多维度把握数学教学动态生成的灵魂

来源 :教育周报·教研版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zaizhen
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  小学数学中的一些知识往往被以结论的形式静态的呈现在课本上。我们如果不注重动态的生成而满足于仅学得这些结论,这些知识就会是一些没有生命力的数、字母及各种符号的堆砌。
  一、以人为本 关注生成的“主体”
  (1)关注学生的已有经验。发展是主体活动中的发展,因此数学课堂上要真正获得发展,惟有在学习主体积极参与建构数学的活动中才能实现。例如教学“认识人民币”,可以将提问调整为开放性的问题,比如:“你知道关于人民币的哪些知识?”学生你一言我一语,争相回答,不仅提到了教科书中的大部分知识点,而且还生成了许多让你意想不到的回答。有的提到了不同人民币上的画像;有的说人民币上的国家风景;还有的告诉人民币的识别知识等等。学生的直接经验得到了系统化,而且还通过课堂这个平台,展示了学生们在社会的大课堂里获得的知识,学得既轻松,又丰富多彩。
  (2)关注学生的合作交流。转变学习方式是本次课程改革的显著特征之一。怎样有效的发挥合作学习的作用?教师要顺应学生合作的内在需求,让学生在整个过程中既体会到合作的益处,又掌握了一些合作的方法。使不同思想进行优化整合,把个人方法转化为共有的成果,共同体验成功的喜悦,使学生的生命活力得到发展。
  (3)关注学生的情感体验。孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐知者”。教学过程应该带给学生愉悦的情绪和积极的情感体验。学生在课堂上是主动还是呆滞,是快乐还是愁苦?随着数学知识的不断获得,学生对数学学习的态度是否越来越积极主动?学生对数学学习的信心是否越来越强?我们教师必须关注这一切,在这关注的同时还要求我们教师必须用“心”施教,用“爱”育人,不能只做学科的传声筒。
  二、真实有效 构建生成的“平台”
  (1)真实有效的课堂追求简单和实用。真实的教学情景是生成的、不确定的,真实的课堂应该理性面对学生的认知起点,展现学生真实的学习过程。让学生用简单的方法解决数学问题,就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化;让学生在实际应用中学习数学,让学生知道数学知识的来龙去脉而不只是“烧中段”;让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学,而不是人为编造、纸上谈兵,不是只动口不动手、只计算不应用,不是学习陈腐僵化的数学。
  (2)互动生成的课堂讲求对话和共享。动态生成的课堂是最真实的课堂,师生平等对话、互相尊重,在这一过程中,学生真实的思想得以充分暴露,同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法,还是个别学生的“怪论”,都有机会加以重视。教师要善于营造生动的数学情境和平等的对话情境。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要是进行平等的心灵沟通。
  三、睿智應变 提升生成的“效果”
  (1)寻找切口 启动生成。教师有了引导学生通过自己探究、经过自己积极思考之后获得规律的主观想法后,若不关注学生的学习状态,常常又会是拉着学生走,变成过程、结论一起“喂”,学生还是学得被动,思维空间还是狭窄的。所以要让学生能真正主动地、投入地参与到探究过程中来,设法让其在一开始就产生探究的内在需要则是非常关键的。这就需要老师兼顾知识本身的特点和学生的认知特点,寻找合适的切入口,让学生感受到问题的挑战性和探索性,从而产生研究问题的内在需要。
  (2)捕捉信息 促进生成。某个数学知识,往往蕴含着大量的信息。在学生的理解中常常又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以老师在努力创设一个让学生进行创造性思考、充分发现自己思维环境的同时,要及时捕捉来源于学生思维中的各种信息,并使其成为大家进一步思考的资源,孩子们则在这种信息的教育暗流和共享中得以不断打开自己的思维、反思自己的思维、调整自己的思维。
  比如,在一堂数学兴趣课上,对学生是否能发现“首同末合十”的乘法规律我进行了尝试。上课前,我估计到:四年级学生独立发现、概括这条规律是困难的,但如果能充分发挥集体的智慧,使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源,那么最后获得这条规律是可能的。基于这样的认识,上课时我更关注学生的思维是否活跃、是否开阔。所以,我惊喜于学生的每一次“发现”,不管正确与否。老师不急于评判“对”与“错”,而是适时捕捉信息,启发大家进一步思考。特别是在数学过程中,教师更应根据课堂教学的特定情况采取相应的方式,或顺序,或倒序,或从题目入手,或扣住学生的问题分析思考,或扣住插图引导……方式的灵活多变正体现了新课改的精髓,将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所;也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。
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