《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成.”新课改以学生发展为中心，以互动为方式。这种全新的教学理念对于指导语文教师如何优化语文课堂教学，提高学生语文素养产生了积极的影响一但在语文教学实践中，故而使得被人称为“百科之母”的语文课，在许多学生的心日中常遭到“冷遇”：他们认为：语文课可听可不听，脱几节无所谓。因而影响了语文教学的质量。叶圣陶早在四十年代就指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求.实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”如果没有这种能力，就是现代公民生活的缺陷，吃亏的不是个人，而会影响民族的素质。为此，无论从教育目的，还是从教学任务来看，身为语文教师，必须帮助学生提高语文素质，要让课堂充满魅力。
　　一、对传统语文课堂教学的审视
　　在传统语文教学中，诵读、感悟、涵泳、体味、积累等诸多方法.都是根据语文学科的性质和特点所形成并经千百年实践证明行之有效的学习方法一但传统语文教学强调知识传授而忽视全面发展和人的综合素质的提高，目标的单一性使课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价、课程的管理都存在很大的偏差在传统的语文课堂教学中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬到另 个仓库，这样一来，教师变成了知识的搬运工.
　　1、传统语文课堂教学以书本知识为本位：所谓以书本知识为本位，即教师的教学只围绕书本，单纯地讲授书本知识，教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。学生所获得的知识只能是一些感性认识，而教师对文章的分析是一种肢解的分析，这样就忽视了艺术作品本身的号召力和感染力，严重的阻碍了学生情感的发展，遏制了学生高尚品德和情操的形成，传统语文课堂教学以书本知识为本位，不敢突破书本这个教利，更不敢追求新的、有生命的知识作为教学内容。
　　2、传统语文课堂教学以教师为本位。以教师为中心的传统教育强调教师在教育中发挥主导作用，认为教学的内容、方法都由教师来决定，而学生在教学中处于从属地位，忽略学生学习的主动性和自觉性，强调学生呆读死记，教师一言堂的“填鸭式”灌输使学生缺乏学习的积极性。传统的语文教育只重视“教的一面”，却忽视了学生“学的一面”。
　　3、传统语文课堂教学以教案为本位。在传统语文教学看来，语文课堂教学是按计划进行的，每节课必须完成规定的教学进度，每节课的内容和进度都具体的分解在教案里，课堂教学就像计算机输出规定的程序一样，是教案的展开过程：这是一种封闭性的教学，从而使课堂教学显得比较沉闷，缺乏生气，刻板烦琐，枯燥乏味，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，学生对语文学科缺乏兴趣。
　　传统的课堂教学的弊端已经越来越明显地阻碍了语文教学的发展，课堂改革已迫在眉睫.那么，如何走出传统语文课堂教学的阴影，新课改为我们指明了方向。
　　二、新课程理念下的语文课堂教学
　　如何将新课程所倡导的理念转化为语文教师自己的信念或行动哲学，是课改工作中的重巾之重。而培养学生的创新精神和创新能力，是新课堂教学改革的核心，如何使我们的语文课堂教学充满生机和活力，以唤起学生学习母语的热情呢？
　　1、语文教师要更新教育观念一课程改革的关键是看教师的教育观念是否更新，教师的角色是否转换：新课程强调以人为本，注重学生的个性发展：而我们过去的教育恰恰忽视人的个性品质的发展，忽视人的个体自立意识的培养，长期以来所灌输的是“大一统”的思想，强调的是集体意识和绝对服从，用一种僵化、教条的思想体系禁锢着施教者和受教者。语文教育的政治附庸地位又强化了这一“时代特质”.这种教育的结果是：个性品质的缺失，自立意识的缺失，批判精神的缺失，人文情怀的缺失，公民意识的缺失：人们总是在悲叹：我们的国民素质为什么这样低。难道我们不能从现行的教育体制、教育思想和教育内容去深刻反思吗？因此，新课程理念下的语文课堂教学，需要教师教育观念的更新，需要教师角色的转换，还需要教师突破长期所接受和传授的僵化狭隘的思想体系，及其所衍生的一系列的思维模式和价值取向。我们的语文教师要与时俱进，高扬民主与科学的大旗，在为社会的进步和发展鼓与呼的同时.要大胆审视现行教育，勇于反叛自我：要强化公民意识和自立意识.要提升自己的人格素养，要培养悲天悯人的人文情怀；同时，还要走出狭隘的民族主义情结，站在人类发展的高度，纵观世界天光云影，用更开放，更大度的心态，共享多元而灿烂的人类文明：惟其如此.我们的课程改革才能取得真正的成功；惟其如此，我们才能担当起民族伟大复兴的重任。
　　2、改变学生传统的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。杜威将传统学习方式称为“静听”课程：在传统的语文课堂教学中，学生往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，成为课程和教材的奴隶：而新的课程理念倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提侣百花齐放.百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
　　“自主”的学习方式是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
　　‘合作”的学习方式是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式.通过多项互动的交流.使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。最终实现共同提高.
　　“探索”的学习方式是指在实践中进行学习，要求教师在课堂教学中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生互动中.给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识、教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
　　3、富于变化的课堂模式：教师在长期的教学中容易形成较固定的模式，久而久之学生已经非常熟悉，课堂缺乏生机，埘学生失去了吸引力，因此，语文教师要有意识地经常变化自己的模式，使课堂教学呈现出千姿百态、勃勃生机的局面：如在教学生字生词时，可以是教师检查，学生相互解决，还可以教师在范读时故意把一些词语读错让学生找出读错的字词：在朗读时可根据文章的不同特点，采取默读、自由朗读、快速浏览、跳读、分角色读等多种形式一
　　4、建立促进学生发展的评价体系。传统的教学评价标准，以基础知识、基本技能的掌握为核心，着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况，注重答集的统一化和标准化，没有给学生的独特阐释和创新性理解留下必要的空间。而新课程的评价，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势：因此，在我们的课堂教学中，要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度.在列学生进行知识和能力评价的同时，更应关注对学生学习过程和方法、情感态度和价值观等各方面的整体评价。
　　。总之，语文课堂应该是充满生机与活力的教学，我们在新课程改革中要不断地探索和总结，寻找出更多的途径和方法，使语文课堂永远充满魅力。