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【摘要】 在数学课堂上小学生容易犯错误，很多教师由于处理不当而影响正常的教学进度，这也体现了错误反思教学在小学课堂的重要性。为此，小学数学教师应该转变观念，能够做到合理纠错、善待错误，及时帮助学生查漏补缺。本文从让学生从错误中激发学习的动力、分析学习、拓展思维等方面入手，推动小学数学教学的顺利开展。
【关键词】 数学教学 小学生 反思
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-205-01
1. 引言
现阶段，家长逐渐提升对小学阶段的教育重视程度。但是，小学生在数学课堂学习过程中往往注意力不集中，容易受到外界因素的影响，经常犯错误，一些小学数学教师对此承受很大压力，进而影响了小学数学的教学进度。与此同时，教师已经认识到错误反思教学的重要性，然而缺乏正确的认识和引导，部分教师没有理解和掌握反思方式，一些学生对自己进行深刻自我批评、严格要求自己等，一些学生不能及时反思自己产生的错误等。这些都是错误反思方法不到位的表现。笔者经过资料调查及研究，认为在小学数学教学过程中应该正确引导学生进行错误反思，从而利于学生成绩的提升。
2. 适当引导学生进行错误反思的重要性
我国当前教育格局改革的一个重要方向就是提升对学生错误反思的引导，并推动学生个性化发展。学生在反思错误过程中可以体现自己的个性，同时也是活动创造的过程。在小学数学教学过程中，应该采取创新性和策略性的教学策略，提升反思错误教学方式的应用力度。当前，很多小学生在数学课堂中经常会犯错误，一些学生在错误反思回答中出现荒唐、可笑的回答，没有认识到错误反思的重要性，也没有掌握正确的反思方法，这对培养学生思维能动性等产生了严重影响。此外，一些教师没有正确认识学生反思回答与课堂知识的关联性，甚至批评学生，导致学生产生自卑心理，学生的个性创造受到扼制，部分学生对数学产生厌烦心理，把学习当成一种无奈和负担，严重影響了学生的正常成长。因而，在小学数学教学过程中正确引导学生在错误中反思就十分必要。
3. 引导学生在错误中反思措施分析
3.1在错误中激发学生的学习动力
小学时期，学生的推理逻辑、抽象思维、模仿能力、直觉思维、形象思维等均在发展阶段，并且小学生的心理条件、生活阅历、知识积累等因素的限制较多，学习过程中更容易出现各种错误。这就要求教师在教育学生过程中，多通过鼓励的方式来保护小学生的自信心。例如当学生出现错误时，老师可以通过“你很棒”“我相信你可以”等话语来鼓励孩子，以更好的激发学生积极追溯错误根源，增加学习的热情。此外，老师在授课过程中还应该遵循化难为易、化繁就简的原则，引导学生来找出错误的原因及解决方法，鼓励学生积极解决实际问题。老师通过积极引导，帮助小学生克服学习中避难得情绪，使小学生不再畏惧犯错误，增强小学生学习的积极主动性。
3.2在错误中分析学习
小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，学习需要通过自己的学习和思考才能理解知识。小学生在数学学习过程中不可避免的会犯错误，这也是正常现象。为此，教师应该充分利用这些错误，教师作为错误反思教学的设计者和组织者，当学生进行错误反思时应该给予正确的引导。教师可以通过设置宽松的教学环境，让学生分析自己产生错误的原因，并在分析过程中寻找解决问题的办法。教师在适当时候可以给予引导，并且教师还应该及时总结学生产生错误的原因，并从中汲取教训，促进后续学习。
3.3在错误中拓展思维
小学数学教学要体现交流过程，师生在课堂上应该产生思维碰撞、知识共享、情感交流。学生在课堂上难免产生错误，教师并不应该及时纠正，而是应该根据学生的实际特点，通过巧妙设计、灵活处理的方法，引导学生自主反思，让学生拓展思维，真正认识到自己错误所在。比如，在长方形周长学习时，教师可以让学生量出长方形工具的长度和宽度，并计算出周长。根据测量出的数据，长度为6cm，宽度为3cm，此时请三位同学到黑板上计算出长方形周长：（1）6+6+3+3=18cm;（2）6×2+3×2=18cm;（3）6+3×2=18cm.学生通过讨论之后一致认为第三种解答方法是错误的，此时，教师向学生提问，通过什么办法可以使该解答正确的，学生通过回答在6+3两边加上小括号，就是正确的解答。因而，在学习过程中教师应该引导学生进行错误反思，拓展学生思维。
3.4在错误中反思
小学生在数学学习过程中容易受到外界因素影响，在课堂上注意力不集中，小学生在作业练习、考试过程中往往会出现各种错误。如题目看错，题目上的数字是69，而学生在解答时把数字写成96，一些数学题目在问题设置上比较迷惑，也影响了学生的判断。针对学生产生的各种错误，教师不应该过多埋怨，而是应该让学生重新读题目，找出错误原因，通过这些举措可以让学生养成细心检查及认真审题的习惯。教师应该让学生认识到自己错误所在，并反思为什么会产生这些错误，并减少在后期学习中犯同样的错误。
4. 结语
综上所述，小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中如果注意力不集中，审题不认真，会产生各种各样的错误。而教师应该充分认识到错误反思的重要性，通过对错误信息进行分类统计，引导学生进行错误反思，从而推动小学数学教学的顺利开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李结华.小学数学教学中如何引导学生在错误中反思[J].西部素质教育，2018，4（11）：217-218.
[2]白小卫.论小学数学教学中错误资源的开发和利用[J].学周刊，2017（16）：71-72.
[3]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，35（08）：101-107.
【关键词】 数学教学 小学生 反思
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-205-01
1. 引言
现阶段，家长逐渐提升对小学阶段的教育重视程度。但是，小学生在数学课堂学习过程中往往注意力不集中，容易受到外界因素的影响，经常犯错误，一些小学数学教师对此承受很大压力，进而影响了小学数学的教学进度。与此同时，教师已经认识到错误反思教学的重要性，然而缺乏正确的认识和引导，部分教师没有理解和掌握反思方式，一些学生对自己进行深刻自我批评、严格要求自己等，一些学生不能及时反思自己产生的错误等。这些都是错误反思方法不到位的表现。笔者经过资料调查及研究，认为在小学数学教学过程中应该正确引导学生进行错误反思，从而利于学生成绩的提升。
2. 适当引导学生进行错误反思的重要性
我国当前教育格局改革的一个重要方向就是提升对学生错误反思的引导，并推动学生个性化发展。学生在反思错误过程中可以体现自己的个性，同时也是活动创造的过程。在小学数学教学过程中，应该采取创新性和策略性的教学策略，提升反思错误教学方式的应用力度。当前，很多小学生在数学课堂中经常会犯错误，一些学生在错误反思回答中出现荒唐、可笑的回答，没有认识到错误反思的重要性，也没有掌握正确的反思方法，这对培养学生思维能动性等产生了严重影响。此外，一些教师没有正确认识学生反思回答与课堂知识的关联性，甚至批评学生，导致学生产生自卑心理，学生的个性创造受到扼制，部分学生对数学产生厌烦心理，把学习当成一种无奈和负担，严重影響了学生的正常成长。因而，在小学数学教学过程中正确引导学生在错误中反思就十分必要。
3. 引导学生在错误中反思措施分析
3.1在错误中激发学生的学习动力
小学时期，学生的推理逻辑、抽象思维、模仿能力、直觉思维、形象思维等均在发展阶段，并且小学生的心理条件、生活阅历、知识积累等因素的限制较多，学习过程中更容易出现各种错误。这就要求教师在教育学生过程中，多通过鼓励的方式来保护小学生的自信心。例如当学生出现错误时，老师可以通过“你很棒”“我相信你可以”等话语来鼓励孩子，以更好的激发学生积极追溯错误根源，增加学习的热情。此外，老师在授课过程中还应该遵循化难为易、化繁就简的原则，引导学生来找出错误的原因及解决方法，鼓励学生积极解决实际问题。老师通过积极引导，帮助小学生克服学习中避难得情绪，使小学生不再畏惧犯错误，增强小学生学习的积极主动性。
3.2在错误中分析学习
小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，学习需要通过自己的学习和思考才能理解知识。小学生在数学学习过程中不可避免的会犯错误，这也是正常现象。为此，教师应该充分利用这些错误，教师作为错误反思教学的设计者和组织者，当学生进行错误反思时应该给予正确的引导。教师可以通过设置宽松的教学环境，让学生分析自己产生错误的原因，并在分析过程中寻找解决问题的办法。教师在适当时候可以给予引导，并且教师还应该及时总结学生产生错误的原因，并从中汲取教训，促进后续学习。
3.3在错误中拓展思维
小学数学教学要体现交流过程，师生在课堂上应该产生思维碰撞、知识共享、情感交流。学生在课堂上难免产生错误，教师并不应该及时纠正，而是应该根据学生的实际特点，通过巧妙设计、灵活处理的方法，引导学生自主反思，让学生拓展思维，真正认识到自己错误所在。比如，在长方形周长学习时，教师可以让学生量出长方形工具的长度和宽度，并计算出周长。根据测量出的数据，长度为6cm，宽度为3cm，此时请三位同学到黑板上计算出长方形周长：（1）6+6+3+3=18cm;（2）6×2+3×2=18cm;（3）6+3×2=18cm.学生通过讨论之后一致认为第三种解答方法是错误的，此时，教师向学生提问，通过什么办法可以使该解答正确的，学生通过回答在6+3两边加上小括号，就是正确的解答。因而，在学习过程中教师应该引导学生进行错误反思，拓展学生思维。
3.4在错误中反思
小学生在数学学习过程中容易受到外界因素影响，在课堂上注意力不集中，小学生在作业练习、考试过程中往往会出现各种错误。如题目看错，题目上的数字是69，而学生在解答时把数字写成96，一些数学题目在问题设置上比较迷惑，也影响了学生的判断。针对学生产生的各种错误，教师不应该过多埋怨，而是应该让学生重新读题目，找出错误原因，通过这些举措可以让学生养成细心检查及认真审题的习惯。教师应该让学生认识到自己错误所在，并反思为什么会产生这些错误，并减少在后期学习中犯同样的错误。
4. 结语
综上所述，小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中如果注意力不集中，审题不认真，会产生各种各样的错误。而教师应该充分认识到错误反思的重要性，通过对错误信息进行分类统计，引导学生进行错误反思，从而推动小学数学教学的顺利开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李结华.小学数学教学中如何引导学生在错误中反思[J].西部素质教育，2018，4（11）：217-218.
[2]白小卫.论小学数学教学中错误资源的开发和利用[J].学周刊，2017（16）：71-72.
[3]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，35（08）：101-107.