论文部分内容阅读
摘 要：在中学开展体育教学主要是为了增强学生体质，使学生从紧张的学习中走出來，适当的放松其身心。在学生接受体育锻炼时，不仅可以使自身体质得到锻炼，还能使自身意志力得以提升。在新课标的影响下，很多学科都应用了新型教学方法，中学体育也不例外，将分组教学模式应用其中，注重培养学生的团队意识与协作能力。本文将重点研究中学体育教学中运用分组教学模式的可行性。
关键词：中学体育教学；分组教学模式；可行性
尽管中学生已经有了一定的自我约束能力，但学生普遍活泼好动，因此也很喜欢体育课，在实际教学中发现有些学生对于体育课的热情并不高，究其原因主要是由于教师的教学方法不够恰当，学生也就逐渐失去了学习兴趣。针对这种情况分组教学模式被应用到体育教学中，由于这种教学模式并不是专门为体育教学所创设的，很多人表示担忧，因此，需要分析分组教学模式在中学体育课应用的可行性，以此强化体育教学工作者的信心。
一、分组教学模式与传统教学模式的比较
“兴趣是最好的老师”，中学体育教学也不例外，学生在学习时会将主要精力集中在自己感兴趣的内容上，经过一定时间的教学，学生就会得知自己对哪种体育项目更感兴趣，并希望能够在学生中得以进一步发展。传统教学并不注重学生兴趣，致使根据教学要求进行教学，使得学生对自己感兴趣的项目不能进行练习，还使教师的教学效果并不显著，不仅打击了学生的学习热情，还使教师教学质量降低。同时，即便有些教师将学生的兴趣作为出发点，但由于学生自身基础不同，教师在教学时需要从大多数学生的情况入手，忽视个别学生的需求，这样也很容易使学生产生失落感，减弱对体育项目的学习。而分组教学模式则是将体育教材作为辅助，根据学生的实际情况制定教学任务，特别关注基础较差的学生，让学生可以从自身状况出发，选择适合的体育项目，在强健自身体质的同时，也方便教师完成教学任务，实现一举双得目标。
以往的体育教学在内容上呈现明显的泛化情况，学生的选择空间较小，通常是教师教什么，学生学什么，不仅学生兴趣不高，教师在实际教学中也经常运到阻碍，常常是敷衍了事。但分组教学模式十分关注学生需求，在训练阶段也是以学生兴趣为出发点，让学生在轻松愉悦的环境中学习，增强学生的学习积极性。相对于传统体育教学，这种教学方式会让学生感到更自由，即便其中也存在一定约束力，也能将学生优势展现的淋漓尽致。
二、将分组教学模式应用到中学体育教学中的可行性
（一）教学任务的要求
中学体育教学的开展不仅在于增强学生体质，放松学生身心，还能为学生日后体育发展奠定基础，有了体育基础，学生对于日后体育项目的学习也会更有信心。自从我国在2008年举办过奥运会，并有大批体育健儿为国争得荣誉，使得很多人开始重视体育项目学习，而中学体育正是为学生的体育发展奠定基础，将学生的体育潜质开发出来，在进入高中以后就可以成为体育艺术生，在高中阶段也可以进行专门学习，以使其能够进入专门体育院校学习，成为国家有用人才。在中学体育教学中有很多项目，进行分组教学也可以强化某一方面的学习，如体操表演时一个对学生年龄要求较高的项目，学习该项目的学生年龄平均年龄在15岁以下，而这一年龄段的学生正处于中学时期，因此，将分组教学应用其中方便有针对性培养。
（二）教学内容的要求
对于很多学生来说，在紧张的文化课学习中有一节体育课是一件十分高兴的事。在中学体育教学中，主要教学内容有篮球、足球、太极等，但在实际教学中却发现很多学生并不了解教学内容的要点。如二十四式太极拳都有哪些步骤，很多学生都不清楚，这些都是基本知识，但很多学生并不了解。教育改革要求学生的学习内容应当丰富，掌握最基本的情况。原始的统一教学不仅使学生学习兴趣不高，还限制了学生的发展，很容易出现学生逃课情况，因此教学内容要求中学体育教学改革，将分组教学模式应用其中，以便强化学生对体育知识的学习。在中学体育教学中进行分组教学可以促进学生对体育知识的了解，还可以实现重点培养，教师根据学生表现为学生发展指明方向，为国家挖掘体育人才。所以，要做好分组教学模式应用工作。
（三）教学方式的要求
传统的中学体育教学所采用的教学方式是灌输式或传授式教学，这种教学方式不仅打击了学生学习热情，还使教学质量低下。部分教师在教学中只关注教学任务是否完成，并不重视学生的学习效果，达不到教学要求[4]。自从我国实行素质教育以来，各级院校都开始注重学生的全面发展，并将各种教学方式应用其中，将学生作为教学主体，教师主要引导学生学习。中学体育教学也应如此，传统的教学方式已经无法满足学生的学习要求，实现不了教学任务，这就要求中学体育教学转变以往的教学方式，注重新型教学方式的应用，尽管分组教学并不是专门为中学体育教学而设立的，但这不影响其在中学体育教学中的应用，中学体育教学项目较多，学生可以学习的内容也很多，教师只要为学生讲解项目学习要点，稍加指导就能使学生了解应怎样学习，体育项目学习并不像其他学科一样需要教师亲力亲为，一个体育教师能够让不同的学生学到不同的项目知识，因此，应大力推行分组教学模式在中学体育教学中的应用。
三、结论
中学体育教学是为国家培养体育人才奠定基础，很多学生都是在中学阶段体现其自身的体育潜质，但由于中学体育教学内容较多，传统教学难以实现学生的全面发展，因此应将分组教学模式应用其中，不仅有利于学生的全面发展，还能提升教学效果，真正起到培养人才的目的。
参考文献：
[1] 毛振明主编.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：49-53.
[2] 于小霞主编.学校体育教育手册[M].天津：天津人民出版社，1992：46-51.
[3] 李祥主编.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001：86-89.
[4] 攀临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2002：103-107.
[5] 杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：147-148.
[6] 樊勇.把握體育教学规律 提高体育教学质量[J].安徽工业大学学报，.2005，22（4）：147
[7]林国忠.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].福建体育科技，2010，03：63-64.
[8]吴万学.中学体育教学运用分组教学模式浅谈[J].新课程（上），2015，07：108-109.
[9]张亚.中学体育教学中分组教学模式的运用探讨[J].才智，2013，22：21.
[10]王磊.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].青少年体育，2014，02：103-104.
关键词：中学体育教学；分组教学模式；可行性
尽管中学生已经有了一定的自我约束能力，但学生普遍活泼好动，因此也很喜欢体育课，在实际教学中发现有些学生对于体育课的热情并不高，究其原因主要是由于教师的教学方法不够恰当，学生也就逐渐失去了学习兴趣。针对这种情况分组教学模式被应用到体育教学中，由于这种教学模式并不是专门为体育教学所创设的，很多人表示担忧，因此，需要分析分组教学模式在中学体育课应用的可行性，以此强化体育教学工作者的信心。
一、分组教学模式与传统教学模式的比较
“兴趣是最好的老师”，中学体育教学也不例外，学生在学习时会将主要精力集中在自己感兴趣的内容上，经过一定时间的教学，学生就会得知自己对哪种体育项目更感兴趣，并希望能够在学生中得以进一步发展。传统教学并不注重学生兴趣，致使根据教学要求进行教学，使得学生对自己感兴趣的项目不能进行练习，还使教师的教学效果并不显著，不仅打击了学生的学习热情，还使教师教学质量降低。同时，即便有些教师将学生的兴趣作为出发点，但由于学生自身基础不同，教师在教学时需要从大多数学生的情况入手，忽视个别学生的需求，这样也很容易使学生产生失落感，减弱对体育项目的学习。而分组教学模式则是将体育教材作为辅助，根据学生的实际情况制定教学任务，特别关注基础较差的学生，让学生可以从自身状况出发，选择适合的体育项目，在强健自身体质的同时，也方便教师完成教学任务，实现一举双得目标。
以往的体育教学在内容上呈现明显的泛化情况，学生的选择空间较小，通常是教师教什么，学生学什么，不仅学生兴趣不高，教师在实际教学中也经常运到阻碍，常常是敷衍了事。但分组教学模式十分关注学生需求，在训练阶段也是以学生兴趣为出发点，让学生在轻松愉悦的环境中学习，增强学生的学习积极性。相对于传统体育教学，这种教学方式会让学生感到更自由，即便其中也存在一定约束力，也能将学生优势展现的淋漓尽致。
二、将分组教学模式应用到中学体育教学中的可行性
（一）教学任务的要求
中学体育教学的开展不仅在于增强学生体质，放松学生身心，还能为学生日后体育发展奠定基础，有了体育基础，学生对于日后体育项目的学习也会更有信心。自从我国在2008年举办过奥运会，并有大批体育健儿为国争得荣誉，使得很多人开始重视体育项目学习，而中学体育正是为学生的体育发展奠定基础，将学生的体育潜质开发出来，在进入高中以后就可以成为体育艺术生，在高中阶段也可以进行专门学习，以使其能够进入专门体育院校学习，成为国家有用人才。在中学体育教学中有很多项目，进行分组教学也可以强化某一方面的学习，如体操表演时一个对学生年龄要求较高的项目，学习该项目的学生年龄平均年龄在15岁以下，而这一年龄段的学生正处于中学时期，因此，将分组教学应用其中方便有针对性培养。
（二）教学内容的要求
对于很多学生来说，在紧张的文化课学习中有一节体育课是一件十分高兴的事。在中学体育教学中，主要教学内容有篮球、足球、太极等，但在实际教学中却发现很多学生并不了解教学内容的要点。如二十四式太极拳都有哪些步骤，很多学生都不清楚，这些都是基本知识，但很多学生并不了解。教育改革要求学生的学习内容应当丰富，掌握最基本的情况。原始的统一教学不仅使学生学习兴趣不高，还限制了学生的发展，很容易出现学生逃课情况，因此教学内容要求中学体育教学改革，将分组教学模式应用其中，以便强化学生对体育知识的学习。在中学体育教学中进行分组教学可以促进学生对体育知识的了解，还可以实现重点培养，教师根据学生表现为学生发展指明方向，为国家挖掘体育人才。所以，要做好分组教学模式应用工作。
（三）教学方式的要求
传统的中学体育教学所采用的教学方式是灌输式或传授式教学，这种教学方式不仅打击了学生学习热情，还使教学质量低下。部分教师在教学中只关注教学任务是否完成，并不重视学生的学习效果，达不到教学要求[4]。自从我国实行素质教育以来，各级院校都开始注重学生的全面发展，并将各种教学方式应用其中，将学生作为教学主体，教师主要引导学生学习。中学体育教学也应如此，传统的教学方式已经无法满足学生的学习要求，实现不了教学任务，这就要求中学体育教学转变以往的教学方式，注重新型教学方式的应用，尽管分组教学并不是专门为中学体育教学而设立的，但这不影响其在中学体育教学中的应用，中学体育教学项目较多，学生可以学习的内容也很多，教师只要为学生讲解项目学习要点，稍加指导就能使学生了解应怎样学习，体育项目学习并不像其他学科一样需要教师亲力亲为，一个体育教师能够让不同的学生学到不同的项目知识，因此，应大力推行分组教学模式在中学体育教学中的应用。
三、结论
中学体育教学是为国家培养体育人才奠定基础，很多学生都是在中学阶段体现其自身的体育潜质，但由于中学体育教学内容较多，传统教学难以实现学生的全面发展，因此应将分组教学模式应用其中，不仅有利于学生的全面发展，还能提升教学效果，真正起到培养人才的目的。
参考文献：
[1] 毛振明主编.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：49-53.
[2] 于小霞主编.学校体育教育手册[M].天津：天津人民出版社，1992：46-51.
[3] 李祥主编.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001：86-89.
[4] 攀临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2002：103-107.
[5] 杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：147-148.
[6] 樊勇.把握體育教学规律 提高体育教学质量[J].安徽工业大学学报，.2005，22（4）：147
[7]林国忠.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].福建体育科技，2010，03：63-64.
[8]吴万学.中学体育教学运用分组教学模式浅谈[J].新课程（上），2015，07：108-109.
[9]张亚.中学体育教学中分组教学模式的运用探讨[J].才智，2013，22：21.
[10]王磊.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].青少年体育，2014，02：103-104.