高中现行思想政治必修教材要探究的问题很多，如果每个问题都要进行探究，是不现实的，也是不必要的。如何科学选择探究问题，在有限的时间内实现教学目标，进而提高教学效率，是当前高中思想政治课堂教学的一个重要环节。本文就高中思想政治课如何科学设计探究问题提出一些建议，供一线教师在常规课堂教学中参考。
　　一、高中思想政治课问题探究教学的困境
　　“以学生发展为中心”是现行高中思想政治课程标准的核心理念。为此，人教版高中政治四个必修模块设计了大量的探究问题，试图通过开展探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性和研究性学习能力的目的。
　　一般说来，在高中思想政治课堂上，学生探究每个问题并得出结论的时间不会少于5分钟。据统计，四个必修模块中每框设计的探究问题平均为6.4个，如果每个问题都交给学生进行探究的话，那么每堂课至少要花去30分钟。教师在课堂教学中，如果因组织问题探究而耗费大量的时间，不仅会导致每框一课时的教学计划难以完成，而且会削弱教师在课堂教学中主导作用的发挥，进而影响教师教学和学生学习的效率。因此，对高中政治教材中的探究问题进行科学合理的设计，优化问题探究目标十分必要。
　　二、高中思想政治课探究目标的设计与优化
　　1.探究问题的设计要有针对性
　　现行人教版高中政治必修教材中，有不少的探究问题都是从一般意义上进行的设计，例如：查阅××文献，了解××情况；如果你参加了××活动，谈谈印象最深、感受最强的体验；谈谈你从这一图示中感悟到什么；等等。由于省情、校情、学情等不同，教师如果照本宣科地组织学生进行探究，可能会让不少学生感到不着边际，在探究时没有方向，从而使教学效果大打折扣。
　　因此，我们对教材提供的探究问题要进行筛选，重新设计。经过优化的探究问题要能够体现教学目标，符合学生的实际情况，反映教材的重点和难点，且题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念、辨析疑难、纠正错误、完善认知结构。问题经过优化，学生才能进行有效的探究，教师才能顺利完成教学目标。
　　2.探究问题的设计要有层次性
　　所谓“层次性”，即探究问题的设计要有坡度。古人云：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目。”这要求我们设计探究问题要根据学生的实际水平和个性特点，从易到难，由浅入深，层层推进，体现一定的坡度和层次。高中思想政治课的学习一般分为“识记”“理解”“运用”三个层次，由此设计的探究问题可分为“是什么”“为什么”“怎么做”。
　　我们以生活与哲学第十课第一框“辩证法的革命批判精神与创新意识”这个知识点为例，可以设计三个问题组织学生进行探究：辩证法的本质是什么？如何理解辩证法的本质是批判的、革命的和创新的？把握辩证法的革命精神和批判性思维有何意义？这三个问题实际上反映了识记、理解和运用三个知识层次。第一个问题的答案学生可直接从教材中找到，第二个问题需要组织学生深入探究完成，第三个问题需要通过教师的归纳指导以帮助学生理解掌握。这样，一堂常规课的教学既有学生探究的主体性活动，又有教师教学的主导性活动；既节约了探究活动时间，又有效地完成了教学目标。
　　3.探究问题的设计要有发展性
　　尽管每个班级的学生在学习基础、认知能力上存在差异，但所有的学生都有个体发展的要求及其发展潜力。因此，设计探究目标，应当考虑学生的“最近发展区”，不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能，而且要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。
　　教师可以设计一些开放性的问题让学生探究，如：1.我们手中的笔是不是商品？分别从国家、企业和个人角度，说明如何转变经济发展方式，促进资源节约和环境保护。2.我国为公民的政治参与提供了哪些制度保证？3.如何推进我国的文化强国战略？4.创新的哲学依据有哪些？等等。这些问题既源于教材但又高于教材。学生在探究过程中，往往还会生成一些新的问题，形成新的认识和感悟，这是对教材现有知识的重新构建和创新，从而使学生在合作探究过程中得到发展。
　　总之，通过优化高中思想政治课堂教学探究目标，做到有的放矢、循序渐进、就低拔高，既能把研究性学习活动落到实处，又能在有限的时间内完成教学任务；既关注了学生学习的自主性、发展性，又关注了教师在教学活动中的主导性，进而大大增强了课堂教学的有效性。
　　（责任编辑袁妮）