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习作教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，习作课上语文教师经常不厌其烦地对学生讲解习作方法，批改习作不辞劳苦，然而学生的习作水平没有太大的进步，还有相当一部分学生把写习作当作了负担。为了让学生走出这一困境，我把在教学研究中的几点心得作简要阐述。
一、注重平时语言积累。
1、通过教材积累词语。
“行万里路，读万卷书。新课程标准强调 “重视文本”，所以教材明确规定学生朗诵自己喜欢的语段，摘抄优美的词句。这样设计课后练习，就是让学生在朗诵时真切感受中华语言的优美，进而达到积累素材的要求。唯有不断积累语言，才能文思泉涌。学生掌握了一些优美词句，从而为以后作文创作做好了铺垫，让学生有话可讲、旁征博引、乐于习作。
2、充分利用写日记来积累语言语句，精彩的段落。
日记对内容的要求十分的宽广，每天听到的，看到的、想到的，可以记叙事情，可以抒发感情，可以发表评论，不拘形式的表达自己的真实感受，所以积累语言的最好方法是每天写日记，这也是课堂小练笔的一种途径，学生把自己的喜怒哀乐通过写日记尽情地表达出来。让学生能够表达真实的情感，也给了学生一个自由发挥的私人地带。比如：每搞完一次主题班会，每举行一次升旗仪式，每看完一场电影，都可以让学生把自己的见闻和感受用写日记的方式表达出来。
二、习作教学要与学生的生活密切联系。
生活是创作的源泉，她植根于生活，是生活的浓缩。课程标准明确指出：习作教学应贴近学生的现实生活，让学生勤于动笔，乐于书写，要引导学生关注生活，热爱生活，表达自己的真实情感。所以习作教学就应该与学生的生活密切联系。
教学实践中，应注重在写作从生活着手，让习作记录真实的生活。以前我们让学生一味躲在教室内闭门造车，模仿范文，学生的习作脱离了生活的本来面目，也就缺乏了真情实感。所以，要引导学生跨出校门体验生活、亲近大自然，不断开辟写作的渠道，引导学生从学校走进社会这座大的课堂，从自己的天地走向广阔的大千世界，家事、国事、天下事，事事关心。在生活中找素材，让学生随意创作。比如写道路两旁的各种花草树木，要先观察一下它们的生长姿态，把自然之物变成笔下之物，然后再伴之于修辞手法，这样表达就生动形象，写来就挥洒自如。在生活当中，可写的东西非常多，只要成为生活当中的有心人，真心去感受生活，写习作就会变成美丽的享受。
对于低段学生的习作教学，主要在于训练简单的句、段，并用一两句话表达自己的想法；到了中、高年级，就学写篇幅略长的文章，表达自己的真情实感。
三、收集身边写作的素材
我们生边有很多榜样和模范，利用他们的示范效应，收集写作素材 。平时，遇到优美的语句、词语或好的段落，多给学生介绍，让他们把里面优美的语句、段落摘抄下来，或者帮助学生找一些好的文章读一读，写好读后感。利用好学校的图书室，让学生大量阅读囫囵吞枣，未尝不是一件好事。这样逐渐地让学生形成对写人、记事、抒情等写作题材有了一定的技巧，让写作变的得心应手。例如 “雷锋”这个人的形象，教育了我们几代人，助人为乐在现代社会里还有没有？榜样模范的力量是无穷的。只要平时我们留心，可以多给学生说一说社会不良的社会现象，帮助学生分辨假、丑、恶，分辨真、善、美。预防一些社会不良现象腐蚀他们的幼稚心灵；讲一些先进人物优秀事迹，感化他们弱小的心灵。
俗话讲：“事不说不明，理不说不知”，习作和说话，讲道理都是一码事，只要把道理讲明白了，话说顺了，连接起来就是一篇好文章。平时习作课多给学生准备一些情景场面或者一些风景图片，让学生欣赏，让学生们说一说自己观察到的，感受到的。一开始，他们说的当然比较不成熟，有时也说不对，但他们都有一双愿意接受新事物的眼睛，都有一些真诚的想法，教师可以让学生把他们观察到的、感受到的都详细的整理下来，他们写完后的作品都是好文章。因此，平时应多训炼孩子们的对语言的表达能力，这对他们的习作能力的提高非常有帮助。
细心观察生活，不断收集写作素材，生活是由一个一个的片段组成的，生活中一个又一个的小镜头也可以组成一部电视剧，用在写作上就是围绕一个中心，也可以组织成一篇优美的文章，重要的是我们要用心观察生活，用善于发现的眼光从独特的角度观察认识生活，指导学生去用心思考，品味生活，融入生活。闲暇时间我经常批改学生写的日记、周记，当然一些人不理解，说我僵化固执，但我却反思一些东西，每当我批改的时候，我仿佛就在与与学生进行心灵沟通，与学生交流。坚持写日记是训练学生习作的重要渠道，也是教师与学生心灵对话的一种形式，每当我看完孩子们的日记，内心总是感到快乐、幸福、思想也比较放松。因为孩子们明白了用发现的目光去用心体验到生活的真善美，为下一步的习作打下了基础，丰富了自己的阅历，这很好的为文章创作汲取了丰富的源泉。
四、注重习作的评价
学生十分看重教师的评价。评价不当，学生的写作兴趣会缺失，像泼了一盆凉水一样打击学生的创作热情；评价得当，能让学生对写作有热情，乐于动笔，敢于表达。学生的文章经常会千篇一律，我们不能否定，应结合每一个学生的实际水平给予不一样的评价，对习作好的学生要有更高的要求，让他们更上一层楼；对于基础弱的学生要抓住习作的闪光点进行评价，一个佳句，一个好词也都应该及时表扬，不断鼓励。曾经有一回，一个平时不爱写作的同学在习作中恰当的用了一个形容速度飞快的语句“说时迟那时快”，于是我狠狠的表扬了他，我在给他的批语中这样写道：今后再多看一些课外读物，多摘抄一些优美词句，我相信你的文章会更上一层楼的！这样做，能让一些学困生唤起写作的热情，鼓励他们，看到进步的希望。
因此，习作教学不是一件很容易的事情，教师不断在教学过程中的研究教法，不断摸索，不断总结创新，这样才能使我们的习作教学变成学生乐于学习的课堂。
一、注重平时语言积累。
1、通过教材积累词语。
“行万里路，读万卷书。新课程标准强调 “重视文本”，所以教材明确规定学生朗诵自己喜欢的语段，摘抄优美的词句。这样设计课后练习，就是让学生在朗诵时真切感受中华语言的优美，进而达到积累素材的要求。唯有不断积累语言，才能文思泉涌。学生掌握了一些优美词句，从而为以后作文创作做好了铺垫，让学生有话可讲、旁征博引、乐于习作。
2、充分利用写日记来积累语言语句，精彩的段落。
日记对内容的要求十分的宽广，每天听到的，看到的、想到的，可以记叙事情，可以抒发感情，可以发表评论，不拘形式的表达自己的真实感受，所以积累语言的最好方法是每天写日记，这也是课堂小练笔的一种途径，学生把自己的喜怒哀乐通过写日记尽情地表达出来。让学生能够表达真实的情感，也给了学生一个自由发挥的私人地带。比如：每搞完一次主题班会，每举行一次升旗仪式，每看完一场电影，都可以让学生把自己的见闻和感受用写日记的方式表达出来。
二、习作教学要与学生的生活密切联系。
生活是创作的源泉，她植根于生活，是生活的浓缩。课程标准明确指出：习作教学应贴近学生的现实生活，让学生勤于动笔，乐于书写，要引导学生关注生活，热爱生活，表达自己的真实情感。所以习作教学就应该与学生的生活密切联系。
教学实践中，应注重在写作从生活着手，让习作记录真实的生活。以前我们让学生一味躲在教室内闭门造车，模仿范文，学生的习作脱离了生活的本来面目，也就缺乏了真情实感。所以，要引导学生跨出校门体验生活、亲近大自然，不断开辟写作的渠道，引导学生从学校走进社会这座大的课堂，从自己的天地走向广阔的大千世界，家事、国事、天下事，事事关心。在生活中找素材，让学生随意创作。比如写道路两旁的各种花草树木，要先观察一下它们的生长姿态，把自然之物变成笔下之物，然后再伴之于修辞手法，这样表达就生动形象，写来就挥洒自如。在生活当中，可写的东西非常多，只要成为生活当中的有心人，真心去感受生活，写习作就会变成美丽的享受。
对于低段学生的习作教学，主要在于训练简单的句、段，并用一两句话表达自己的想法；到了中、高年级，就学写篇幅略长的文章，表达自己的真情实感。
三、收集身边写作的素材
我们生边有很多榜样和模范，利用他们的示范效应，收集写作素材 。平时，遇到优美的语句、词语或好的段落，多给学生介绍，让他们把里面优美的语句、段落摘抄下来，或者帮助学生找一些好的文章读一读，写好读后感。利用好学校的图书室，让学生大量阅读囫囵吞枣，未尝不是一件好事。这样逐渐地让学生形成对写人、记事、抒情等写作题材有了一定的技巧，让写作变的得心应手。例如 “雷锋”这个人的形象，教育了我们几代人，助人为乐在现代社会里还有没有？榜样模范的力量是无穷的。只要平时我们留心，可以多给学生说一说社会不良的社会现象，帮助学生分辨假、丑、恶，分辨真、善、美。预防一些社会不良现象腐蚀他们的幼稚心灵；讲一些先进人物优秀事迹，感化他们弱小的心灵。
俗话讲：“事不说不明，理不说不知”，习作和说话，讲道理都是一码事，只要把道理讲明白了，话说顺了，连接起来就是一篇好文章。平时习作课多给学生准备一些情景场面或者一些风景图片，让学生欣赏，让学生们说一说自己观察到的，感受到的。一开始，他们说的当然比较不成熟，有时也说不对，但他们都有一双愿意接受新事物的眼睛，都有一些真诚的想法，教师可以让学生把他们观察到的、感受到的都详细的整理下来，他们写完后的作品都是好文章。因此，平时应多训炼孩子们的对语言的表达能力，这对他们的习作能力的提高非常有帮助。
细心观察生活，不断收集写作素材，生活是由一个一个的片段组成的，生活中一个又一个的小镜头也可以组成一部电视剧，用在写作上就是围绕一个中心，也可以组织成一篇优美的文章，重要的是我们要用心观察生活，用善于发现的眼光从独特的角度观察认识生活，指导学生去用心思考，品味生活，融入生活。闲暇时间我经常批改学生写的日记、周记，当然一些人不理解，说我僵化固执，但我却反思一些东西，每当我批改的时候，我仿佛就在与与学生进行心灵沟通，与学生交流。坚持写日记是训练学生习作的重要渠道，也是教师与学生心灵对话的一种形式，每当我看完孩子们的日记，内心总是感到快乐、幸福、思想也比较放松。因为孩子们明白了用发现的目光去用心体验到生活的真善美，为下一步的习作打下了基础，丰富了自己的阅历，这很好的为文章创作汲取了丰富的源泉。
四、注重习作的评价
学生十分看重教师的评价。评价不当，学生的写作兴趣会缺失，像泼了一盆凉水一样打击学生的创作热情；评价得当，能让学生对写作有热情，乐于动笔，敢于表达。学生的文章经常会千篇一律，我们不能否定，应结合每一个学生的实际水平给予不一样的评价，对习作好的学生要有更高的要求，让他们更上一层楼；对于基础弱的学生要抓住习作的闪光点进行评价，一个佳句，一个好词也都应该及时表扬，不断鼓励。曾经有一回，一个平时不爱写作的同学在习作中恰当的用了一个形容速度飞快的语句“说时迟那时快”，于是我狠狠的表扬了他，我在给他的批语中这样写道：今后再多看一些课外读物，多摘抄一些优美词句，我相信你的文章会更上一层楼的！这样做，能让一些学困生唤起写作的热情，鼓励他们，看到进步的希望。
因此，习作教学不是一件很容易的事情，教师不断在教学过程中的研究教法，不断摸索，不断总结创新，这样才能使我们的习作教学变成学生乐于学习的课堂。