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【摘要】随着新课程改革的推进，以学生为本，合二为一的教学理念逐渐渗入高中课堂教学，在这种教学背景下，“翻转课堂”模式应运而生，有效拓展了高中历史的学习在时间与空间上的维度，大大提高课堂教学效率。
【关键词】翻转课堂；教学模式；高中历史
中图分类号：G633.5
1.前言
翻转课堂是上世纪美国校园兴起的一种课堂教学教育模式，起源于亚伦萨姆斯与伯尔曼，两位开创者曾经说过，这是一种能够隔绝传统教育模式的新型教学手段，将会引领新时代教育[1]。翻转课堂主要是反转过去传统的教学，教师在课前为学生提前精心准备精简而有效的视频让学生自学，课堂上再分成讨论小组，将各自结论进行交流展示。这种新型的教学手段丰富了课堂形式，为学生提供更广阔的想象空间和展示平台，学生在潜移默化下逐渐形成自我知识管理体系。
2.翻转课堂教学模式在高中历史教学课堂上的应用
2.1翻转课堂的探究活动
探究是学习新知，升华思维的过程，当今社会迫切需要具备学习能力和思维创新能力的人才，为了契合社会对于探究型人才的需求，高中历史教学课堂上必须引进各种探究活动，问题探究，深入学习，对比古今，提升能力。学生们首先要明确历史学习的目的，并不仅仅是为了认识历史，而是探究出历史对当今社会的借鉴和启示。翻转课堂的设计有助于学生更好地进行探究活动。例如学习《重农抑商与海禁》，学习的重点在于中国古代的两个政策，以我国当时处于资本主义萌芽的背景为前提，教师要收集大量的图片和视频为学生展示，并由此提出探究問题：两者的联系是什么？资本主义萌芽和发展的条件又是什么？帮助学生理清思路的同时，构建专题性的知识架构，使其更好地对知识点面结合地进行理解和扩展。
2.2翻转课堂的专题知识
高中历史的学习体系是各个阶段纵横交错的专题知识的组合，学生在学习过程中，遵从的是某个知识点、章节知识、综合分析方法来进行汇总与学习原则。随着科学技术的不断发展，多媒体教学和网络技术为高中历史教学带来了前所未有的便捷，图文并茂地展现教师梳理的内容，也彻底摆脱了时间与空间对学生学习历史知识的限制[2]。翻转课堂的专题知识学习，有助于学生对散乱无序的未掌握知识进行查漏补缺，逐渐构建属于自己的历史知识架构。比如在学习《苏联社会主义建设的经验与教训》的内容时，教师让学生根据自己收集的资料介绍战时共产主义政策、斯大林模式、新经济政策等，待板块的内容深入以后，再讨论战时共产主义政策孕育下新经济政策的优点与弊端。而在分析斯大林模式时，又可以拓展出勃列日涅夫、赫鲁晓夫以及戈尔巴乔夫改革的异同，深化理解所学知识点，形成专题知识板块，加深记忆。
2.3翻转课堂的交流讨论
由于历史本身具有理论性与逻辑性较强的特点，教师在引导学生进行系统学习的同时，不可脱离历史史料的查阅以及整合分析模式的运用，历史的学习需要学生养成探索和分析的习惯[3]。因此，课堂上的交流与讨论是翻转课堂不可或缺的重要组成部分。只有通过视频、图像、绘声绘色表述等手段强化交流，引起学生的注意，激发学习兴趣，才能在真正意义上构建高效的翻转教学课堂。例如，课堂上学习《古代中国的商业经济》内容，教师收集各种学生感兴趣的古代穿越剧，看看翻拍下的古人街市有什么热闹场面，与严肃的历史素材有什么不同。学生也可自行收集，并将收集的信息和疑惑记录下来，拿到课堂上与教师分享和讨论。此外，教师还可以截取其中的一个片段让学生进行角色扮演，如商人、路人、小贩，营造明清时期商业街市的氛围，让学生投入其中。基于情境体验下的交流与讨论，学生更容易理解并巩固知识，扩展发散性思维。
3.翻转课堂应用于当前高中历史教学课堂上的意义
3.1翻转学生的学习状态
高中历史教学应用翻转课堂，重要意义在于实践中引发学生学习状态发生变化，让学生由被动学习自觉转变主动学习，这对学生自身终身学习意识的形成具有重要作用。
3.2翻转知识能力的升华
过去传统的高中历史教学是简单的单向知识传授模式，在翻转课堂上，除了双向知识学习外，更注重学生学习能力的培养与发展。翻转课堂实践中，知识获取是基础，能力提升是重点，学生在翻转课堂上能够大大提高自学能力、质疑能力、独立思考与解决问题能力、合作探究能力。
3.3翻转变革课堂的主体
在高中历史教学的翻转课堂上，学生不再是被动学习模式，其学习主体的地位逐渐凸显，教师真正成为引导者，帮助学生逐渐推进历史知识的深度学习。学生在翻转课堂的主体地位主要展现在交流、合作学习、独立解决问题等方面。
4.结束语
综上所述，经过多年的教学实践，翻转课堂已经成为了深受教师与学生喜爱的一种教学模式，教师在运用过程中必须取其精华，去其糟粕，批判地继承翻转课堂教学，深入掌握教学本质，并充分结合学生的实际情况，最大程度地发挥翻转课堂为高中历史教学带来的价值与作用。
【参考文献】
[1]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015，11（12）：24-25.
[2]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].山东师范大学，2015，4（05）：41-42.
[3]胡继云.浅析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015，5（（01）：17-19.
【关键词】翻转课堂；教学模式；高中历史
中图分类号：G633.5
1.前言
翻转课堂是上世纪美国校园兴起的一种课堂教学教育模式，起源于亚伦萨姆斯与伯尔曼，两位开创者曾经说过，这是一种能够隔绝传统教育模式的新型教学手段，将会引领新时代教育[1]。翻转课堂主要是反转过去传统的教学，教师在课前为学生提前精心准备精简而有效的视频让学生自学，课堂上再分成讨论小组，将各自结论进行交流展示。这种新型的教学手段丰富了课堂形式，为学生提供更广阔的想象空间和展示平台，学生在潜移默化下逐渐形成自我知识管理体系。
2.翻转课堂教学模式在高中历史教学课堂上的应用
2.1翻转课堂的探究活动
探究是学习新知，升华思维的过程，当今社会迫切需要具备学习能力和思维创新能力的人才，为了契合社会对于探究型人才的需求，高中历史教学课堂上必须引进各种探究活动，问题探究，深入学习，对比古今，提升能力。学生们首先要明确历史学习的目的，并不仅仅是为了认识历史，而是探究出历史对当今社会的借鉴和启示。翻转课堂的设计有助于学生更好地进行探究活动。例如学习《重农抑商与海禁》，学习的重点在于中国古代的两个政策，以我国当时处于资本主义萌芽的背景为前提，教师要收集大量的图片和视频为学生展示，并由此提出探究問题：两者的联系是什么？资本主义萌芽和发展的条件又是什么？帮助学生理清思路的同时，构建专题性的知识架构，使其更好地对知识点面结合地进行理解和扩展。
2.2翻转课堂的专题知识
高中历史的学习体系是各个阶段纵横交错的专题知识的组合，学生在学习过程中，遵从的是某个知识点、章节知识、综合分析方法来进行汇总与学习原则。随着科学技术的不断发展，多媒体教学和网络技术为高中历史教学带来了前所未有的便捷，图文并茂地展现教师梳理的内容，也彻底摆脱了时间与空间对学生学习历史知识的限制[2]。翻转课堂的专题知识学习，有助于学生对散乱无序的未掌握知识进行查漏补缺，逐渐构建属于自己的历史知识架构。比如在学习《苏联社会主义建设的经验与教训》的内容时，教师让学生根据自己收集的资料介绍战时共产主义政策、斯大林模式、新经济政策等，待板块的内容深入以后，再讨论战时共产主义政策孕育下新经济政策的优点与弊端。而在分析斯大林模式时，又可以拓展出勃列日涅夫、赫鲁晓夫以及戈尔巴乔夫改革的异同，深化理解所学知识点，形成专题知识板块，加深记忆。
2.3翻转课堂的交流讨论
由于历史本身具有理论性与逻辑性较强的特点，教师在引导学生进行系统学习的同时，不可脱离历史史料的查阅以及整合分析模式的运用，历史的学习需要学生养成探索和分析的习惯[3]。因此，课堂上的交流与讨论是翻转课堂不可或缺的重要组成部分。只有通过视频、图像、绘声绘色表述等手段强化交流，引起学生的注意，激发学习兴趣，才能在真正意义上构建高效的翻转教学课堂。例如，课堂上学习《古代中国的商业经济》内容，教师收集各种学生感兴趣的古代穿越剧，看看翻拍下的古人街市有什么热闹场面，与严肃的历史素材有什么不同。学生也可自行收集，并将收集的信息和疑惑记录下来，拿到课堂上与教师分享和讨论。此外，教师还可以截取其中的一个片段让学生进行角色扮演，如商人、路人、小贩，营造明清时期商业街市的氛围，让学生投入其中。基于情境体验下的交流与讨论，学生更容易理解并巩固知识，扩展发散性思维。
3.翻转课堂应用于当前高中历史教学课堂上的意义
3.1翻转学生的学习状态
高中历史教学应用翻转课堂，重要意义在于实践中引发学生学习状态发生变化，让学生由被动学习自觉转变主动学习，这对学生自身终身学习意识的形成具有重要作用。
3.2翻转知识能力的升华
过去传统的高中历史教学是简单的单向知识传授模式，在翻转课堂上，除了双向知识学习外，更注重学生学习能力的培养与发展。翻转课堂实践中，知识获取是基础，能力提升是重点，学生在翻转课堂上能够大大提高自学能力、质疑能力、独立思考与解决问题能力、合作探究能力。
3.3翻转变革课堂的主体
在高中历史教学的翻转课堂上，学生不再是被动学习模式，其学习主体的地位逐渐凸显，教师真正成为引导者，帮助学生逐渐推进历史知识的深度学习。学生在翻转课堂的主体地位主要展现在交流、合作学习、独立解决问题等方面。
4.结束语
综上所述，经过多年的教学实践，翻转课堂已经成为了深受教师与学生喜爱的一种教学模式，教师在运用过程中必须取其精华，去其糟粕，批判地继承翻转课堂教学，深入掌握教学本质，并充分结合学生的实际情况，最大程度地发挥翻转课堂为高中历史教学带来的价值与作用。
【参考文献】
[1]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015，11（12）：24-25.
[2]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].山东师范大学，2015，4（05）：41-42.
[3]胡继云.浅析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015，5（（01）：17-19.