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新课程背景下的语文教学评价提倡“充分发挥语文课程评价的多种功能”、“运用多种评价方式,全面反映学生语文学习水平”、“促进评价主体的多元化”、“突出语文课程评价的整体性和综合性”。在这样的前提下,语文的课堂教学,无论是评价的尺度,还是评价的方法,都应该有所改变,在生本的基础上,保证教学的有效性。
一、分层评价,树立学生的自信心
学生作为一个独立的个体,他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异,这样的差异有先天的遗传因素,也有后天的教育因素,所以教师在评价时,应该尊重学生的差异,关注学生知识和能力的差别。所以,教师对学生进行评价时,需要对同一个层次的学生进行横向评价,更需要针对这个层次的学生进行纵向评价,让不同能力层次的学生都能获得成就感,都同样有一个上升的空间。
近年来,我在教学上都是中途接班,所以每学年开始都存在着一段与学生的磨合期,而调动学生课堂上学习的积极性显得十分重要。虽说在接班前对学生的语文成绩有了一个整体的了解,但是与学生接触时,为了树立学生的自信心,我会强调大家是处于同一起跑线的。课堂提问时也注意问题的分层,简单的问题找一些学习能力十分普通的学生回答,复杂的问题可以抛给大家,只要愿意回答,都可以有机会,这样无形中增加了他们的自信。
比如说,在讲授《一双手》这篇课文时,我问了“从文章中提取重要信息,思考这是一双怎样的手”这一问题,只要学生对文本比较熟悉,答案可以在原文中找到。提问时,可以将机会留给一些普通的甚至是学习能力一般的学生,看似无意的提问,他的答案是正确的,依然会很开心,得到肯定后内心学习的愿望会强烈。而第二个问题是“文中的主人公张迎善是一个怎样的人”,这主要训练学生的概括能力和分析能力,可以请中等以上的同学来回答。第三个问题,让学生“仿照杨利伟和钟南山的颁奖词,为林业工人张迎善写一段颁奖词”,这一问题难度较大,这时请两位优等生到黑板上写,其余学生自己写,这时优等生有了展示的机会,内心得到满足,学习的积极性就会提高。
当然,课堂上如果发现,较难的问题后进生也积极参与其中,这时就要给他展示的机会,30秒的回答,可能让一个孩子开心一天、一周,甚至使得原来比较枯燥的学习变得有滋有味。
分层教学在课堂上应该是无处不在的,这样的分层建立在教师对学生十分了解的基础上,同样,这样的分层也应该是隐性的,这对教师的教育机智也有着一定的要求。
二、参与评价,激发学生的主动性
参与性学习是指学生积极主动地参加各种教学活动的行为,课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上,主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程,是学生自主建构知识意义的过程,正是因为认知发展的主体——学生的主动参与,才真正体现了教学过程中科学指导与主体能动的统一。
在课堂上,教师应该把评价权交还给学生,让学生在课堂上参与评价,这可以让更多的学生发表自己的见解,发挥学生的互补作用,使各个不同层次的学生都得到兼顾。这既提高了学生的分析问题、解决问题的能力,同时也培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
另外,对于诗歌教学的朗读环节,在教师指导的同时,也应该让学生积极参与评价。如讲授《白雪歌送武判官归京》这首诗歌时,诗作中的看见雪花落满枝头的欣喜,为友人长途跋涉产生的担忧、送别友人的无限惆怅与不舍的情感都是蕴含其中的,而学生根据自己的理解有感情地朗读也成了教学重点。在感知的基础上,要求学生准确、流利地朗读,学生评价时,纠正了读错的字词与停顿;在理解的基础上,设计有感情的朗读这一环节,并指名读,然后在学生之间互评,评价时,学生能很自然地说出评价的理由,这也会进一步加深对文章的理解。
参与性评价,学生参与其中,并不是否定了教师的作用,教师在学生评价的基础上还需要适当地进行点拨,有错的地方还要给予纠正。比如学生对“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这一句在自主赏析时,认为主要是渲染了寒冷的天气,这时教师应该适当地点拨:“天气虽然十分寒冷,但这样的景象经过一夜之间有如此大的变化,作者内心又是怎样的感受”,“作者为什么会有这样的感受”,这就自然而然引入到对景物描写的赏析中。
所以,参与性评价,在学生积极主动参与,发挥主体作用的同时,教师也不能忽略自己的主导地位,生生配合,师生交流,这才能有助于知识的获得,能力的提高及情感的培养。
三、延时评价,激活学生的创造性思维
延时评价是相对于传统的即时评价而言的,传统的即时评价是学生发表一两个见解后,教师就急于作出“对”或“不对”的评判,这样的评价方式对简单的知识类的学习可以采用,但是,如果所有的评价都是如此,往往会伤害到学生深入研究的积极性,扼杀学生的创新意识和创新精神。
所以,教师在课堂上要把握好评价时间的度,合理推迟评价,这样就能让更多的学生拥有更广阔的思维空间,也可以使学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望。学生就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,往往能使学生主动参与到探究中来,更有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维。
延时评价在课堂上最常见的是一个学生回答一个问题后,教师问其他学生有没有不同的看法,语文课堂教学中,小到生字词,大到文章的解读,人物形象的分析,都可以这样运用。如《曹刿论战》中,对曹刿这一形象的分析,“你如何看待曹刿这个人物”,学生结合课文的内容,首先想到的是他目光短浅,他把取胜的希望寄托在贵族的支持和神灵的保佑上。但他目光短浅的地方,远不止这些,那教师就要继续发问,“是否有补充?”这时学生中偶有不同的看法,如对鲁庄公优点的肯定等,此时教师最好的身份应该是当一个倾听者,听学生回答,等学生全部说完后,再针对学生的生成性答案,作总结。这样,参与到问题探究的每一个学生的学习积极性都得到了保护,并且在探究的过程中,学生的发散思维、求异思维也得到了发展。
延时评价,有时还表现为在课堂上巧妙地“留白”,在讨论“舍生取义”这一问题时,拓展到对“现代社会中的见义勇为怎样去看”,学生的回答会有不同的观点,这时,教师可以适当地“留白”,留给学生思考的空间,可能比即时评价的效果要好得多。
总之,在新课程背景下,课堂教学的评价方式是多元的,教师也应灵活运用多种评价方法,促进学生主动学习探究,提高课堂教学的有效性。
(责任编辑 刘宇帆)
一、分层评价,树立学生的自信心
学生作为一个独立的个体,他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异,这样的差异有先天的遗传因素,也有后天的教育因素,所以教师在评价时,应该尊重学生的差异,关注学生知识和能力的差别。所以,教师对学生进行评价时,需要对同一个层次的学生进行横向评价,更需要针对这个层次的学生进行纵向评价,让不同能力层次的学生都能获得成就感,都同样有一个上升的空间。
近年来,我在教学上都是中途接班,所以每学年开始都存在着一段与学生的磨合期,而调动学生课堂上学习的积极性显得十分重要。虽说在接班前对学生的语文成绩有了一个整体的了解,但是与学生接触时,为了树立学生的自信心,我会强调大家是处于同一起跑线的。课堂提问时也注意问题的分层,简单的问题找一些学习能力十分普通的学生回答,复杂的问题可以抛给大家,只要愿意回答,都可以有机会,这样无形中增加了他们的自信。
比如说,在讲授《一双手》这篇课文时,我问了“从文章中提取重要信息,思考这是一双怎样的手”这一问题,只要学生对文本比较熟悉,答案可以在原文中找到。提问时,可以将机会留给一些普通的甚至是学习能力一般的学生,看似无意的提问,他的答案是正确的,依然会很开心,得到肯定后内心学习的愿望会强烈。而第二个问题是“文中的主人公张迎善是一个怎样的人”,这主要训练学生的概括能力和分析能力,可以请中等以上的同学来回答。第三个问题,让学生“仿照杨利伟和钟南山的颁奖词,为林业工人张迎善写一段颁奖词”,这一问题难度较大,这时请两位优等生到黑板上写,其余学生自己写,这时优等生有了展示的机会,内心得到满足,学习的积极性就会提高。
当然,课堂上如果发现,较难的问题后进生也积极参与其中,这时就要给他展示的机会,30秒的回答,可能让一个孩子开心一天、一周,甚至使得原来比较枯燥的学习变得有滋有味。
分层教学在课堂上应该是无处不在的,这样的分层建立在教师对学生十分了解的基础上,同样,这样的分层也应该是隐性的,这对教师的教育机智也有着一定的要求。
二、参与评价,激发学生的主动性
参与性学习是指学生积极主动地参加各种教学活动的行为,课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上,主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程,是学生自主建构知识意义的过程,正是因为认知发展的主体——学生的主动参与,才真正体现了教学过程中科学指导与主体能动的统一。
在课堂上,教师应该把评价权交还给学生,让学生在课堂上参与评价,这可以让更多的学生发表自己的见解,发挥学生的互补作用,使各个不同层次的学生都得到兼顾。这既提高了学生的分析问题、解决问题的能力,同时也培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
另外,对于诗歌教学的朗读环节,在教师指导的同时,也应该让学生积极参与评价。如讲授《白雪歌送武判官归京》这首诗歌时,诗作中的看见雪花落满枝头的欣喜,为友人长途跋涉产生的担忧、送别友人的无限惆怅与不舍的情感都是蕴含其中的,而学生根据自己的理解有感情地朗读也成了教学重点。在感知的基础上,要求学生准确、流利地朗读,学生评价时,纠正了读错的字词与停顿;在理解的基础上,设计有感情的朗读这一环节,并指名读,然后在学生之间互评,评价时,学生能很自然地说出评价的理由,这也会进一步加深对文章的理解。
参与性评价,学生参与其中,并不是否定了教师的作用,教师在学生评价的基础上还需要适当地进行点拨,有错的地方还要给予纠正。比如学生对“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这一句在自主赏析时,认为主要是渲染了寒冷的天气,这时教师应该适当地点拨:“天气虽然十分寒冷,但这样的景象经过一夜之间有如此大的变化,作者内心又是怎样的感受”,“作者为什么会有这样的感受”,这就自然而然引入到对景物描写的赏析中。
所以,参与性评价,在学生积极主动参与,发挥主体作用的同时,教师也不能忽略自己的主导地位,生生配合,师生交流,这才能有助于知识的获得,能力的提高及情感的培养。
三、延时评价,激活学生的创造性思维
延时评价是相对于传统的即时评价而言的,传统的即时评价是学生发表一两个见解后,教师就急于作出“对”或“不对”的评判,这样的评价方式对简单的知识类的学习可以采用,但是,如果所有的评价都是如此,往往会伤害到学生深入研究的积极性,扼杀学生的创新意识和创新精神。
所以,教师在课堂上要把握好评价时间的度,合理推迟评价,这样就能让更多的学生拥有更广阔的思维空间,也可以使学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望。学生就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,往往能使学生主动参与到探究中来,更有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维。
延时评价在课堂上最常见的是一个学生回答一个问题后,教师问其他学生有没有不同的看法,语文课堂教学中,小到生字词,大到文章的解读,人物形象的分析,都可以这样运用。如《曹刿论战》中,对曹刿这一形象的分析,“你如何看待曹刿这个人物”,学生结合课文的内容,首先想到的是他目光短浅,他把取胜的希望寄托在贵族的支持和神灵的保佑上。但他目光短浅的地方,远不止这些,那教师就要继续发问,“是否有补充?”这时学生中偶有不同的看法,如对鲁庄公优点的肯定等,此时教师最好的身份应该是当一个倾听者,听学生回答,等学生全部说完后,再针对学生的生成性答案,作总结。这样,参与到问题探究的每一个学生的学习积极性都得到了保护,并且在探究的过程中,学生的发散思维、求异思维也得到了发展。
延时评价,有时还表现为在课堂上巧妙地“留白”,在讨论“舍生取义”这一问题时,拓展到对“现代社会中的见义勇为怎样去看”,学生的回答会有不同的观点,这时,教师可以适当地“留白”,留给学生思考的空间,可能比即时评价的效果要好得多。
总之,在新课程背景下,课堂教学的评价方式是多元的,教师也应灵活运用多种评价方法,促进学生主动学习探究,提高课堂教学的有效性。
(责任编辑 刘宇帆)