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戴其同 江苏省如皋师范学校附属小学
摘要：在网络环境下，建立和形成一种基于多元合作、问题探究、实践操作和个性发展等多元化的小学英语学习模式，是一种趋势，只有引导学生掌握了多元化学习模式，才能实现真正师生互动、生生互动的多维合作的教学环境，才能让学生真正学会质疑、学会探索、学会合作，才能使学生成为真正意义上的学习的主体，教师才能做到真正意义上的因材施教。
关键词：小学英语;网络环境;多元化学习;模式探究
一、基于“多元合作”的学习法
在小学英语课堂中运用多元合作，不但可以促进学生之间的交流，还能提高学生的学习兴趣，从而提高学生对语言知识的掌握，同时增强他们的合作意识，帮助学生的全面发展。
1师生合作
在传统的教学当中，老师就是知识的讲授者，是课堂的主体，站在学生的对立面，而师生和合作，就让老师和学生实现了思想的交流。在多元合作的课堂内，通过师生的合作学习，营造一个良好的课堂环境，让老师更好的融入到学生当中去，共同学习。
2生生合作
在多元合作的课堂内，教师要引导学生学会合作及如何发挥团体的优势，充分调动每个小组成员的学习积极性，同时通过小组之间竞争合作，竞争激发学生以表现目标为中心的动机系统，学会扬长避短，进行有效沟通。
在网络环境下可以开展更精彩的多维度合作。不管是在课内还是课外，教师可以合理地利用信息技术。目前很多电脑和手机的应用可以给我们的合作学习提供很好的平台。例如配音秀、叽里呱啦等APP，我们可以让学生利用这些软件，进行英语配音等学习任务，促进口语学习。同时，教师在学习平台上进一步以小组合作、师生合作、甚至家长和孩子进行合作的方式来学习，学习成果可以在课堂上或者是学习平台上进行展示和评比。这样既能充分调动学生学习英语的积极性，也让英语口语学习更实用，也有助于家长对孩子学习的监督和促进。
对于多维度合作实践方法是，在学校给学生布置主题任务，让学生以小组为单位进行策划，定下操作方案，回家后利用手机或电脑App完成任务及上传，老师再进行点评和评比。这样学生的参与积极性很高，既培养了学生的英语应用能力，又培养了学生的合作创新能力。多元合作不仅仅拘泥于课堂。
二、基于“实践操作”的学习法
实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。在语言学习这一块，实践操作显得尤为重要。英语的实践和交际才是英语语言习得的最终过程。要想提高学生的英语口语表达能力和英语运用能力，教师不单单要讲授课本上的语法知识、词汇知识，教师要利用课本上提供地素材为学生创造机会去运用英语进行表达。那么，英语语言文化背景知识的拓展、语言情境的创造、利用情景进行有效的操作都是英语课堂必不可少的元素。
网络的发展为我们的这些课堂元素提供了一个非常好的来源，网络让这些资源的获取变得快捷而丰富。例如，在了解万圣节文化的时候，教师可以让学生自行搜集万圣节的背景资料，了解万圣节的起源、风俗习惯、万圣节服装及道具等等，做好准备工作，然后再利用英语课堂创设情景，体验万圣节的活动，通过情景体验语言环境，同时配合多媒体资源，让学生更地道地了解西方语言文化，以便进行更地道地语言表达。
三、基于“问题探究”的学习法
孔夫子云：不愤不启，不悱不发。心中存疑，教师才会谋求解惑。有了解惑的动力，教师才能更好地、更深刻地理解和掌握想知道的答案。学习就是这样一个不断发现问题、分析问题然后解决问题的过程。在很多教学的过程中，往往都是由老师提出问题，老师自己分析问题然后给出答案。在当前的小学英语教学中，也应当学会把问题的分析和解决交给学生去完成。
有人认为小学生年纪太小，能力不够，没有办法分析问题和解决问题。其实，为满足未来社会对创新型人才的需求，从小学教学阶段开始，教师就应培养学生的创新思维能力，应该用问题来驱动小学生创新思维能力的培养，找到合适的方法来引导学生去发现问题、分析问题并解决问题。尤其是在当前飞速发展的网络环境下，学生的自主探究变得更加的便捷可行。例如，在小学英语教学的过程中遇到时态问题，可以布置学习任务，让学生去类比同类句型，通过类似句型不同的时态让学生自己来进行横向对比，然后给学生一定的时间，利用网络、利用多媒体等自己去查询、分析，和同学讨论之后最终得出结论，然后再由老师来进行补充说明和知识总结。通过这样一个完整的“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，学生就会对自己分析并解决的问题印象更加深刻，在知识获得的同时也培养了学生的独立思考能力以及自主探究能力。
四、基于“个性发展”的学习法
每个孩子性格的不同，如果都用千篇一律的学习方式，当然无法取得好的学习效果。教师在指导学生的时候，要尊重学生的个体差异、根据能力的不同，引导学生根据自身实际情况和实际需求，选择和采用自己喜欢且有效的学习方式。
在课堂上这种差异可以通过分工合作来实现，以团队合作来弥补个体差异。有一个概念我们叫做“分层合作”。小组合作学习，并非简单的兴趣相投即为友，而是需要老师根据学生的各方面的能力去衡量、去分配。原则上要遵循“补缺”原则。每个组搭配口语、語法上、中、下不同层次的学生，选派组长和副组长，在完成老师布置的学习任务的时候，通过团队合作来弥补个体差异，实现知识的有效增长。
在课后则可以利用网络平台上的多种学习软件，根据不同的学生将学习任务分层多样化、实行作业布置分层多元化。首先作业可以实现多样化，口语、听力、阅读等等多种形式，摆脱了传统作业的单一模式，提高了学生的学习兴趣;同时老师可以利用多种网络学习平台，建立英语习题库或选择现有的英语习题库，每个学生则可以根据自己的能力水平去选择不同的测试题，自主在网上完成测试，提交以后，测试结果立即由网络反馈给老师。这样的学习既实用又高效，更是尊重了学生的个体差异，能让学生的个性得到有效发展。
结束语
综上述，随着网络新兴技术的飞速发展，各种利用先进的教学技术、丰富的技巧都可以运用到小学英语的教学中来，这些会使语言的教授更加的生动有趣、更实用化，学生的学习积极性将得到大幅的提升。
参考文献
[1]关于网络环境下小学英语多元化学习模式思考[J].夏燕美.天天爱科学（教育前沿）. 2019（04）
[2]基于网络环境下小学英语多元化学习模式探析[J].戴利云.校园英语. 2019（30）
摘要：在网络环境下，建立和形成一种基于多元合作、问题探究、实践操作和个性发展等多元化的小学英语学习模式，是一种趋势，只有引导学生掌握了多元化学习模式，才能实现真正师生互动、生生互动的多维合作的教学环境，才能让学生真正学会质疑、学会探索、学会合作，才能使学生成为真正意义上的学习的主体，教师才能做到真正意义上的因材施教。
关键词：小学英语;网络环境;多元化学习;模式探究
一、基于“多元合作”的学习法
在小学英语课堂中运用多元合作，不但可以促进学生之间的交流，还能提高学生的学习兴趣，从而提高学生对语言知识的掌握，同时增强他们的合作意识，帮助学生的全面发展。
1师生合作
在传统的教学当中，老师就是知识的讲授者，是课堂的主体，站在学生的对立面，而师生和合作，就让老师和学生实现了思想的交流。在多元合作的课堂内，通过师生的合作学习，营造一个良好的课堂环境，让老师更好的融入到学生当中去，共同学习。
2生生合作
在多元合作的课堂内，教师要引导学生学会合作及如何发挥团体的优势，充分调动每个小组成员的学习积极性，同时通过小组之间竞争合作，竞争激发学生以表现目标为中心的动机系统，学会扬长避短，进行有效沟通。
在网络环境下可以开展更精彩的多维度合作。不管是在课内还是课外，教师可以合理地利用信息技术。目前很多电脑和手机的应用可以给我们的合作学习提供很好的平台。例如配音秀、叽里呱啦等APP，我们可以让学生利用这些软件，进行英语配音等学习任务，促进口语学习。同时，教师在学习平台上进一步以小组合作、师生合作、甚至家长和孩子进行合作的方式来学习，学习成果可以在课堂上或者是学习平台上进行展示和评比。这样既能充分调动学生学习英语的积极性，也让英语口语学习更实用，也有助于家长对孩子学习的监督和促进。
对于多维度合作实践方法是，在学校给学生布置主题任务，让学生以小组为单位进行策划，定下操作方案，回家后利用手机或电脑App完成任务及上传，老师再进行点评和评比。这样学生的参与积极性很高，既培养了学生的英语应用能力，又培养了学生的合作创新能力。多元合作不仅仅拘泥于课堂。
二、基于“实践操作”的学习法
实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。在语言学习这一块，实践操作显得尤为重要。英语的实践和交际才是英语语言习得的最终过程。要想提高学生的英语口语表达能力和英语运用能力，教师不单单要讲授课本上的语法知识、词汇知识，教师要利用课本上提供地素材为学生创造机会去运用英语进行表达。那么，英语语言文化背景知识的拓展、语言情境的创造、利用情景进行有效的操作都是英语课堂必不可少的元素。
网络的发展为我们的这些课堂元素提供了一个非常好的来源，网络让这些资源的获取变得快捷而丰富。例如，在了解万圣节文化的时候，教师可以让学生自行搜集万圣节的背景资料，了解万圣节的起源、风俗习惯、万圣节服装及道具等等，做好准备工作，然后再利用英语课堂创设情景，体验万圣节的活动，通过情景体验语言环境，同时配合多媒体资源，让学生更地道地了解西方语言文化，以便进行更地道地语言表达。
三、基于“问题探究”的学习法
孔夫子云：不愤不启，不悱不发。心中存疑，教师才会谋求解惑。有了解惑的动力，教师才能更好地、更深刻地理解和掌握想知道的答案。学习就是这样一个不断发现问题、分析问题然后解决问题的过程。在很多教学的过程中，往往都是由老师提出问题，老师自己分析问题然后给出答案。在当前的小学英语教学中，也应当学会把问题的分析和解决交给学生去完成。
有人认为小学生年纪太小，能力不够，没有办法分析问题和解决问题。其实，为满足未来社会对创新型人才的需求，从小学教学阶段开始，教师就应培养学生的创新思维能力，应该用问题来驱动小学生创新思维能力的培养，找到合适的方法来引导学生去发现问题、分析问题并解决问题。尤其是在当前飞速发展的网络环境下，学生的自主探究变得更加的便捷可行。例如，在小学英语教学的过程中遇到时态问题，可以布置学习任务，让学生去类比同类句型，通过类似句型不同的时态让学生自己来进行横向对比，然后给学生一定的时间，利用网络、利用多媒体等自己去查询、分析，和同学讨论之后最终得出结论，然后再由老师来进行补充说明和知识总结。通过这样一个完整的“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，学生就会对自己分析并解决的问题印象更加深刻，在知识获得的同时也培养了学生的独立思考能力以及自主探究能力。
四、基于“个性发展”的学习法
每个孩子性格的不同，如果都用千篇一律的学习方式，当然无法取得好的学习效果。教师在指导学生的时候，要尊重学生的个体差异、根据能力的不同，引导学生根据自身实际情况和实际需求，选择和采用自己喜欢且有效的学习方式。
在课堂上这种差异可以通过分工合作来实现，以团队合作来弥补个体差异。有一个概念我们叫做“分层合作”。小组合作学习，并非简单的兴趣相投即为友，而是需要老师根据学生的各方面的能力去衡量、去分配。原则上要遵循“补缺”原则。每个组搭配口语、語法上、中、下不同层次的学生，选派组长和副组长，在完成老师布置的学习任务的时候，通过团队合作来弥补个体差异，实现知识的有效增长。
在课后则可以利用网络平台上的多种学习软件，根据不同的学生将学习任务分层多样化、实行作业布置分层多元化。首先作业可以实现多样化，口语、听力、阅读等等多种形式，摆脱了传统作业的单一模式，提高了学生的学习兴趣;同时老师可以利用多种网络学习平台，建立英语习题库或选择现有的英语习题库，每个学生则可以根据自己的能力水平去选择不同的测试题，自主在网上完成测试，提交以后，测试结果立即由网络反馈给老师。这样的学习既实用又高效，更是尊重了学生的个体差异，能让学生的个性得到有效发展。
结束语
综上述，随着网络新兴技术的飞速发展，各种利用先进的教学技术、丰富的技巧都可以运用到小学英语的教学中来，这些会使语言的教授更加的生动有趣、更实用化，学生的学习积极性将得到大幅的提升。
参考文献
[1]关于网络环境下小学英语多元化学习模式思考[J].夏燕美.天天爱科学（教育前沿）. 2019（04）
[2]基于网络环境下小学英语多元化学习模式探析[J].戴利云.校园英语. 2019（30）