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[摘要]机械、重复的作业让教与学都变成了重复的机械劳动，死气沉沉。教师可以根据不同的情况，采取适当的形式，如二选一、三选一、多选多、A+B式、套餐式等设计作业并指导学生选择合适的作业。
[关键词]作业；选择；设计；快乐
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0057-02
[作者简介]吴少娟（1981—），女，四川成都人，本科，四川省成都市玉林中学附属小学教师，小学高级。
在现在的日常教学中，多数学生完全知道老师每天布置的作业。以小学中低年级为例：某教师平日作业基本上均是“抄写生字、听写词语、读课文三遍”，到后来学生也完全可以在教师不布置作业的情况下完成，作业完全就是毫无创意的机械劳动。更有甚者，有的同学提前完成，在完全没有学习的状态下照葫芦画瓢，全当练字，事倍功半。批改这样的作业使教师变成了机读卡评阅机，完成这样的作业也使学生变成了复印机、打印机，教与学变成了无数重复的机械劳动，死气沉沉。试问：教师还快乐吗？学生还快乐吗？
学生的作业都是教师规定的，我们完全可以为学生提供选择作业的平台。在这里我们把作业看作是任务或者是活动，教师制定多种任务，提供多种活动线索，并与学生共同选择执行任务，开展活动，体验过程，享受结果。在作业没有布置以前，学生不能确定今日的作业是什么，每天都对作业的内容充满好奇与渴望，因此而乐于选择并接受任务。
自助性作业的实施需要一个过程。不同年级段的、接触自助性作业时间不同的学生，根据不同的教学内容和目标要求，对于作业的选择都应不同。因此根据不同的情况，教师可以采取适当的形式设计作业并指导学生选择合适的作业。
[HTH]一、二选一[HT]
刚刚接触自主选择作业的学生以及低年级学生适用于这种方式，例如在教授小学语文二年级上册《贺年片》之后，教师布置以下两项作业：1.制作一份精美的贺年片，并在里面写下最美的祝福语；2.制作一份精美的贺年片，并按照课文的样子写一首小诗。学生可以很清晰地看到所要选择的内容，直观地根据自身需要选择适合自己的作业。
[HTH]二、三选一[HT]
我们就用上面《贺年片》的例子。在二选一的过程中，我们注重文本本身的内容并延续设计了“制作一份精美的贺年片，并按照课文的样子写一首小诗”的选项，又将文本与生活联系设计了“制作一份精美的贺年片，并在里面写下最美的祝福语”，此时就可以考虑语言文学的使用能力发展方面的问题，设计第三个选项“制作一份精美的贺年片，并根据自己设计的贺年片的特点，在你阅读过的课外读物中选择适合的一段话摘抄在上面”。
[HTH]三、多选多[HT]
顾名思义，设计的选项相对丰富，选择的结果也不仅仅是一项，可以是两项，也可以为多项。此时，学生的自主性更强，相对来说，对学生根据自身情况作出选择的能力要求也更高。适用于中高年级或者使用选择性作业时间较长的学生。
[HTH]四、A+B式[HT]
语文学科作为一门工具学科，基础性较强，我们一味地强调将作业灵活多样，又唯恐因为形式而失去效率。“A+B”式的作业设计可以很好地解决这个问题。我们将A作为基础类作业，B作为综合类作业，学生从两类作业中分别选择一项以上来完成，既进行了基础训练，又进行了语文拓展活动，同时又关注了学生本身，尊重了他们的选择。以小学语文三年级《捞铁牛》为例，我们设置的作业选择如下：
课题：小学语文三年级《捞铁牛》
AB
1.抄写词语两遍，听写一遍。1.熟读课文，画出捞铁牛的流程图。
2.默写词语两遍，自查改正。2.熟读课文，制作“捞铁牛”故事的连环画。
3.抄写词语一遍，选择其中三个词语写一句（段）话。3.熟读课文，收集思考多种捞铁牛的方法，用图文形式记录。
[HTH]五、套餐式[HT]
所谓套餐式，如同快餐店，根据不同层次学生的特点，设计不同层次结构的作业，可由教师指定完成某套餐，也可由学生根据自己的能力、喜好自行选择。我们为《我想知道》设计这样两种套餐：A套餐（基础型）：1.完成生字练习；2.根据课文仿写。B套餐（提高型）：1.用文中生词写一段话；2.仿写课文，并想办法寻找自己提出的“我想知道——”的答案。第一类套餐强调基础性，是本课学习的最低目标。第二类套餐有适当的拓展，不仅要求掌握基础，更要培养对知识的运用能力，同时通过寻找答案让学生养成“自学”的好习惯，避免出现“只知问，不知解”的现象。
从以上的设计我们可以看出，作业设计的来源是多渠道的。作业设计可能来源于文本本身，可能来源于文本背后的故事，也可能来源于师生课堂中产生的问题。教师要以敏锐的眼光、充盈的智慧让字词句训练从一成不变的枯燥作业转变成具有趣味性，学生乐于参与完成，并可在巩固的基础上百花齐放的活动。
在作业设计时我们还应该注意以下一些问题。首先，我们的作业形式变了，其时间也可更加灵活，我们要站在山尖向远处望，看到未来，把握全局。作业设计可以从每天的作业变为周作业、月作业、学期作业，将作业序列化。其次，作业设计要有很强的可操作性、实用性，教师要根据社会环境提出恰当的作业建议。再次，我们的作业是为学习服务的，因此要避免过多的表面花样，深入研究，以达到训练巩固的目的。最后，作业的设计要有弹性，照顾不同层次学生，有必做的内容，也有选做的内容。
作业，是一个永远说不完的话题，她看似那么不起眼，悄悄地躲在角落里，可我们不曾将她遗忘。教育者们应用心为作业增添一些色彩，让作业不再枯燥，让学习充满生机与快乐。
参考文献：
[1]王艳芳.例谈新课程下初中英语作业的设计[J].考试周刊，2011（22）.
[2]宋华萍.小学语文作业的设计及评价[J].知识窗：教师版，2011（6）.
[关键词]作业；选择；设计；快乐
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0057-02
[作者简介]吴少娟（1981—），女，四川成都人，本科，四川省成都市玉林中学附属小学教师，小学高级。
在现在的日常教学中，多数学生完全知道老师每天布置的作业。以小学中低年级为例：某教师平日作业基本上均是“抄写生字、听写词语、读课文三遍”，到后来学生也完全可以在教师不布置作业的情况下完成，作业完全就是毫无创意的机械劳动。更有甚者，有的同学提前完成，在完全没有学习的状态下照葫芦画瓢，全当练字，事倍功半。批改这样的作业使教师变成了机读卡评阅机，完成这样的作业也使学生变成了复印机、打印机，教与学变成了无数重复的机械劳动，死气沉沉。试问：教师还快乐吗？学生还快乐吗？
学生的作业都是教师规定的，我们完全可以为学生提供选择作业的平台。在这里我们把作业看作是任务或者是活动，教师制定多种任务，提供多种活动线索，并与学生共同选择执行任务，开展活动，体验过程，享受结果。在作业没有布置以前，学生不能确定今日的作业是什么，每天都对作业的内容充满好奇与渴望，因此而乐于选择并接受任务。
自助性作业的实施需要一个过程。不同年级段的、接触自助性作业时间不同的学生，根据不同的教学内容和目标要求，对于作业的选择都应不同。因此根据不同的情况，教师可以采取适当的形式设计作业并指导学生选择合适的作业。
[HTH]一、二选一[HT]
刚刚接触自主选择作业的学生以及低年级学生适用于这种方式，例如在教授小学语文二年级上册《贺年片》之后，教师布置以下两项作业：1.制作一份精美的贺年片，并在里面写下最美的祝福语；2.制作一份精美的贺年片，并按照课文的样子写一首小诗。学生可以很清晰地看到所要选择的内容，直观地根据自身需要选择适合自己的作业。
[HTH]二、三选一[HT]
我们就用上面《贺年片》的例子。在二选一的过程中，我们注重文本本身的内容并延续设计了“制作一份精美的贺年片，并按照课文的样子写一首小诗”的选项，又将文本与生活联系设计了“制作一份精美的贺年片，并在里面写下最美的祝福语”，此时就可以考虑语言文学的使用能力发展方面的问题，设计第三个选项“制作一份精美的贺年片，并根据自己设计的贺年片的特点，在你阅读过的课外读物中选择适合的一段话摘抄在上面”。
[HTH]三、多选多[HT]
顾名思义，设计的选项相对丰富，选择的结果也不仅仅是一项，可以是两项，也可以为多项。此时，学生的自主性更强，相对来说，对学生根据自身情况作出选择的能力要求也更高。适用于中高年级或者使用选择性作业时间较长的学生。
[HTH]四、A+B式[HT]
语文学科作为一门工具学科，基础性较强，我们一味地强调将作业灵活多样，又唯恐因为形式而失去效率。“A+B”式的作业设计可以很好地解决这个问题。我们将A作为基础类作业，B作为综合类作业，学生从两类作业中分别选择一项以上来完成，既进行了基础训练，又进行了语文拓展活动，同时又关注了学生本身，尊重了他们的选择。以小学语文三年级《捞铁牛》为例，我们设置的作业选择如下：
课题：小学语文三年级《捞铁牛》
AB
1.抄写词语两遍，听写一遍。1.熟读课文，画出捞铁牛的流程图。
2.默写词语两遍，自查改正。2.熟读课文，制作“捞铁牛”故事的连环画。
3.抄写词语一遍，选择其中三个词语写一句（段）话。3.熟读课文，收集思考多种捞铁牛的方法，用图文形式记录。
[HTH]五、套餐式[HT]
所谓套餐式，如同快餐店，根据不同层次学生的特点，设计不同层次结构的作业，可由教师指定完成某套餐，也可由学生根据自己的能力、喜好自行选择。我们为《我想知道》设计这样两种套餐：A套餐（基础型）：1.完成生字练习；2.根据课文仿写。B套餐（提高型）：1.用文中生词写一段话；2.仿写课文，并想办法寻找自己提出的“我想知道——”的答案。第一类套餐强调基础性，是本课学习的最低目标。第二类套餐有适当的拓展，不仅要求掌握基础，更要培养对知识的运用能力，同时通过寻找答案让学生养成“自学”的好习惯，避免出现“只知问，不知解”的现象。
从以上的设计我们可以看出，作业设计的来源是多渠道的。作业设计可能来源于文本本身，可能来源于文本背后的故事，也可能来源于师生课堂中产生的问题。教师要以敏锐的眼光、充盈的智慧让字词句训练从一成不变的枯燥作业转变成具有趣味性，学生乐于参与完成，并可在巩固的基础上百花齐放的活动。
在作业设计时我们还应该注意以下一些问题。首先，我们的作业形式变了，其时间也可更加灵活，我们要站在山尖向远处望，看到未来，把握全局。作业设计可以从每天的作业变为周作业、月作业、学期作业，将作业序列化。其次，作业设计要有很强的可操作性、实用性，教师要根据社会环境提出恰当的作业建议。再次，我们的作业是为学习服务的，因此要避免过多的表面花样，深入研究，以达到训练巩固的目的。最后，作业的设计要有弹性，照顾不同层次学生，有必做的内容，也有选做的内容。
作业，是一个永远说不完的话题，她看似那么不起眼，悄悄地躲在角落里，可我们不曾将她遗忘。教育者们应用心为作业增添一些色彩，让作业不再枯燥，让学习充满生机与快乐。
参考文献：
[1]王艳芳.例谈新课程下初中英语作业的设计[J].考试周刊，2011（22）.
[2]宋华萍.小学语文作业的设计及评价[J].知识窗：教师版，2011（6）.