增长趋势，社会发展需要综合素质较高的人才，所以我们应当逐步创新教育机制，优化教学模式，使学生在获取知识的过程中掌握知识应用能力，培养学生的创新能力。本文试从以下几方面分析探究当前高中地理教学现状，并且提出具体的创新指导教学方法。
【关键词】 新课程标准 高中地理 创新教学 学习兴趣
引言：
根据实践探究表明，在地理教学过程中，教师必须摒弃传统的教学模式，引导学生积极踊跃地进行思考和探索。教师还应当结合教学内容与学生的实际特点，合理地进行教学设计，潜移默化地培养学生的创新与实践能力，提高教学质量。
一、当前高中地理教学现状
（一）缺乏创新意识
在现阶段高中地理教育教学当中，教师需要不断地进行创造性的教学拓展。由于当前教师的创新意识较为淡薄，学生在创新学习过程当中的思维不够灵活，所以教师需要提升学生的学习能力，并且以学生为主体多进行课堂的互动，通过尊重学生的主体地位，在教育教学当中突破传统教学的观念，为学生营造良好的学习氛围。但是由于大部分教师在课堂讲解当中主张多进行讲解，并且以自我作为教学的中心，从而忽略了学生的自主学习能力培养。
（二）教学方式陈旧
在当前高中地理实践教育教学当中，教师采用惯性的教学方法来进行教育的拓展，很难提高学生在学习探索中的思维灵活性，导致教师的主导地位很难得到有效的提升。但是由于當前教师一味地进行课堂的教学讲解，很难提升学生学习兴趣，所以会严重抑制学生的创新能力发展。随着当前科技技术的逐步发展，教师需要在课堂教育教学当中充分挖掘学生的学习潜力，并且培养学生的创新性能力，才能够提高学生的地理核心素养。
二、让高中地理课堂教学“活”起来的具体对策
（一）结合学科特色高效教学
高中地理教学要想取得良好的课堂教学效果，必须要结合地理学科的特色，着重突出区域性和空间性等诸多特征，高中地理属于系统性地理，必须要充分把握好空间规律，培养学生的空间思维能力，引导学生掌握空间概念，有助于提高高中地理教学效率。
由于高中地理教学中包含众多的案例，这些都应当置于具体的区域背景下进行思考和探索。地理具有较强的系统性，教师必须要引导学生进行综合分析，例如学习“气候”这节知识点时，应当对洋流和地形等各项内容进行联系，学习“水文”这节知识点则需要综合了解气候与地形，所以教师在实践教学中，必须要体现出高中地理教学的综合性，才能够增强学生的思维认知，帮助学生构建完善思维框架。
（二）科学合理设置教学结构
教师在地理教学当中，对于课堂教学的设计会直接影响到高中地理教学的效果，所以教师要逐步地优化地理教学内容，通过构建高效的地理课堂教学结构，提升学生学习思维能力。教师也可以提升学生的地理知识掌握能力，并且结合学生的实际学习状况，突破教材的局限，并且设计合理性的教学内容，提高学生对地理知识的学习积极性。教师也可以精心筛选教学内容，确保学生在地理学习当中要具备充实的学习感觉，教师通过精心设计的教学内容，规范学生的学习方法和学习心态。
例如：教师在引导学生学习“农业地域类型”这一节内容时就可以精心地设计教学环节，对于农业地域类型的区位条件以及生产方法和改良策略等进行充分的介绍，在实践教学当中向学生介绍具有代表性的分布结构，通过设计课堂教学目标和课堂教学策略，培养学生在地理实践学习当中的高效性。教师在设计教学计划时，应具备良好的认知规律，增强学生在探究当中的学习投入意识。教师也可以通过把握课堂的主体结构进行教育的拓展，逐步地提高学生对于知识的掌握能力，丰富学生的学习思维，对于重点性的教学题目进行科学的把握，才能达到良好的教学效果。
（三）充分重视实验教学引导
教师要注重培养学生的综合素养，丰富学生的学习思维，并且在地理教育教学当中灵活性地设计书本知识，通过提高学生的探究热情，增强学生的实践学习动力，教师要将课本知识进行教育教学的拓展。
例如：进行“热力环流的形成”这一实验时，教师可以引导学生进行实验操作，有的学生将通入烟气的孔开在酒精灯上方，烟气无法进入实验箱子，无法形成明显的热力环流，所以教师切记不要苛责学生的错误设计，应该与学生共同探讨实验失败的原因，对于实验中存在的不科学步骤进行引导和改正，使学生从失败中总结教训和经验，逐步提高学生的探究能力。教师要加强对学生理论实践的引导，对于实践环节进行科学的把握，所以教师需要在教育教学当中发挥学生的实践探究热情，才能够提升教学效率。
三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在地理课堂教学过程中，教师必须要掌握科学合理的教学方式，认真筛选教学内容，灵活应用多元教学方法，引导学生思考和探索，调动学生的学习兴趣，使学生积极踊跃地进行地理学习与思考。
参考文献
[1] 高亚环.浅论新课改下高中地理课堂活力[J].教育教学论坛，2016（15）：45-47.
[2] 吕洪华.浅谈高中地理课堂创新改革[J].考试周刊，2017（05）：74-75.
[3] 左屯生.浅谈新课程标准下的教学反思———以高中地理课程为例[J].教育理论与实践，2017，34（29）：53-55.
[4] 刘志云.如何让高中地理课堂“活”起来[J].学周刊，2016（25）：128-129.
【关键词】 新课程标准 高中地理 创新教学 学习兴趣
引言：
根据实践探究表明，在地理教学过程中，教师必须摒弃传统的教学模式，引导学生积极踊跃地进行思考和探索。教师还应当结合教学内容与学生的实际特点，合理地进行教学设计，潜移默化地培养学生的创新与实践能力，提高教学质量。
一、当前高中地理教学现状
（一）缺乏创新意识
在现阶段高中地理教育教学当中，教师需要不断地进行创造性的教学拓展。由于当前教师的创新意识较为淡薄，学生在创新学习过程当中的思维不够灵活，所以教师需要提升学生的学习能力，并且以学生为主体多进行课堂的互动，通过尊重学生的主体地位，在教育教学当中突破传统教学的观念，为学生营造良好的学习氛围。但是由于大部分教师在课堂讲解当中主张多进行讲解，并且以自我作为教学的中心，从而忽略了学生的自主学习能力培养。
（二）教学方式陈旧
在当前高中地理实践教育教学当中，教师采用惯性的教学方法来进行教育的拓展，很难提高学生在学习探索中的思维灵活性，导致教师的主导地位很难得到有效的提升。但是由于當前教师一味地进行课堂的教学讲解，很难提升学生学习兴趣，所以会严重抑制学生的创新能力发展。随着当前科技技术的逐步发展，教师需要在课堂教育教学当中充分挖掘学生的学习潜力，并且培养学生的创新性能力，才能够提高学生的地理核心素养。
二、让高中地理课堂教学“活”起来的具体对策
（一）结合学科特色高效教学
高中地理教学要想取得良好的课堂教学效果，必须要结合地理学科的特色，着重突出区域性和空间性等诸多特征，高中地理属于系统性地理，必须要充分把握好空间规律，培养学生的空间思维能力，引导学生掌握空间概念，有助于提高高中地理教学效率。
由于高中地理教学中包含众多的案例，这些都应当置于具体的区域背景下进行思考和探索。地理具有较强的系统性，教师必须要引导学生进行综合分析，例如学习“气候”这节知识点时，应当对洋流和地形等各项内容进行联系，学习“水文”这节知识点则需要综合了解气候与地形，所以教师在实践教学中，必须要体现出高中地理教学的综合性，才能够增强学生的思维认知，帮助学生构建完善思维框架。
（二）科学合理设置教学结构
教师在地理教学当中，对于课堂教学的设计会直接影响到高中地理教学的效果，所以教师要逐步地优化地理教学内容，通过构建高效的地理课堂教学结构，提升学生学习思维能力。教师也可以提升学生的地理知识掌握能力，并且结合学生的实际学习状况，突破教材的局限，并且设计合理性的教学内容，提高学生对地理知识的学习积极性。教师也可以精心筛选教学内容，确保学生在地理学习当中要具备充实的学习感觉，教师通过精心设计的教学内容，规范学生的学习方法和学习心态。
例如：教师在引导学生学习“农业地域类型”这一节内容时就可以精心地设计教学环节，对于农业地域类型的区位条件以及生产方法和改良策略等进行充分的介绍，在实践教学当中向学生介绍具有代表性的分布结构，通过设计课堂教学目标和课堂教学策略，培养学生在地理实践学习当中的高效性。教师在设计教学计划时，应具备良好的认知规律，增强学生在探究当中的学习投入意识。教师也可以通过把握课堂的主体结构进行教育的拓展，逐步地提高学生对于知识的掌握能力，丰富学生的学习思维，对于重点性的教学题目进行科学的把握，才能达到良好的教学效果。
（三）充分重视实验教学引导
教师要注重培养学生的综合素养，丰富学生的学习思维，并且在地理教育教学当中灵活性地设计书本知识，通过提高学生的探究热情，增强学生的实践学习动力，教师要将课本知识进行教育教学的拓展。
例如：进行“热力环流的形成”这一实验时，教师可以引导学生进行实验操作，有的学生将通入烟气的孔开在酒精灯上方，烟气无法进入实验箱子，无法形成明显的热力环流，所以教师切记不要苛责学生的错误设计，应该与学生共同探讨实验失败的原因，对于实验中存在的不科学步骤进行引导和改正，使学生从失败中总结教训和经验，逐步提高学生的探究能力。教师要加强对学生理论实践的引导，对于实践环节进行科学的把握，所以教师需要在教育教学当中发挥学生的实践探究热情，才能够提升教学效率。
三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在地理课堂教学过程中，教师必须要掌握科学合理的教学方式，认真筛选教学内容，灵活应用多元教学方法，引导学生思考和探索，调动学生的学习兴趣，使学生积极踊跃地进行地理学习与思考。
参考文献
[1] 高亚环.浅论新课改下高中地理课堂活力[J].教育教学论坛，2016（15）：45-47.
[2] 吕洪华.浅谈高中地理课堂创新改革[J].考试周刊，2017（05）：74-75.
[3] 左屯生.浅谈新课程标准下的教学反思———以高中地理课程为例[J].教育理论与实践，2017，34（29）：53-55.
[4] 刘志云.如何让高中地理课堂“活”起来[J].学周刊，2016（25）：128-129.