分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生最近的发展区，实行分层推进教学，真正做到以人为本。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。下面就结合自己的教学实践，谈一谈高中化学教学中的分层教学。
　　一、针对个性差异，进行学生分层
　　学生一般要从两个方面进行分层，成绩作为一个首要的选择但不是唯一的，教师要考虑到成绩的偶然性，不能单一的用成绩来衡量学生学习能力的好坏；其次教师还要考虑學生平时的表现，对知识的接受能力，提出问题、回答问题的积极性，学生对实验的观察、探究、总结归纳的能力。综合性的对学生做出一定的判断，那么在提问、参与探究和小组充当的角色中，就可以依照学生的能力来安排，确保能够充分发挥学生的优势。例如在学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习。对于程度较好的学生很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看一看谁能在一定时间内写的最多；对于程度一般的学生从基础上作要求，引导他们如何学会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度。通过这样的方式，使每个学生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成绩好的、反应快的练出了速度；使成绩稍差、接受能力较弱的巩固了基础知识。
　　二、教学目标分层
　　教学目标分层，主要是指教师要仔细、认真研读教学大纲，明确教学要求，了解各个层次学生的学习情况，从而制定出有利于促进各个层次学生全面发展的而又有所不同的学习目标。教师可将教学目标划为三个层次，I层为基础目标，II为提高目标，III为拓展目标，分别对应于C，B，A三个层次的学生，低层次的学生不强求达到高一级层次的教学目标，可自主选择是否完成。如“气体摩尔体积”一节的分层目标可以这样设计：基础性目标：知道影响固体、液体、气体体积的主要因素，会运用气体摩尔体积等概念进行简单的计算。这是A，B，C三个层次的学生都必须掌握的。
　　提高目标：能自如地运用气体摩尔体积、物质的量、物质的质量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等之间的关系进行转换计算，即由单个物理量的计算上升到多个物理量转换的计算，同时还要掌握混合气体中求某一种气体的体积和质量的计算。这是针对A，B层次的学生设计的教学目标。拓展目标：能根据理想气体的状态方程式PV=nRT推导出物质的量之比和体积比的关系、摩尔质量和密度的关系以及物质的量与压强的关系等，并能运用推导出的结论进行相应的计算。这是针对A层学生设计的教学目标，对B，C层次的学生不做硬性要求。这样的目标分层既满足了学优生进行更深层次学习的需要，也能使中等生的表达能力和实践能力得到进一步的发展，同时又消除了学困生化学成绩相对落后的心理障碍和消极心态，树立学生学习化学的自信。
　　三、分层辅导
　　分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。作者采用的分层辅导是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。另一部分尖子生也采用集体辅导的方法，如化学竞赛小组、兴趣小组的形式，主要培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组和竞赛小组并参加各类竞赛活动以丰富其思维、想象和创造力。对这些分层辅导，特别要强调心理辅导，帮助学生排除和矫正心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展。
　　总之，化学分层教学能弥补班级授课制不足的固有特性；能适应学生个体差异发展的需要，充分调动学生学习的积极性，大面积提高教学质量，改善师生关系等等。分层教学体现了以人为本的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。