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《教育部关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》指出：加强职业技术学校的职业指导工作，是实现职业技术学校毕业生顺利就业的有力措施，是实现职业教育服务经济社会发展功能的有效途径。同时明确职业指导课是职业技术学校开展职业指导工作的主要途径之一，发挥着主渠道的作用。
一、职业指导课的价值定位与基本原则
职业学校职业指导课是根据学生的发展特征，以培养中职学生顺利进入职业社会、提高学生将来职业生活中自我充实与自我实现所必要的能力和素质为目的的教育教学活动。在教学目标上，要把中职学生的顺利就业作为职业指导课的基点来加以审视。中职学生能否顺利就业，不仅要看其职业或岗位的专业技能，更取决于他们的职业成熟度和职业适应能力。因此，培养学生的职业意识、创新意识和适应职业变化的能力，帮助他们树立正确的职业理想和就业观，养成良好的职业道德行为习惯是职业指导课的价值追求。鉴于此，职业指导课的教学应坚持以下原则：科学性原则、开放性原则、实效性原则、学生主体性原则等。
二、职业指导课视野下的体验式教学
将体验式教学法引入职业指导课教学，让学生在体验中达到内化和认同，是顺应课程要求和学生需要的教学模式。
1.体验式教学的内涵及其在职业指导课中的应用价值
体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学强调学生个体的独特体验和师生间的生活情感互动，关注学生生命意义的建构，这种教学模式在职业指导课教学中有着重要的应用价值：（1）有利于激发学生的兴趣和主体意识。（2）有利于提高教学实效。（3）有利于创设和谐、快乐的教学氛围。（4）有利于建立新型师生关系。
2.体验式教学下职业指导课的嬗变
体验式教学模式的合理移植将会给职业指导课带来以下转变：学生将由“被动接受”向“主动拓展自我素质”转变；教学内容将由“单纯的知识性讲授”向“更广泛的职业素质的训练”转变；教学中心将由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学方式将由“单纯课堂讲授”向“多种方法并用”转变；教学重点将由“注重课程本身”向“注重学生个体的情感体验”转变。
（1）课程更具针对性。在职业指导课中运用体验式教学，必须正视不同年级、不同专业学生的实际水平和需要，重新调整教学重点，从而使课程更加突显针对性。
（2）注重人文关怀。在职业指导课中提倡小型团队的体验和自我探讨，引导其主动进行自我素质的完善，重视个体的个性及情绪。在体验式培训中，鼓励学生将自己的疑惑及感受与他人分享，采用诸如合作学习和团队游戏等方式，让学生更充分地表达自己的看法，教师从中引导学生在学习中去感悟、去体验，想方设法营造体验环境，关注个体，从而使教学更具人文关怀。
（3）突出时代性。把握体验式教学的精髓，让学生能有感同身受的职场体验，教师必须关注社会变化和行业现实。当社会经济出现改革与变化时，职业指导课程培训的内容、模式就会随之变化，以更好地为培养学生的职业能力和职业素养服务。职业指导课程的时代性，要体现社会经济的发展变化和科学技术的发展创新对职业人的职业能力的要求，针对个体和形势要求设计适合受教育者的教学内容和培训方式。
三、职业指导课体验式教学的实践探讨
1.创设职场情境，引导体验和探究
职业指导课程脱离了职场背景，就会陷入单纯理论讲授的泥潭而难以自拔。在教学中，教师要根据教学目标和内容，针对学生的专业特色和年龄特点，选用鲜活的职场素材，创设出丰富的情境或氛围，引导学生融入其中去感受，激起情感体验，使“理”通过“情”走进学生的心灵，给学生以强烈的感染，让学生融入其中，“以身体之，以心验之”，达到知、情、意、行的完美统一。
2.以活动为载体，在体验中内化认识
例如，在“求职应聘”专题的教学中，教师指导学生按专业上网查询招聘信息，并据此进行角色模拟，模拟企业招聘面试，由学生充当“招聘者”和“求职者”，招聘者提出面试问题，应聘者自我推销，当场答辩。通过面试模拟，学生身临其境地感受、体验、思考求职技巧和从事实际工作的能力。整个过程有效地激发了学生内心的情感体验，促进学生自觉地感受、体会、反思，深化了学生的体验，实现了自觉的内化。
3.以实践深化体验
置于开放性社会背景下的职业指导课教学同样应具有开放的视野。教师应努力使课堂向社会延伸，鼓励学生走出封闭的课堂，通过开展创业实践、现场调查、参观访问、社会服务等实践活动，让学生融入社会去亲历体验，在动态中掌握知识，内化情感，指导行动，从而真正成为学习的主体。
利用学生创业实践活动，指导学生组成创业小组，开展市场调查，确定项目，开展资金预算和筹措、人员分工、利润核算等具体工作，在活生生的实践活动中引导学生体验职业能力和职业道德的具体要求，使学生在不知不觉中激发职业道德情感，强化职业意识，从而增强自我修养和职业能力训练的自觉性。创业实践活动成为最受我校学生欢迎的职业指导课教学设计活动之一。同时根据教学内容开展的用人单位调查走访、参观座谈等活动也让学生在感受职业场景中自觉学习和深化体验，使学生真正了解社会、了解职业、了解自我。
将体验式教学引入职业指导课教学，给职业指导课注入了一股活水，带来了新的生机和活力。作为一种教学构想，体验式教学的实践和完善还需要操作者在严格遵守教育教学的规律和深入研究学生的实际学情的基础上，努力探索和实践。但本着服务学生、不断创新的信念，将体验式教学合理移植于职业指导课的这片沃土，一定会迎来满园春色。
一、职业指导课的价值定位与基本原则
职业学校职业指导课是根据学生的发展特征，以培养中职学生顺利进入职业社会、提高学生将来职业生活中自我充实与自我实现所必要的能力和素质为目的的教育教学活动。在教学目标上，要把中职学生的顺利就业作为职业指导课的基点来加以审视。中职学生能否顺利就业，不仅要看其职业或岗位的专业技能，更取决于他们的职业成熟度和职业适应能力。因此，培养学生的职业意识、创新意识和适应职业变化的能力，帮助他们树立正确的职业理想和就业观，养成良好的职业道德行为习惯是职业指导课的价值追求。鉴于此，职业指导课的教学应坚持以下原则：科学性原则、开放性原则、实效性原则、学生主体性原则等。
二、职业指导课视野下的体验式教学
将体验式教学法引入职业指导课教学，让学生在体验中达到内化和认同，是顺应课程要求和学生需要的教学模式。
1.体验式教学的内涵及其在职业指导课中的应用价值
体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学强调学生个体的独特体验和师生间的生活情感互动，关注学生生命意义的建构，这种教学模式在职业指导课教学中有着重要的应用价值：（1）有利于激发学生的兴趣和主体意识。（2）有利于提高教学实效。（3）有利于创设和谐、快乐的教学氛围。（4）有利于建立新型师生关系。
2.体验式教学下职业指导课的嬗变
体验式教学模式的合理移植将会给职业指导课带来以下转变：学生将由“被动接受”向“主动拓展自我素质”转变；教学内容将由“单纯的知识性讲授”向“更广泛的职业素质的训练”转变；教学中心将由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学方式将由“单纯课堂讲授”向“多种方法并用”转变；教学重点将由“注重课程本身”向“注重学生个体的情感体验”转变。
（1）课程更具针对性。在职业指导课中运用体验式教学，必须正视不同年级、不同专业学生的实际水平和需要，重新调整教学重点，从而使课程更加突显针对性。
（2）注重人文关怀。在职业指导课中提倡小型团队的体验和自我探讨，引导其主动进行自我素质的完善，重视个体的个性及情绪。在体验式培训中，鼓励学生将自己的疑惑及感受与他人分享，采用诸如合作学习和团队游戏等方式，让学生更充分地表达自己的看法，教师从中引导学生在学习中去感悟、去体验，想方设法营造体验环境，关注个体，从而使教学更具人文关怀。
（3）突出时代性。把握体验式教学的精髓，让学生能有感同身受的职场体验，教师必须关注社会变化和行业现实。当社会经济出现改革与变化时，职业指导课程培训的内容、模式就会随之变化，以更好地为培养学生的职业能力和职业素养服务。职业指导课程的时代性，要体现社会经济的发展变化和科学技术的发展创新对职业人的职业能力的要求，针对个体和形势要求设计适合受教育者的教学内容和培训方式。
三、职业指导课体验式教学的实践探讨
1.创设职场情境，引导体验和探究
职业指导课程脱离了职场背景，就会陷入单纯理论讲授的泥潭而难以自拔。在教学中，教师要根据教学目标和内容，针对学生的专业特色和年龄特点，选用鲜活的职场素材，创设出丰富的情境或氛围，引导学生融入其中去感受，激起情感体验，使“理”通过“情”走进学生的心灵，给学生以强烈的感染，让学生融入其中，“以身体之，以心验之”，达到知、情、意、行的完美统一。
2.以活动为载体，在体验中内化认识
例如，在“求职应聘”专题的教学中，教师指导学生按专业上网查询招聘信息，并据此进行角色模拟，模拟企业招聘面试，由学生充当“招聘者”和“求职者”，招聘者提出面试问题，应聘者自我推销，当场答辩。通过面试模拟，学生身临其境地感受、体验、思考求职技巧和从事实际工作的能力。整个过程有效地激发了学生内心的情感体验，促进学生自觉地感受、体会、反思，深化了学生的体验，实现了自觉的内化。
3.以实践深化体验
置于开放性社会背景下的职业指导课教学同样应具有开放的视野。教师应努力使课堂向社会延伸，鼓励学生走出封闭的课堂，通过开展创业实践、现场调查、参观访问、社会服务等实践活动，让学生融入社会去亲历体验，在动态中掌握知识，内化情感，指导行动，从而真正成为学习的主体。
利用学生创业实践活动，指导学生组成创业小组，开展市场调查，确定项目，开展资金预算和筹措、人员分工、利润核算等具体工作，在活生生的实践活动中引导学生体验职业能力和职业道德的具体要求，使学生在不知不觉中激发职业道德情感，强化职业意识，从而增强自我修养和职业能力训练的自觉性。创业实践活动成为最受我校学生欢迎的职业指导课教学设计活动之一。同时根据教学内容开展的用人单位调查走访、参观座谈等活动也让学生在感受职业场景中自觉学习和深化体验，使学生真正了解社会、了解职业、了解自我。
将体验式教学引入职业指导课教学，给职业指导课注入了一股活水，带来了新的生机和活力。作为一种教学构想，体验式教学的实践和完善还需要操作者在严格遵守教育教学的规律和深入研究学生的实际学情的基础上，努力探索和实践。但本着服务学生、不断创新的信念，将体验式教学合理移植于职业指导课的这片沃土，一定会迎来满园春色。