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【内容摘要】在初中阶段的教学中，历史学科能够帮助学生了解古今中外的历史知识，掌握相关文化名人的亲身经历，对过去进行有效地、科学的展望。历史教学无疑是开拓学生视野、增加学生见闻的重要学科。在初中阶段教学中，如何推进历史学科教学的发展，培养学生历史解释能力成为当前初中教学的重要任务。
【关键词】核心素养初中历史历史解释能力
引言
随着新课程改革的深入发展，当前的教育教学越来越强调学生综合素质的培养，注重培养学生的核心素养，以求能夠推进学生的全面发展。在这样的教育背景条件下，我国初中阶段历史教学也愈发注重学生历史核心素养的培养，历史核心素养包含的内容较多，其中一个十分重要的能力就是历史解释能力，历史解释能力关系到学生能否明确相关的历史事实，把握历史事件的逻辑，还会影响到学生解决历史问题的能力。可以说，历史解释能力时初中学生在进行历史学习过程中最应当具备的基本能力。当前初中意识到历史教学中学生历史解释能力的培养的问题，本文将简要分析当前初中历史教学的现状，简析历史解释能力的基本内涵，根据当前初中历史教学对于历史解释能力培养的问题提出针对性的解决策略。
一、浅谈历史核心素养和历史解释能力的基本内涵
了解历史解释能力，应当首先了解历史核心素养。历史核心素养涵盖历史解释能力，可以说，历史解释能力时历史核心素养的构成部分。初中历史核心素养主要包含五方面的内容，其一是学生对于历史事件在一定的时间和空间上的观察与分析的能力，早一定的历史事件和空间的角度下，分析和探究相关的历史事件。其二是指学生通过相关的史实资料，进行分析论证后有效地还原历史真相的能力。其三是指通过对相关的历史资料的学习和认识，得出对一定人物的情感的理解和总结，把我历史人物的情感态度。其思是在历史理解的基础上，同故宫历史知识的理解和相关情感的把握，对一些历史事件或人物进行科学、有效地批判和分析。这也就是历史解释能力。最后则是形成一定的历史价值观，通过对历史知识的理解和客观分析与评价，形成一定的科学、积极的历史价值观。
历史核心素养是学生在进行历史知识学习中应当掌握和必须掌握的素质，只有培养学生具备良好的历史核心素养，才能够有效地推动学生的素质教育，推进学生对历史知识的更好的理解和认识，初中历史核心素养的培养也是体现初中历史教师教学水平的重要表现，使历史教师在教学过程中应当传授和培养的重要内容。
二、探究当前初中历史阶段历史核心素养视域下学生历史解释能力培养的基本现状
首先，当前的初中历史教学尽管有意识地在转变教学模式和教学方法，但并没有实现较为彻底地转变，当前的初中历史教学还是以传统的教学模式为主，教师负责传授历史理论知识，学生一味的听从教师的讲解，这无疑是违反了新课程改革提出的学生综合素质教育的要求。当前初中历史教学没有为学生创造最为合适培养历史解释能力的环境，死的历史解释能力的培养出现障碍。
另外，在初中历史教学中，存在教师忽视学生历史解释能力培养的问题。许多教师的教学观念并没有做到及时的更新，认为历史教学只是传授历史的史实经验，没有注重锻炼学生的思维能力和实践能力。在这样的教学环境下，学生没有充分锻炼自身历史能力的机会，也就不利于学生历史解释能力的发展，不利于学生历史核心素养的提升。
三、探究在核心素养视域下推进学生历史解释能力发展的具体策略
首先，应当立足于历史知识资源，拓宽学生解释的知识面。学生的历史解释能力的培养是应当建立在丰富的历史资料当中的。教师应当首先对历史教材进行充分的挖掘，当前初中历史教材大多是文字和图片相结合的，教师应当注意到蕴藏在图片中的历史细节，引导学生对相关的历史图片进行充分的阅读和挖掘，能够很好地帮助学生的形象记忆，又能够锻炼学生挖掘信息的能力。例如，在学习“大跃进运动”板块时，教材中有一幅一图片，图片内容中写道“肥猪赛大象、就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”。这一图片呈现“高指标、瞎指挥、浮夸风”的特点，学生通过对这图片的仔细观察，有效地掌握“大跃进运动”的知识点。
同时教师又不能仅仅局限于历史教材的内容，应当以历史教材为主，不断融合其他有关课题的历史知识，帮助学生积累历史史实，教师可以通过视频、音像等多种形式进行历史资源的填充，有效地帮助学生运用多种感官，对相关的历史资料进行形象记忆。在教学中，要注重引导学生主动挖掘有用的历史信息，引导学生进行积极的思考。例如，在学习有关毛主席的历史内容时，教师可以在课堂中播放“少年毛泽东”的影视剧，或者可以让学生在课后自主观看，通过更加形象、生动的记忆，了解毛主席的生平。
其次，教师应当尽快转变自身的教学模式和教学方法，推进学生历史解释能力的提升，要首先为学生创造合适的学习环境和学习氛围。学生应当在较为轻松的环境中进行历史知识的学习，教师教授历史知识，应当是启发性和有针对性的，不能填鸭式教学，而是应当激发学生的思维能力和自主学习能力，通过引导和启发，让学生能够自然而然的掌握相关的历史知识，具备分析历史问题和回答历史问题的能力，教师还应当充分引导学生之间进行交流和沟通，让学生之间充分交流意见，从而引导学生互相学习，对相关的历史评价和认识能够更加客观和公正，从而有效的培养学生的历史解释能力。
【参考文献】
[1]李艳真.核心素养视域下初中生历史解释能力的培养[J].课程教育研究，2018（52）：26-27.
[2]王景昆.谈在初中历史课堂上学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（27）：195-196.
[3]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊，2018（31）：97-98.
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）
【关键词】核心素养初中历史历史解释能力
引言
随着新课程改革的深入发展，当前的教育教学越来越强调学生综合素质的培养，注重培养学生的核心素养，以求能夠推进学生的全面发展。在这样的教育背景条件下，我国初中阶段历史教学也愈发注重学生历史核心素养的培养，历史核心素养包含的内容较多，其中一个十分重要的能力就是历史解释能力，历史解释能力关系到学生能否明确相关的历史事实，把握历史事件的逻辑，还会影响到学生解决历史问题的能力。可以说，历史解释能力时初中学生在进行历史学习过程中最应当具备的基本能力。当前初中意识到历史教学中学生历史解释能力的培养的问题，本文将简要分析当前初中历史教学的现状，简析历史解释能力的基本内涵，根据当前初中历史教学对于历史解释能力培养的问题提出针对性的解决策略。
一、浅谈历史核心素养和历史解释能力的基本内涵
了解历史解释能力，应当首先了解历史核心素养。历史核心素养涵盖历史解释能力，可以说，历史解释能力时历史核心素养的构成部分。初中历史核心素养主要包含五方面的内容，其一是学生对于历史事件在一定的时间和空间上的观察与分析的能力，早一定的历史事件和空间的角度下，分析和探究相关的历史事件。其二是指学生通过相关的史实资料，进行分析论证后有效地还原历史真相的能力。其三是指通过对相关的历史资料的学习和认识，得出对一定人物的情感的理解和总结，把我历史人物的情感态度。其思是在历史理解的基础上，同故宫历史知识的理解和相关情感的把握，对一些历史事件或人物进行科学、有效地批判和分析。这也就是历史解释能力。最后则是形成一定的历史价值观，通过对历史知识的理解和客观分析与评价，形成一定的科学、积极的历史价值观。
历史核心素养是学生在进行历史知识学习中应当掌握和必须掌握的素质，只有培养学生具备良好的历史核心素养，才能够有效地推动学生的素质教育，推进学生对历史知识的更好的理解和认识，初中历史核心素养的培养也是体现初中历史教师教学水平的重要表现，使历史教师在教学过程中应当传授和培养的重要内容。
二、探究当前初中历史阶段历史核心素养视域下学生历史解释能力培养的基本现状
首先，当前的初中历史教学尽管有意识地在转变教学模式和教学方法，但并没有实现较为彻底地转变，当前的初中历史教学还是以传统的教学模式为主，教师负责传授历史理论知识，学生一味的听从教师的讲解，这无疑是违反了新课程改革提出的学生综合素质教育的要求。当前初中历史教学没有为学生创造最为合适培养历史解释能力的环境，死的历史解释能力的培养出现障碍。
另外，在初中历史教学中，存在教师忽视学生历史解释能力培养的问题。许多教师的教学观念并没有做到及时的更新，认为历史教学只是传授历史的史实经验，没有注重锻炼学生的思维能力和实践能力。在这样的教学环境下，学生没有充分锻炼自身历史能力的机会，也就不利于学生历史解释能力的发展，不利于学生历史核心素养的提升。
三、探究在核心素养视域下推进学生历史解释能力发展的具体策略
首先，应当立足于历史知识资源，拓宽学生解释的知识面。学生的历史解释能力的培养是应当建立在丰富的历史资料当中的。教师应当首先对历史教材进行充分的挖掘，当前初中历史教材大多是文字和图片相结合的，教师应当注意到蕴藏在图片中的历史细节，引导学生对相关的历史图片进行充分的阅读和挖掘，能够很好地帮助学生的形象记忆，又能够锻炼学生挖掘信息的能力。例如，在学习“大跃进运动”板块时，教材中有一幅一图片，图片内容中写道“肥猪赛大象、就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”。这一图片呈现“高指标、瞎指挥、浮夸风”的特点，学生通过对这图片的仔细观察，有效地掌握“大跃进运动”的知识点。
同时教师又不能仅仅局限于历史教材的内容，应当以历史教材为主，不断融合其他有关课题的历史知识，帮助学生积累历史史实，教师可以通过视频、音像等多种形式进行历史资源的填充，有效地帮助学生运用多种感官，对相关的历史资料进行形象记忆。在教学中，要注重引导学生主动挖掘有用的历史信息，引导学生进行积极的思考。例如，在学习有关毛主席的历史内容时，教师可以在课堂中播放“少年毛泽东”的影视剧，或者可以让学生在课后自主观看，通过更加形象、生动的记忆，了解毛主席的生平。
其次，教师应当尽快转变自身的教学模式和教学方法，推进学生历史解释能力的提升，要首先为学生创造合适的学习环境和学习氛围。学生应当在较为轻松的环境中进行历史知识的学习，教师教授历史知识，应当是启发性和有针对性的，不能填鸭式教学，而是应当激发学生的思维能力和自主学习能力，通过引导和启发，让学生能够自然而然的掌握相关的历史知识，具备分析历史问题和回答历史问题的能力，教师还应当充分引导学生之间进行交流和沟通，让学生之间充分交流意见，从而引导学生互相学习，对相关的历史评价和认识能够更加客观和公正，从而有效的培养学生的历史解释能力。
【参考文献】
[1]李艳真.核心素养视域下初中生历史解释能力的培养[J].课程教育研究，2018（52）：26-27.
[2]王景昆.谈在初中历史课堂上学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（27）：195-196.
[3]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊，2018（31）：97-98.
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）