因材施教，这是我国传统教育的精髓所在，每一位施教者都有自己独到而深刻的体会。但是对于高中地理教学而言，仅有此是不够的。教师在了解学生学习个性特征的同时，更应去了解学生的个性化的情感特征，才能取得较好的施教效果。
　　高中地理教学的核心目的是发展学生的创新能力和实践能力，而创新能力发展的关键是学生个性的突现和发展。因而，在地理教学中，教师应了解并抓住学生的情感特征，为学生营造适合其个性发展的氛围，进而促使学生的个性获得更好的发展。
　　首先，在地理教学中地进行情感教育是非常必要性的
　　教学，既有教师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向互动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。而且，从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，讲究教学艺术，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。而且，国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求教育工作者打破传统的师生关系，建立新型的师生关系。
　　其次，地理教师要为学生创设良好的学习氛围
　　立足课堂搞好地理研究性学习是教师的重要教改目标之一。在研究性学习中，教师注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。学校的周围是市马铃薯的培优基地，笔者设置了以下调查问卷：1.马铃薯的种植需要什么？2.我市有特色农业肥城桃，现在出现了桃薯争地，原因有哪些？此次调查为课堂学习提供了生动的实例，学生通过自己的调查活动对课堂内容也有了更好的理解。教学效果非常好。
　　在农村，环境污染不断地加重，让学生调查周围村庄的污染状况，学生积极响应，在课堂上，有同学展示已被垃圾填满的洼地照片，有同学展示沾满水泥粉尘的玉米叶，更有同学站起来义愤填膺地说田地里再也找不到一条蚯蚓了。这种富于个性化和情感色彩的施教方式引起学生学习地理的浓厚兴趣，同时也取得了非常好的教学效果。
　　最后，重视建立融洽的、民主的师生关系
　　建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
　　作为地理教师，笔者坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如，在一次评讲测验卷课堂中，由于对某道题目讲评不当而导致成绩有误，笔者立即坦率地承认：“老师不是圣人，也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮助改正。”采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，使学生在愉快、和谐、充满民主的教学气氛中勇于创新，不怕露短，积极参与教学，主动获得地理知识。
　　冰冻三尺，非一日之寒，要使原有的教学方式有所改观并取得成效，还有很长的路要走，在今后的实践中还要不断摸索，不断探讨，不断创新。