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随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，信息技术已经渗透到了人们的学习、工作、生活和生产的各个方面。传统的教育教学模式正在受到新的教育理念的冲击。“一支粉笔一本书”的授课方式在网络技术发展，远程教育面前显得力不从心。
一般来说，信息技术与义务教育阶段语文课程整合，可以起到以下几个作用：
1.激发学生学习兴趣
在义务教育阶段语文课程中， 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景， 不仅为学生提供认知的感知材料， 培养学生的观察能力， 而且可以为学习中的疑难之处创设情境， 启发学生对表象进行分析、综合、概括， 使其思维向深层发展， 给课堂注入新的活力， 把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。
尤其是低年級学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。
2.丰富课堂教学
信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，文中作者尽管非常生动地描写了张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”但大多数学生没有游览过张家界，没有深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
3.培养学生自主探索的精神
学生可以利用信息技术获取信息， 探索问题并最终解决问题。在这一过程中， 学生利用信息技术工具， 通过主体性、探索性、创造性地解决问题， 把学科知识、生活常识与自身体验结合起来， 将课内与课外知识联系起来， 从而有效地促进其主体作用的发挥， 有利于其身心和谐统一地发展。如在教授《梅花魂》一课时， 首先利用多媒体课件创设情境， 在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花， 同时播放歌曲《红梅赞》。这时， 一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然， 课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机， 继而提问“： ①外祖父为什么爱梅花？②从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花？”我们如何能尽快地找到答案？ 当时就有学生建议： 能否组织我们上网收集资料？ 此时， 教师顺势引导学生在教师课前设计好的《梅花魂》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选， 学生在这种学习环境中， 自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样， 既拓展了学生的知识面， 又培养了学生自主探究获取知识的能力。
4.培养学生的合作探究能力
网络资源突破了知识来源的限制， 改变了封闭的、孤立的课堂教学， 极大地扩充了教学容量， 使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容。《鲸》是一篇常识性说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。课前，教师首先播放一段“鲸”的录像。让学生的思维进入鲸的世界。接着提问： 你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？ 课文从哪几方面介绍鲸的？当学生理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，学生在这样的活动中， 因为信息技术的运用， 既锻炼了学生的口头语言表达能力， 又培养了学生的合作交流和探究能力， 同时也提高了学生的信息素养和科学素养。在语文课堂教学中， 运用信息技术， 并不是输出的信息量越大越好， 因为衡量学生学习效果的， 是学生接受信息并能正确反馈的信息量， 而不在于接受过多少信息量。因此， 在采集、整理语文教学信息的时候， 教师要根据不同学生的需求， 做到适量、适度， 效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控，在整个教学过程中， 教师要随时了解每个学生的学习状况， 针对不同的情况， 加以指导， 给予帮助， 使每个学生都能达到预期的学习目标。
5. 突出重难点，提高教学效率
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。如《爬山虎的脚》中有一段描写爬山虎向上爬的过程“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”引导学生理解爬山虎向上爬时候形态发生的变化，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：爬山虎爬行的过程，脚发生了哪些变化，最后与蛟龙的爪子进行对比……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了爬行过程进行复述训练。这样，学生就经历了感知→理解→运用，抽象→具体→抽象的过程。
作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据义务教育阶段语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。
参考文献：
[1]李克东、何克抗主编，《计算机教育应用与教育革新》，北京师范大学出版社
[2]何克抗，《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》，《计算机世界报》
一般来说，信息技术与义务教育阶段语文课程整合，可以起到以下几个作用：
1.激发学生学习兴趣
在义务教育阶段语文课程中， 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景， 不仅为学生提供认知的感知材料， 培养学生的观察能力， 而且可以为学习中的疑难之处创设情境， 启发学生对表象进行分析、综合、概括， 使其思维向深层发展， 给课堂注入新的活力， 把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。
尤其是低年級学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。
2.丰富课堂教学
信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《迷人的张家界》一文，文中作者尽管非常生动地描写了张家界之奇特：“有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。”但大多数学生没有游览过张家界，没有深切地感受到张家界迷人的奇山秀水，无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对张家界有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
3.培养学生自主探索的精神
学生可以利用信息技术获取信息， 探索问题并最终解决问题。在这一过程中， 学生利用信息技术工具， 通过主体性、探索性、创造性地解决问题， 把学科知识、生活常识与自身体验结合起来， 将课内与课外知识联系起来， 从而有效地促进其主体作用的发挥， 有利于其身心和谐统一地发展。如在教授《梅花魂》一课时， 首先利用多媒体课件创设情境， 在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花， 同时播放歌曲《红梅赞》。这时， 一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然， 课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机， 继而提问“： ①外祖父为什么爱梅花？②从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花？”我们如何能尽快地找到答案？ 当时就有学生建议： 能否组织我们上网收集资料？ 此时， 教师顺势引导学生在教师课前设计好的《梅花魂》专题栏目网站中学习，教师及时指导学生如何进行信息的筛选， 学生在这种学习环境中， 自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。这样， 既拓展了学生的知识面， 又培养了学生自主探究获取知识的能力。
4.培养学生的合作探究能力
网络资源突破了知识来源的限制， 改变了封闭的、孤立的课堂教学， 极大地扩充了教学容量， 使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容。《鲸》是一篇常识性说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。课前，教师首先播放一段“鲸”的录像。让学生的思维进入鲸的世界。接着提问： 你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？ 课文从哪几方面介绍鲸的？当学生理解了这些问题后，老师把学生分成四组，用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，学生在这样的活动中， 因为信息技术的运用， 既锻炼了学生的口头语言表达能力， 又培养了学生的合作交流和探究能力， 同时也提高了学生的信息素养和科学素养。在语文课堂教学中， 运用信息技术， 并不是输出的信息量越大越好， 因为衡量学生学习效果的， 是学生接受信息并能正确反馈的信息量， 而不在于接受过多少信息量。因此， 在采集、整理语文教学信息的时候， 教师要根据不同学生的需求， 做到适量、适度， 效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控，在整个教学过程中， 教师要随时了解每个学生的学习状况， 针对不同的情况， 加以指导， 给予帮助， 使每个学生都能达到预期的学习目标。
5. 突出重难点，提高教学效率
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。如《爬山虎的脚》中有一段描写爬山虎向上爬的过程“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”引导学生理解爬山虎向上爬时候形态发生的变化，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：爬山虎爬行的过程，脚发生了哪些变化，最后与蛟龙的爪子进行对比……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了爬行过程进行复述训练。这样，学生就经历了感知→理解→运用，抽象→具体→抽象的过程。
作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据义务教育阶段语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。
参考文献：
[1]李克东、何克抗主编，《计算机教育应用与教育革新》，北京师范大学出版社
[2]何克抗，《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》，《计算机世界报》