论文部分内容阅读
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)04-093-02
【主题内涵】
范例教学法是指教师精选基本性、基础性和范例性的知识作为教学内容，使学生能“举一反三”地掌握知识的教学法，它以知识迁移理论为依据，以掌握“类”知识为目的。范例教学法渗透着提升学生研究性学习能力的策略：①耳濡目染策略，老师做给学生看，探究方法示范；②模仿迁移策略，将已知方法运用到新情境中，促进学生模仿、自主与合作探究。
【案例描述与分析】
最近我上了一节高一历史会考复习公开课，内容为人民版必修Ⅲ专题3-4，经过重新整理确定主题为“近现代中国思想解放的历程”，希望在新课程会考闭卷考试背景下如何利用有限的时间提升复习的效率方法：采用表格整理和提炼同类知识；并用范例教学法（比较适用于思想史的教学）促进学生知识的迁移，经过教师示范，促进学生模仿、自主探究、合作探究，最后得出结论：中国近现代历史也是一部思想解放的历史并推动中国社会大发展。为此设计了以下片断：
（幻灯片1呈现）
人类社会的发展进程中，总是伴随着一次次这样的解放：为了探询真理，人们不断克服自身的局限，打破时代的禁锢，把自己的思想从坐井观天中解放出来，从蒙昧盲从中解放出来……所以人类社会的历
也是一部思想解放的历史。
——《思想解放史录》
讨论:能否说中国近现代史也是一部思想解放的历史？试举例说明。
学生展开讨论，由个别学生回答
教师示范引导：例如——魏源“师夷之长技以制夷”的主张把晚清人从自诩为“天朝上国”，“贵华夏，贱夷狄”的传统心态解放出来，开始向西方学习，是近代中国思想解放的开端。又例如——康有为提出“君主立宪制”的政治主张把晚清人从“中国文武制度事事远出西人之上，独火器万不能及”对封建制度的蒙昧盲从中解放出来，是一场资产阶级启蒙运动。（教师解释“启蒙”的含义“普及新知识，使人摆脱愚昧和迷信。”） 以范例为个案依次类推，要求学生打开课本找出每个阶段（时代）先进思想在思想解放方面所起的作用。最后得出结论：中国近现代史也是一部思想解放的历史。
（幻灯片2呈现）
思想是行动的先导，思想大解放推动社会大发展，这是人类历史的真谛．思想大解放对中华民族的复兴具有重大意义．
——《思想解放史录》
讨论: 近现代中国的先进思想又是如何推动社会的发展和中华民族的复兴？
以相同的范例教学方法落实先进思想的另一个影响：思想解放又推动社会大发展和中华民族的复兴
但在上课的实践中却出现这样的情况：无论是在我示范引导之前或者之后学生都没有积极主动参与模仿、自主探究和合作探究，而是被动聆听接受我的探究和结论，很显然很多学生也没有达到“接受”的理解程度。
【问题讨论】
出现上述情况，复习内容量太大和学生基础较差是重要原因，所以要选择基础较好的学生（在试教时有成功的例证）并用两课时来完成此专题。此外还有以下问题值得反思和改进：
思考之一：选择演绎探究还是归纳探究？
演绎是指从一般到个别的思维方式或推理形式。我在课例中显然使用演绎法，先讲解概念或原理，再给出具体事例加以进一步说明，最后由学生自己探索它与具体事例的实质性联系的探究。它的优点是在时间有限教学内容多的情况下学生的主要任务是发现实例与这些抽象概念的联系，其间出错或偶然学习的可能性被减少到最低程度而快速完成任务，缺点是先提出抽象的概念或原理使高一学生缺乏兴趣而丧失探究的体验和动力。这也正是以上课例中学生都没有积极主动参与模仿、自主探究和合作探究，只是被动聆听接受我的探究和结论的原因所在。归纳是从个别事实中概括出一般原理的一种思维方法或推理形式。顾名思义，归纳探究是从个别或某类事例出发，经过探索得出一般结论的探究。也就是说，学生事先没有掌握有关抽象概念，只有在观察和分析具体范例后才获得概念，这样学生都有参与的机会和积极性，能体验发现的欢乐，根据学生认知水平和特点高一会考复习课宜采用归纳探究。当然缺点是要增加教学时间。
思考之二：有效发挥范例性阐明“个”的示范功能，优化探究可能性
在确定归纳探究后，如何有效发挥范例性阐明“个”的示范功能，教师首先就必须把学生要探究的学习内容巧妙转化为循序渐进的问题情境，使问题有真正吸引学生的力量。这样问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。为此对课例做以下修改：首先以魏源“师夷制夷”和康有为“君主立宪制”的影响设计问题情境（即范例性阐明“个”）；其次分成若干小组模仿范例合作探究“民主和科学”“三民主义”“中国特色的革命道路”“邓小平南方谈话”在思想解放方面的意义（即模仿探究迁移归类，范例性阐明“类”）；接着呈现课例中幻灯片1得出结论：中国近现代史也是一部思想解放的历史（范例性地掌握规律）；最后学生获得探究的方法。
思考之三：范例式探究教学中知识与能力的关系
杜威认为，探究离不开知识，任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是形成新理论的条件。所以历史知识是有效历史探究教学的基石。由于2007年浙江省会考标准只对近现代先进思想记忆和理解做了要求，而对每个不同历史阶段保守落后的思想状况（背景）没有考试要求，在课时有限的条件下基本不做教学要求，很多学生已有的历史知识是支离破碎的，结果学生理解探究某种先进思想在思想解放方面的作用时会缺少起码的知识铺垫和对比，更难以探究迁移归类范例性阐明“类”和掌握规律。所以在高考复习第二轮时学生掌握系统基础知识后更适宜范例式探究教学，更具有普遍的应用价值。不由让我想起在实施高中历史新课程过程中一个困惑大家的问题：学生缺少通史知识的专题教学，专题教学后学生仍缺少通史知识。
【主题内涵】
范例教学法是指教师精选基本性、基础性和范例性的知识作为教学内容，使学生能“举一反三”地掌握知识的教学法，它以知识迁移理论为依据，以掌握“类”知识为目的。范例教学法渗透着提升学生研究性学习能力的策略：①耳濡目染策略，老师做给学生看，探究方法示范；②模仿迁移策略，将已知方法运用到新情境中，促进学生模仿、自主与合作探究。
【案例描述与分析】
最近我上了一节高一历史会考复习公开课，内容为人民版必修Ⅲ专题3-4，经过重新整理确定主题为“近现代中国思想解放的历程”，希望在新课程会考闭卷考试背景下如何利用有限的时间提升复习的效率方法：采用表格整理和提炼同类知识；并用范例教学法（比较适用于思想史的教学）促进学生知识的迁移，经过教师示范，促进学生模仿、自主探究、合作探究，最后得出结论：中国近现代历史也是一部思想解放的历史并推动中国社会大发展。为此设计了以下片断：
（幻灯片1呈现）
人类社会的发展进程中，总是伴随着一次次这样的解放：为了探询真理，人们不断克服自身的局限，打破时代的禁锢，把自己的思想从坐井观天中解放出来，从蒙昧盲从中解放出来……所以人类社会的历
也是一部思想解放的历史。
——《思想解放史录》
讨论:能否说中国近现代史也是一部思想解放的历史？试举例说明。
学生展开讨论，由个别学生回答
教师示范引导：例如——魏源“师夷之长技以制夷”的主张把晚清人从自诩为“天朝上国”，“贵华夏，贱夷狄”的传统心态解放出来，开始向西方学习，是近代中国思想解放的开端。又例如——康有为提出“君主立宪制”的政治主张把晚清人从“中国文武制度事事远出西人之上，独火器万不能及”对封建制度的蒙昧盲从中解放出来，是一场资产阶级启蒙运动。（教师解释“启蒙”的含义“普及新知识，使人摆脱愚昧和迷信。”） 以范例为个案依次类推，要求学生打开课本找出每个阶段（时代）先进思想在思想解放方面所起的作用。最后得出结论：中国近现代史也是一部思想解放的历史。
（幻灯片2呈现）
思想是行动的先导，思想大解放推动社会大发展，这是人类历史的真谛．思想大解放对中华民族的复兴具有重大意义．
——《思想解放史录》
讨论: 近现代中国的先进思想又是如何推动社会的发展和中华民族的复兴？
以相同的范例教学方法落实先进思想的另一个影响：思想解放又推动社会大发展和中华民族的复兴
但在上课的实践中却出现这样的情况：无论是在我示范引导之前或者之后学生都没有积极主动参与模仿、自主探究和合作探究，而是被动聆听接受我的探究和结论，很显然很多学生也没有达到“接受”的理解程度。
【问题讨论】
出现上述情况，复习内容量太大和学生基础较差是重要原因，所以要选择基础较好的学生（在试教时有成功的例证）并用两课时来完成此专题。此外还有以下问题值得反思和改进：
思考之一：选择演绎探究还是归纳探究？
演绎是指从一般到个别的思维方式或推理形式。我在课例中显然使用演绎法，先讲解概念或原理，再给出具体事例加以进一步说明，最后由学生自己探索它与具体事例的实质性联系的探究。它的优点是在时间有限教学内容多的情况下学生的主要任务是发现实例与这些抽象概念的联系，其间出错或偶然学习的可能性被减少到最低程度而快速完成任务，缺点是先提出抽象的概念或原理使高一学生缺乏兴趣而丧失探究的体验和动力。这也正是以上课例中学生都没有积极主动参与模仿、自主探究和合作探究，只是被动聆听接受我的探究和结论的原因所在。归纳是从个别事实中概括出一般原理的一种思维方法或推理形式。顾名思义，归纳探究是从个别或某类事例出发，经过探索得出一般结论的探究。也就是说，学生事先没有掌握有关抽象概念，只有在观察和分析具体范例后才获得概念，这样学生都有参与的机会和积极性，能体验发现的欢乐，根据学生认知水平和特点高一会考复习课宜采用归纳探究。当然缺点是要增加教学时间。
思考之二：有效发挥范例性阐明“个”的示范功能，优化探究可能性
在确定归纳探究后，如何有效发挥范例性阐明“个”的示范功能，教师首先就必须把学生要探究的学习内容巧妙转化为循序渐进的问题情境，使问题有真正吸引学生的力量。这样问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。为此对课例做以下修改：首先以魏源“师夷制夷”和康有为“君主立宪制”的影响设计问题情境（即范例性阐明“个”）；其次分成若干小组模仿范例合作探究“民主和科学”“三民主义”“中国特色的革命道路”“邓小平南方谈话”在思想解放方面的意义（即模仿探究迁移归类，范例性阐明“类”）；接着呈现课例中幻灯片1得出结论：中国近现代史也是一部思想解放的历史（范例性地掌握规律）；最后学生获得探究的方法。
思考之三：范例式探究教学中知识与能力的关系
杜威认为，探究离不开知识，任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是形成新理论的条件。所以历史知识是有效历史探究教学的基石。由于2007年浙江省会考标准只对近现代先进思想记忆和理解做了要求，而对每个不同历史阶段保守落后的思想状况（背景）没有考试要求，在课时有限的条件下基本不做教学要求，很多学生已有的历史知识是支离破碎的，结果学生理解探究某种先进思想在思想解放方面的作用时会缺少起码的知识铺垫和对比，更难以探究迁移归类范例性阐明“类”和掌握规律。所以在高考复习第二轮时学生掌握系统基础知识后更适宜范例式探究教学，更具有普遍的应用价值。不由让我想起在实施高中历史新课程过程中一个困惑大家的问题：学生缺少通史知识的专题教学，专题教学后学生仍缺少通史知识。