《语文课程标准》明确提倡“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。语文课程将由专家走向教师，“专制”走向民主，由封闭走向开放，由单调走向丰富，语文教师将由客体者转为主体者，由被动者转为主动者，由阐述者成为设计者，由执行者成为开发者。至此，语文课程的建设就成为现实。在语文课堂中，本人致力于语文课程的建设，目标定在“开放而有活力”。结合本人的课堂实例，浅谈课堂开放的做法：
　　一、教材的“开放”
　　“教材无非是个例子”，叶圣陶一语中的，早就提醒我们不要“教教材”，而要“用教材教”。環境也是语文课程构建的客体之一，生态系统中的重要组成部分之一。创设合适的空间与时间，营造多向互动的语文课程环境、和谐共振的语文学习氛围，对语文课程的实施、实践及体验非常有利。比如在三年级下册第31课《夸父追日》一文的教学中，我的教学环节如下：环节一
　　同学们，今天我们要学习一篇神话故事——《夸父追日》。你们在课外时间有没有接触过神话故事呢？
　　生：接触过。我看过很多神话故事，比如《八仙过海》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》、《大闹天宫》等等。
　　师：沈老师可以用“博览群书”来形容你了。
　　师：那么你们知道神话故事有哪些特点呢？
　　生1：神话故事的内容是虚构的、
　　生2：神话故事中的主人公都具备有超能力，可以叫做是“超人”。（其他学生大笑）
　　师：沈老师要指正一下，在中国有一个更好听的名字，叫“神”。
　　生3：神话故事的最终结果都是战胜了敌人、战胜了困难。
　　……
　　师：是的，我发现同学们不仅会用眼睛读书，而且会用脑子去读书。那么我们再来回想一下，这些神话故事的都发生在什么年代？
　　生1：我感觉都发生在古代，每一个故事几乎都用“很久很久以前”开头的。
　　生2：现在我们不会发生这样的事情了。
　　……
　　师：是的，都说远古时期的事情。那么你们知道这是为什么吗？
　　（生摇头）。
　　师：这是因为古代的劳动人民对大自然的敬畏，不懂得科学，希望寻求一种力量来解释大自然，来征服困难，可是多年的努力还是完成不了，人们就想到了不存在的“神”来帮忙，以此达到美好的愿望。现在，请同学们翻开课文，找一找，古代的劳动人民的什么愿望，借助了夸父来寻求解决？
　　（生读课文，找答案）
　　（环节二）
　　师：除了《夸父追日》这个神话故事，你还能从其他的神话中找出线索来吗？
　　生1：《精卫填海》表达了古代劳动人民对大海的敬畏，想借助精卫的精神来征服大海。
　　生2：……
　　师：古代人民的智慧对大自然的敬畏，所以创造了神话，其实中国是这样，古代希腊的人民也是这样，今天为同学们推荐一本《古希腊神话》，课外去感受一下另一番景象。
　　我们要想继承和发扬大语文的开放传统，建设开放而有活力的语文课程，要将学生从“死书”引向“活书”，从教科书那本“小书”引向生活这本“大书”，语文课程必须走向生活，从文本课程走向生活课程；我们要将学生从个体的“小我”导向社会的“大我”，语文课程就必然走向社会，从文本课程走向实践课程。
　　二、课堂的“开放”
　　语文课堂教学是个有机的动态系统。任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交流，系统才有生命活力。语文教学具有很强的实践性和人文性，有五千年的祖国文化作为语文教学的大背景，有广阔无垠的大自然作为语文思维的空间，有充满想象的过去未来作为语文思维的时间。
　　首先，语文学习空间的开放。让学生的思维走出小教室，奔向社会生活这个的广阔天地。引学生的思维突破教材的限制，延伸到室外，校外的农村、社区、田野、山川……拓展到电视、广播、互联网……使课堂变得博大、丰富、生动。
　　其次，语文课堂时间的开放。它有兩方面的含义，一方面指学生学习活动的时间，学生是学习的真正主人，教师是一名组织者、激励者、协作者。让学生自由安排自己的学习时间，同一教学内容的完成让学生有自己个性化的选择。如魏书生老师在教学前让学生自学整册教材，这也就包含着开放学习时间的理念。
　　语文课堂教学的开放是否有实效，最终要在学生的语文实践中体现，而开放性语文教学实践的核心是教学方式的开放。因此，我们要为学生创设开放的教学方式，让学生的思维开阔，让学生的心灵从此放飞。开放的教学方式主要有合作讨论、发散联想、自由想象、自主探究、体味感悟等。
　　（1） 合作碰撞。“思维的火花，来自于心灵的碰撞”，组织学生进行小组合作、交流、讨论，是开放思维和情感的最佳组织方式。让学生在讨论和思维碰撞中开阔思维，使课堂教学具有开放性。在语文教学中组织学生合作交流，由于同层交往比上、下层交往更趋活跃，更有利于学生潜能的发挥，另外 4人或6人的学习小组课堂活动的形式更加多样，更加自由，并加强了学生群体间的交流；同时还可以扩大开放的范围，不但是组内、组间合作研讨，还可以学生上台与老师一起研讨，也可以请学生的朋友、其它教师、学生家长、校外业余的语文教员等参与课堂的自由研讨。促使学生加强相互协作，在自由的情境中尽情表现自我，充分发挥自己的个性和潜能，迸发创新的思维火花。
　　（2）发散联想。学生对语文信息的收集，对课文语言的体味，创造性的表达都需要发散的思维、自由的联想。让学生以课文中的一个题目、一句话、一段话引发思考进行联想，也可以让学生从一个景观、一件事、一段经历进行多角度表达。如教学<<故乡>>时，让学生读课文后自由补充“ 的故乡”或“故乡 ”，学生的填空很是精彩，有：远去的故乡/悲凉的故乡 /萧条、衰败的故乡/梦中的故乡/气闷的故乡/清晰而又模糊的故乡/熟悉而又陌生的故乡/故乡的求索/故乡隔膜的朋友……。又如学习〈西湖的绿〉学生由西湖的绿联想到了梅雨潭的绿，秦淮河的绿。
　　（3）自由想象。利用诵读、表演、想像，挖掘学生的想象力和表现欲，使课堂向学生的心灵深处开放。如《珍珠鸟》中，让学生围绕“假如你是这只鸟，你会做什么梦”进行想象。如教学《晏子使楚》中，让学生表演，让学生根据课文自编台词，想象补充故事情节。如学习《向沙漠进军》让学生想象未来如何治理沙漠等都实现了课堂教学的开放。
　　（4）自主探究。即在课堂中让学生之间自由讨论、相互质疑、相互启发，使学生在交流中加强独立思考，读书感悟，提出问题、分析问题、解决问题。