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摘 要：任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，是一种通过布置任务的形式来完成教学目标的行为。任务型教学法的教学理念符合了当前我国高校语言教学发展的要求。本文首先分析了任务型语言教学法的优势及其应当遵循的原则，并提出了加强任务型教学在高校语言教学中的策略。
关键词：任务型教学法；高校语言教学；优势；策略
任务型教学法产生于上世纪80年代，简称TBLT，是一种教师通过布置任务的形式来完成教学目标的方法。任务型教学法在很多领域都有所运用，尤其是在语言学习方面的运用更为广泛。通过任务的布置，学生的潜能不仅得到了发挥，同时也增强了学生的团队合作能力，这是因为在完成任务的过程中，学生要与其他人进行交流，进而才能完成任务。在任务教学法运用的过程中，重视学生的个性发展，这是任务教学法的一种重要特点。通过任务教学法的运用，有效地促进了高校语言教学的发展。
一、任务型语言教学法的优势
（一）任务型语言教学法充分地调动了学生的主动性
任务教学法的运用有效地调动了学生的主动性，课堂中的每一名学生都能主动地参与到课堂教学中来，学生不再单纯地听教师进行讲解，而是通过自己的思考去发现问题、提出问题、解决问题，进而从中找到自己的不足。在这个教学过程中没有学生能够偷懒，都全身心地投入到语言学习中去。
（二）能够增强学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师。语言相对于其他学科来说比较枯燥，传统的语言教学模式很容易让学生厌倦情绪，降低学生语言学习的兴趣。任务型教学法的运用能够使学生尽快融入进去，教师通过布置任务的方式借助于多媒体手段，将视频、图像等运用到语言中去，能够使学生产生浓厚的学习兴趣，不仅提升了学生的学习热情，也提升了学习的效率。
（三）任务型语言教学法能够提高学生的语言综合能力
任务型语言教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的沟通、表达能力，这是因为学生在完成任务的过程中需要与其他同学进行交流，这就为学生良好的人际交往能力的养成奠定了基础。
二、任务型教学的主要原则
（一）任务型教学模式的目的性
任务型教学模式的目的性原则能够促进学生效果的提升，这是因为学生所面对的每一项任务都是教师事先经过深思熟虑的，都是针对学生的实际情况进行制定的。对于不同的学生，教师可以设计不同的教学任务来强化学习的内容。比如对于口语表达能力较差的学生教师可以将任务中口语表达部分交给他，这样这名学生便会在最短的时间内提升口语表达能力。教学目标的制定可以延伸到课外的学习中，因为语言是存在于实际生活中的，它必须要与实际生活相联系，才能增强其实用性。
（二）任务型教学模式的深度性和多样性
任务型语言教学模式还要注意深度性和多样性原则。对于深度性原则，教师所选的教学内容要难度合理，既不能够太难，如果教学内容太难，学生在规定的时间内完成不了，学生的积极性就会降低；也不要设计的太简单，没有任何挑战。因此，所选择的内容要贴合教学的实际，这样才能照顾到每一位学生的需求。在语言学习过程中同样还要注意多样性原则，要照顾到每一名学生的差异，因为每个人的学习基础是不同的，在任务设置时切不可一概而论，这样容易让部分学生脱离课堂。比如，在进行小组合作学习的过程中要保证班级里的每一名成员都有参与的机会，避免小組边缘化的现象发生，只有全体成员之间共同参与才能提升小组整体的学习效率，达到任务教学的目的。
三、加强任务型教学在高校语言教学中的策略
（一）加强对教师自身知识结构的培养
教师是整个课堂教学环节的组织者和引导者，所以教师综合水平的高低直接影响着高校任务型语言教学水平的高低。因此，高校要不断更新自己的知识结构，首先，要丰富自己的专业知识和管理能力、课程规划的能力等，要准确把握任务型语言教学理念，运用先进的教学手段，创建学生喜欢的教学模式，比如可以运用信息技术开发英语教学资源，提升学生学习的兴趣；其次，教师要进行教育学和心理学基础理论知识的学习，掌握语言教学的规律，并根据学生的实际情况进行不断改变自己的教学方法和教学策略，让学生始终保持对语言学习的兴趣；再次，高校教师要不断对自己的教学进行反思，要找出自己教学中的优点和存在的不足，这样才能发现问题、解决问题，进而改进教学手段和教学方法，使自身成为一名具有创新精神的教师；最后，高校要鼓励教师多参加教学培训和教学研究，加强学校教师之间的交流活动，不断提升自身的综合素质，使自己成为一名优秀的高校教师。
（二）创造任务型语言应用环境
任务型教学主要针对的是第二语言进行的，因此，高校要为语言教学创造一定的应用环境，这样才能提升语言的运用效率。比如可以利用讲座的形式、播放英文电影、订阅外文书刊、播放外文广播、聘请外教授课等形式为学生创造一定的语言学习环境。比如在学习英语的过程中，可以通过自由会话、开办英语角、举办文艺节目、英语演讲等形式创造英语学习的环境，提升语言学习的效果。
（三）改革任务型语言教学的评价方式
高校任务型教学模式的施行必须要采取与之相适应的评价方式。首先，任务型语言教学的评价要以多元评价理念为指导。教师可以把学习过程和评价过程结合起来，通过每天上课时学生完成的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。其次，任务型语言教学的评价要逐渐让学生成为评价的主体，可以采用学生自评、互评、合作讨论等方式进行评价。最后，任务型语言教学的评价还要形成差异性评价，针对每一项任务，设置相应的评价标准，使每一个学生都享受到成功的喜悦。
四、结语
综上，任务型语言教学是一种以学生为中心的教学活动，它适应了当前高校语言教学的发展，解决了传统的语言教学过程中存在的问题，提升了学生学习语言的积極性，同时还提升了学生运用语言的综合能力。在高校语言教学过程中必须要结合学生的实际情况进行教学，将任务型教学模式渗透到语言教学的各个方面，才能促进高校语言教学的顺利进行，提升高校语言教学的效率。
参考文献：
[1]王莉娟.试论任务型语言教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2010，11：221-222.
[2]李小红.论任务型教学在高校语言教学中的运用[J].时代教育，2015，19：174.
[3]李勇娟.任务型语言教学应用于农村初中英语课堂的探索[J].教育观察（下半月），2016，06：120+125.
关键词：任务型教学法；高校语言教学；优势；策略
任务型教学法产生于上世纪80年代，简称TBLT，是一种教师通过布置任务的形式来完成教学目标的方法。任务型教学法在很多领域都有所运用，尤其是在语言学习方面的运用更为广泛。通过任务的布置，学生的潜能不仅得到了发挥，同时也增强了学生的团队合作能力，这是因为在完成任务的过程中，学生要与其他人进行交流，进而才能完成任务。在任务教学法运用的过程中，重视学生的个性发展，这是任务教学法的一种重要特点。通过任务教学法的运用，有效地促进了高校语言教学的发展。
一、任务型语言教学法的优势
（一）任务型语言教学法充分地调动了学生的主动性
任务教学法的运用有效地调动了学生的主动性，课堂中的每一名学生都能主动地参与到课堂教学中来，学生不再单纯地听教师进行讲解，而是通过自己的思考去发现问题、提出问题、解决问题，进而从中找到自己的不足。在这个教学过程中没有学生能够偷懒，都全身心地投入到语言学习中去。
（二）能够增强学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师。语言相对于其他学科来说比较枯燥，传统的语言教学模式很容易让学生厌倦情绪，降低学生语言学习的兴趣。任务型教学法的运用能够使学生尽快融入进去，教师通过布置任务的方式借助于多媒体手段，将视频、图像等运用到语言中去，能够使学生产生浓厚的学习兴趣，不仅提升了学生的学习热情，也提升了学习的效率。
（三）任务型语言教学法能够提高学生的语言综合能力
任务型语言教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的沟通、表达能力，这是因为学生在完成任务的过程中需要与其他同学进行交流，这就为学生良好的人际交往能力的养成奠定了基础。
二、任务型教学的主要原则
（一）任务型教学模式的目的性
任务型教学模式的目的性原则能够促进学生效果的提升，这是因为学生所面对的每一项任务都是教师事先经过深思熟虑的，都是针对学生的实际情况进行制定的。对于不同的学生，教师可以设计不同的教学任务来强化学习的内容。比如对于口语表达能力较差的学生教师可以将任务中口语表达部分交给他，这样这名学生便会在最短的时间内提升口语表达能力。教学目标的制定可以延伸到课外的学习中，因为语言是存在于实际生活中的，它必须要与实际生活相联系，才能增强其实用性。
（二）任务型教学模式的深度性和多样性
任务型语言教学模式还要注意深度性和多样性原则。对于深度性原则，教师所选的教学内容要难度合理，既不能够太难，如果教学内容太难，学生在规定的时间内完成不了，学生的积极性就会降低；也不要设计的太简单，没有任何挑战。因此，所选择的内容要贴合教学的实际，这样才能照顾到每一位学生的需求。在语言学习过程中同样还要注意多样性原则，要照顾到每一名学生的差异，因为每个人的学习基础是不同的，在任务设置时切不可一概而论，这样容易让部分学生脱离课堂。比如，在进行小组合作学习的过程中要保证班级里的每一名成员都有参与的机会，避免小組边缘化的现象发生，只有全体成员之间共同参与才能提升小组整体的学习效率，达到任务教学的目的。
三、加强任务型教学在高校语言教学中的策略
（一）加强对教师自身知识结构的培养
教师是整个课堂教学环节的组织者和引导者，所以教师综合水平的高低直接影响着高校任务型语言教学水平的高低。因此，高校要不断更新自己的知识结构，首先，要丰富自己的专业知识和管理能力、课程规划的能力等，要准确把握任务型语言教学理念，运用先进的教学手段，创建学生喜欢的教学模式，比如可以运用信息技术开发英语教学资源，提升学生学习的兴趣；其次，教师要进行教育学和心理学基础理论知识的学习，掌握语言教学的规律，并根据学生的实际情况进行不断改变自己的教学方法和教学策略，让学生始终保持对语言学习的兴趣；再次，高校教师要不断对自己的教学进行反思，要找出自己教学中的优点和存在的不足，这样才能发现问题、解决问题，进而改进教学手段和教学方法，使自身成为一名具有创新精神的教师；最后，高校要鼓励教师多参加教学培训和教学研究，加强学校教师之间的交流活动，不断提升自身的综合素质，使自己成为一名优秀的高校教师。
（二）创造任务型语言应用环境
任务型教学主要针对的是第二语言进行的，因此，高校要为语言教学创造一定的应用环境，这样才能提升语言的运用效率。比如可以利用讲座的形式、播放英文电影、订阅外文书刊、播放外文广播、聘请外教授课等形式为学生创造一定的语言学习环境。比如在学习英语的过程中，可以通过自由会话、开办英语角、举办文艺节目、英语演讲等形式创造英语学习的环境，提升语言学习的效果。
（三）改革任务型语言教学的评价方式
高校任务型教学模式的施行必须要采取与之相适应的评价方式。首先，任务型语言教学的评价要以多元评价理念为指导。教师可以把学习过程和评价过程结合起来，通过每天上课时学生完成的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。其次，任务型语言教学的评价要逐渐让学生成为评价的主体，可以采用学生自评、互评、合作讨论等方式进行评价。最后，任务型语言教学的评价还要形成差异性评价，针对每一项任务，设置相应的评价标准，使每一个学生都享受到成功的喜悦。
四、结语
综上，任务型语言教学是一种以学生为中心的教学活动，它适应了当前高校语言教学的发展，解决了传统的语言教学过程中存在的问题，提升了学生学习语言的积極性，同时还提升了学生运用语言的综合能力。在高校语言教学过程中必须要结合学生的实际情况进行教学，将任务型教学模式渗透到语言教学的各个方面，才能促进高校语言教学的顺利进行，提升高校语言教学的效率。
参考文献：
[1]王莉娟.试论任务型语言教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2010，11：221-222.
[2]李小红.论任务型教学在高校语言教学中的运用[J].时代教育，2015，19：174.
[3]李勇娟.任务型语言教学应用于农村初中英语课堂的探索[J].教育观察（下半月），2016，06：120+125.