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《语文新课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”作为农村初中语文教师，我总觉得现在的学生与作文之路已渐行渐远，正逐渐失去作文的兴趣，是什么原因导致了学生们厌学厌作的心理呢？
经调查，我发现，当前农村初中学生作文现状主要存在以下一些问题：1.学生作文无话可说，无病呻吟；2.写作态度存在问题，抄袭现象较严重；3.作文的格式和文风千人一面、千篇一律；4.重分数，轻评改。
针对这些现象进行深层次的分析，我们不难发现背后的原因：
一、学生层面
1.缺少知识的积累。由于应试教育的影响，教师们为了追求升学率，千方百计搞题海战术，学生们疲于应付，根本没有时间进行课外阅读。
2.缺少生活的体验。升学的压力压缩了学生活动的空间，家庭、学校两点一线，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，导致“五谷不分，四体不勤”。
二、教师层面
1.教学观念的陈旧。有的教师素质教育喊在嘴上，应试教育依然落实在行动上。他们忽视了语文学科的工具性和人文性，教学环节中避重就轻，不重视作文教学，而把大部分时间花在语基上。
2.教学方法的落后。由于农村学校语文教师老化，信息交流不畅，教学条件有限，许多教师的教学方法落后。更有甚者，有的教师为了应付考试，竟然使出精选一两篇范文让学生背熟然后“灵活运用”的歪招。
作文教学之路在何方？新课标指出，“学生是学习和发展的主体”。笔者认为，要想提高学生当前作文水平，关键是充分发挥学生的主体作用。那么，如何发挥学生的主体作用呢？
一、顺乎自然，激发兴趣
实践证明,“兴趣是最好的老师”。因而在教学中，教师可以在课堂上运用各种教学手段，激发学生的写作兴趣。比如：在教学作文《×××，我想对你说》时，以往要求的“内容健康”之类的东西，严重束缚了学生参与的积极性。为了达到实话实说、我手写我心的目的，在教学时，我首先告诉学生：在成长过程中，每个人对事物或人的认识都不一样，不必担忧，有什么就说什么。经过我的鼓励，学生感到轻松起来，思绪也随之飞扬起来。他们想说的也就不再局限于健康与否了，想到的问题或事情便很快涌向笔端，说出了原生态的真心话。可见，要发挥学生的主体作用，首先得激发兴趣，让学生积极参与。
二、面向生活，引导观察
新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作文的内容应放到具体生活情境中去，让学生在观察中思考，在体验中抒情。例如有一位学生因为眼睛近视，请求我为她调位。我利用口语交际课巧妙地解开学生们不愿调位的心结，大家纷纷乐意与她调位。课后，我布置了一道作文题：以“调位”为内容，说说心里话，要求说真话，抒真情。后来，我批阅作业时，欣喜地发现，作业完成得很好，有书信，有诗歌，有内心的独白，连班级的少数学困生也有话可说，洋洋洒洒十几行，真是形式多样，情真意切。试想一下，如果没有生活的体验，学生能写出如此真切感人的话语吗？
三、加强阅读，注重积累
“读书破万卷，下笔如有神”，这充分强调了读书与写作的关系。教师要抓住初中学生精力旺盛，记忆力强的特点，让他们多读多背一些名言警句、经典篇章和一些名著，积累大量的写作材料。教师还应要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下贮存，时间一久，就会收到积土成山的效果。习作时要引导学生如何去运用积累的知识，让它们真正地成为能自如进出头脑的语言材料，这样写出的作文定会收到“形神兼备、文采飞扬”之效。
四、自批自改，各显其能
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，这充分说明修改的重要性。可修改的主动权在哪儿呢？作为语文教师,我看到很多的同事批改作文大都在办公室或家中独自一人进行，很是辛苦。可是，学生拿到作文本后往往只看一下分数或等级，根本就不会认真阅读老师的评语。叶圣陶先生说得好：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”我认为，应该把修改的主动权交还给学生。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依。作文批改的方式是多种多样的，如学生自改、小组互批、大组交流、全班交流等多种方式进行批改。最后把全班最好的作品编辑成册，发给大家参考学习。这样既可以让学生体验成功的喜悦，又可以让学生在相互批阅中发现问题，提出意见，取长补短，相得益彰，真正实现学生的主体作用。
五、学生自评，鼓励为主
《语文新课标》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我个人认为，作文不能一改了之，更应上好评点课。在评点时可让某位学生针对作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的学生则边听边做记录，欣赏值得学习借鉴的地方，提出合理化的建议。经过这样的环节，一篇本来并不怎么样的习作，就可能出落成一篇从语言到内容到结构等方面都不错的佳作。这样的评点课就充分调动了学生的积极性，学生的习作能力会得到长足的进步。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信经过广大农村语文教师的不断探索和实践，作文教学之路会得到不断拓宽和延伸，而我们的学生在这阳光大道上一定会一路前行。
（责任编辑 韦淑红）
经调查，我发现，当前农村初中学生作文现状主要存在以下一些问题：1.学生作文无话可说，无病呻吟；2.写作态度存在问题，抄袭现象较严重；3.作文的格式和文风千人一面、千篇一律；4.重分数，轻评改。
针对这些现象进行深层次的分析，我们不难发现背后的原因：
一、学生层面
1.缺少知识的积累。由于应试教育的影响，教师们为了追求升学率，千方百计搞题海战术，学生们疲于应付，根本没有时间进行课外阅读。
2.缺少生活的体验。升学的压力压缩了学生活动的空间，家庭、学校两点一线，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，导致“五谷不分，四体不勤”。
二、教师层面
1.教学观念的陈旧。有的教师素质教育喊在嘴上，应试教育依然落实在行动上。他们忽视了语文学科的工具性和人文性，教学环节中避重就轻，不重视作文教学，而把大部分时间花在语基上。
2.教学方法的落后。由于农村学校语文教师老化，信息交流不畅，教学条件有限，许多教师的教学方法落后。更有甚者，有的教师为了应付考试，竟然使出精选一两篇范文让学生背熟然后“灵活运用”的歪招。
作文教学之路在何方？新课标指出，“学生是学习和发展的主体”。笔者认为，要想提高学生当前作文水平，关键是充分发挥学生的主体作用。那么，如何发挥学生的主体作用呢？
一、顺乎自然，激发兴趣
实践证明,“兴趣是最好的老师”。因而在教学中，教师可以在课堂上运用各种教学手段，激发学生的写作兴趣。比如：在教学作文《×××，我想对你说》时，以往要求的“内容健康”之类的东西，严重束缚了学生参与的积极性。为了达到实话实说、我手写我心的目的，在教学时，我首先告诉学生：在成长过程中，每个人对事物或人的认识都不一样，不必担忧，有什么就说什么。经过我的鼓励，学生感到轻松起来，思绪也随之飞扬起来。他们想说的也就不再局限于健康与否了，想到的问题或事情便很快涌向笔端，说出了原生态的真心话。可见，要发挥学生的主体作用，首先得激发兴趣，让学生积极参与。
二、面向生活，引导观察
新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作文的内容应放到具体生活情境中去，让学生在观察中思考，在体验中抒情。例如有一位学生因为眼睛近视，请求我为她调位。我利用口语交际课巧妙地解开学生们不愿调位的心结，大家纷纷乐意与她调位。课后，我布置了一道作文题：以“调位”为内容，说说心里话，要求说真话，抒真情。后来，我批阅作业时，欣喜地发现，作业完成得很好，有书信，有诗歌，有内心的独白，连班级的少数学困生也有话可说，洋洋洒洒十几行，真是形式多样，情真意切。试想一下，如果没有生活的体验，学生能写出如此真切感人的话语吗？
三、加强阅读，注重积累
“读书破万卷，下笔如有神”，这充分强调了读书与写作的关系。教师要抓住初中学生精力旺盛，记忆力强的特点，让他们多读多背一些名言警句、经典篇章和一些名著，积累大量的写作材料。教师还应要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下贮存，时间一久，就会收到积土成山的效果。习作时要引导学生如何去运用积累的知识，让它们真正地成为能自如进出头脑的语言材料，这样写出的作文定会收到“形神兼备、文采飞扬”之效。
四、自批自改，各显其能
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，这充分说明修改的重要性。可修改的主动权在哪儿呢？作为语文教师,我看到很多的同事批改作文大都在办公室或家中独自一人进行，很是辛苦。可是，学生拿到作文本后往往只看一下分数或等级，根本就不会认真阅读老师的评语。叶圣陶先生说得好：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”我认为，应该把修改的主动权交还给学生。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依。作文批改的方式是多种多样的，如学生自改、小组互批、大组交流、全班交流等多种方式进行批改。最后把全班最好的作品编辑成册，发给大家参考学习。这样既可以让学生体验成功的喜悦，又可以让学生在相互批阅中发现问题，提出意见，取长补短，相得益彰，真正实现学生的主体作用。
五、学生自评，鼓励为主
《语文新课标》指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我个人认为，作文不能一改了之，更应上好评点课。在评点时可让某位学生针对作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的学生则边听边做记录，欣赏值得学习借鉴的地方，提出合理化的建议。经过这样的环节，一篇本来并不怎么样的习作，就可能出落成一篇从语言到内容到结构等方面都不错的佳作。这样的评点课就充分调动了学生的积极性，学生的习作能力会得到长足的进步。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信经过广大农村语文教师的不断探索和实践，作文教学之路会得到不断拓宽和延伸，而我们的学生在这阳光大道上一定会一路前行。
（责任编辑 韦淑红）