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《草船借箭》是五年级上册的一篇传统课文，也是训练学生思维能力与创新能力的有力凭借。本文探讨的焦点是诸葛亮如何神机妙算。
在探讨诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方时，我主要采用了建议学生选择学法的方法，临时与学生回忆了一些阅读方法，既唤起了学生曾经的记忆，又给一些后进生提供了方法参考。这样学生有了充分的依据，进行研究时也觉得得心应手。在进行交流时，学生便能打破僵局，侃侃而谈，在交流中尽显学生智慧的火花。比如，在初读课文之后的检查预习时，我改变了以往教师主持交流的做法，尝试着让学生主持交流，于是，课堂上呈现了这样的教学情景：
“我带同学们学习”
“通过刚才同学们对‘草船借箭’背景的交流，我们对文章里的人物也有了大致的了解，接下来，我们将采取‘我带同学们学习’的方式，深入理解课文，让你的学法与同学们共享，愿意尝试一下吗？”学生在片刻犹豫之后，有一部分举起了手。接着，一名学生上台，教师则融入同学之中。
“同学们，我学课文一般是先从题目中想开去，从题目提问题，然后就问题到文章中找答案。你们能不能像我一样给文章的题目提些问题并自己解答？”听了主持人的话，一名学生立刻提出了自己的问题：“从题目中我想知道谁用草船向谁借箭？为什么要借箭？”“诸葛亮利用草船向曹操借箭。因为魏、吴两军交战，吴国军中缺箭，所以诸葛亮向曹操借箭。”接着，又有同学提问：“我想知道怎样借箭？”……“从题目中我想知道为什么要用‘草船’借箭,而不用‘铁船’借箭？”“这里的“草船”不是用草编制成的船，而是船上装载着用草制成的草把子，所以叫草船。”“用草船，箭射过来就可以插在草把子上，而用铁船，也就是用铁把子，箭射过来，就插不住，掉到江里，也就借不到箭了。”……听了同学们的回答，主持人进行了小结：“同学们刚才的问题提得好，回答得更好。不过，在学过课文后，我们还应回到题目想一想：为什么作者要给这篇文章起这个题目？”一名同学迫不及待地回答：“我认为这篇文章的题目应‘为草船骗箭’。”立刻有学生响应：“对，应该叫‘草船骗箭’。”看到主持人一副没辙的样子，我从学生中站起来说：“同学们这个问题提得好，你看，把我们的小老师给难倒了。下面我们看看‘借’和‘骗’有什么区别呢？”经过一番比较，学生了解到“骗”是用谎言或诡计使人上当，而“借”是经过人家的同意暂时使用别人的东西。“就‘骗、借’的词义看，用‘骗’也许更为准确，可是作者却偏偏用‘借’字，他肯定有他的想法，你们能否为罗贯中先生找个‘借’的理由？”学生在沉思之后认为：借是有理由的，有借有还，诸葛亮向曹操借来十万枝箭，打仗时还要射还给他。“兵不厌诈”，也就是说打仗时，诈不能理解为骗，而应该理解为计谋。诸葛亮是个好人，用骗来形容他不恰当，“骗”是贬义词，如果用“骗”，就不能用“神机妙算”来形容诸葛亮。在大家七嘴八舌、热火朝天的讨论中，我们既总结出了这篇文章的主要内容，而且又明白了“借”字的好处。最后，主持人真诚地说：“谢谢同学们帮我解决了这个问题，谢谢同学们的合作。”
“刚才，我们的小老师带给我们‘从题目入手，提问题学课文’的方法，让我们初步掌握了课文内容，这是种好方法。接下来谁来继续带同学们进行学习？”又有一名勇敢的同学走向了讲台，教师又回到学生中。“大家好！现在由我带大家学。我的学习方法是‘抓重点词句品析人物’。你们认为课文中哪个词语最能体现诸葛亮的才干？”“对，神机妙算。我们都知道诸葛亮神机妙算，于是我们就围绕这个词从文中找到有关词句进行理解、品析。现在请同学们先按我的方法，从课文中找出有关体现诸葛亮神机妙算的词句，并说说你从中体会到什么。”学生于是饶有兴致地自读课文，划、圈、议，教师则参与到部分小组学习、讨论。一段时间之后，小老师宣布：“现在请大家谈谈你的体会。”生1：我从“诸葛亮说：‘雾这么大……天亮就回去’体会到了诸葛亮的神机妙算，因为诸葛亮算到三天后必有大雾，曹操不敢派兵出来。”生2：“我还有补充：我从‘第一天……朝北开去’知道诸葛亮算到三天后必有大雾，这就是他的神机妙算之处。”生3：“我也有补充：诸葛亮算到三天后必有大雾还可以从‘三天造不好，甘受惩罚’中体会出来，因为诸葛亮如果没有算到三天后必有大雾，他也不敢跟周瑜下军令状。”生4：“我认为诸葛亮神机妙算还体现在他知道曹操不敢派兵出来，因为诸葛亮说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来……’而后来曹操真的说：‘江上雾很大……’不让他们近前。”这时，小老师不失时机地抛出这样一道题：“同学们说得很好，接下来请大家和我一起完成这道题。（板书：诸葛亮神机妙算，是因为_______。）”于是在真正的教师的回答帮助下，大家通过读书讨论，得出诸葛亮“知天”。当小老师兴冲冲地谢幕，“谢谢同学们的配合”，欲下台时，教师又站起来质疑：“我有地方不明白：诸葛亮为何不向周瑜借船，也不让鲁肃告诉周瑜，而要鲁肃私自拨了二十条船给他？”小老师显然愣住了，随即学着平时老师的样子说：“同学们，谁来帮我解决这个问题？”一下子，学生的思维又活跃起来：“因为诸葛亮知道周瑜是个心胸狭窄的人。”“因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他，想陷害他。”教师这时故意唱反调：“你可别冤枉好人，谁说周瑜想陷害诸葛亮？”“请您看课文，周瑜说：‘是他自己说的……回来报告我。’这不明摆着他希望诸葛亮完成不了任务，好定他的罪吗？”“还有，周瑜听诸葛亮自己说完成不了甘受惩罚，心里很高兴。”这时，下课铃响了，教师进行小结：“但诸葛亮为什么找鲁肃，我还搞不清楚，同学们回去得再找找资料，咱们下节课接着聊，同时也谢谢两位同学带给我们这么好的学习方法。”
下课了，与以往不同的是，学生们并没有几个急着要去厕所，而是继续在争论。我高兴地看到，学生的个性在阅读中渐渐成熟，他们的思维已经在尽情地翱翔了。看来，一节课的结束只是探究的开始。
在探讨诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方时，我主要采用了建议学生选择学法的方法，临时与学生回忆了一些阅读方法，既唤起了学生曾经的记忆，又给一些后进生提供了方法参考。这样学生有了充分的依据，进行研究时也觉得得心应手。在进行交流时，学生便能打破僵局，侃侃而谈，在交流中尽显学生智慧的火花。比如，在初读课文之后的检查预习时，我改变了以往教师主持交流的做法，尝试着让学生主持交流，于是，课堂上呈现了这样的教学情景：
“我带同学们学习”
“通过刚才同学们对‘草船借箭’背景的交流，我们对文章里的人物也有了大致的了解，接下来，我们将采取‘我带同学们学习’的方式，深入理解课文，让你的学法与同学们共享，愿意尝试一下吗？”学生在片刻犹豫之后，有一部分举起了手。接着，一名学生上台，教师则融入同学之中。
“同学们，我学课文一般是先从题目中想开去，从题目提问题，然后就问题到文章中找答案。你们能不能像我一样给文章的题目提些问题并自己解答？”听了主持人的话，一名学生立刻提出了自己的问题：“从题目中我想知道谁用草船向谁借箭？为什么要借箭？”“诸葛亮利用草船向曹操借箭。因为魏、吴两军交战，吴国军中缺箭，所以诸葛亮向曹操借箭。”接着，又有同学提问：“我想知道怎样借箭？”……“从题目中我想知道为什么要用‘草船’借箭,而不用‘铁船’借箭？”“这里的“草船”不是用草编制成的船，而是船上装载着用草制成的草把子，所以叫草船。”“用草船，箭射过来就可以插在草把子上，而用铁船，也就是用铁把子，箭射过来，就插不住，掉到江里，也就借不到箭了。”……听了同学们的回答，主持人进行了小结：“同学们刚才的问题提得好，回答得更好。不过，在学过课文后，我们还应回到题目想一想：为什么作者要给这篇文章起这个题目？”一名同学迫不及待地回答：“我认为这篇文章的题目应‘为草船骗箭’。”立刻有学生响应：“对，应该叫‘草船骗箭’。”看到主持人一副没辙的样子，我从学生中站起来说：“同学们这个问题提得好，你看，把我们的小老师给难倒了。下面我们看看‘借’和‘骗’有什么区别呢？”经过一番比较，学生了解到“骗”是用谎言或诡计使人上当，而“借”是经过人家的同意暂时使用别人的东西。“就‘骗、借’的词义看，用‘骗’也许更为准确，可是作者却偏偏用‘借’字，他肯定有他的想法，你们能否为罗贯中先生找个‘借’的理由？”学生在沉思之后认为：借是有理由的，有借有还，诸葛亮向曹操借来十万枝箭，打仗时还要射还给他。“兵不厌诈”，也就是说打仗时，诈不能理解为骗，而应该理解为计谋。诸葛亮是个好人，用骗来形容他不恰当，“骗”是贬义词，如果用“骗”，就不能用“神机妙算”来形容诸葛亮。在大家七嘴八舌、热火朝天的讨论中，我们既总结出了这篇文章的主要内容，而且又明白了“借”字的好处。最后，主持人真诚地说：“谢谢同学们帮我解决了这个问题，谢谢同学们的合作。”
“刚才，我们的小老师带给我们‘从题目入手，提问题学课文’的方法，让我们初步掌握了课文内容，这是种好方法。接下来谁来继续带同学们进行学习？”又有一名勇敢的同学走向了讲台，教师又回到学生中。“大家好！现在由我带大家学。我的学习方法是‘抓重点词句品析人物’。你们认为课文中哪个词语最能体现诸葛亮的才干？”“对，神机妙算。我们都知道诸葛亮神机妙算，于是我们就围绕这个词从文中找到有关词句进行理解、品析。现在请同学们先按我的方法，从课文中找出有关体现诸葛亮神机妙算的词句，并说说你从中体会到什么。”学生于是饶有兴致地自读课文，划、圈、议，教师则参与到部分小组学习、讨论。一段时间之后，小老师宣布：“现在请大家谈谈你的体会。”生1：我从“诸葛亮说：‘雾这么大……天亮就回去’体会到了诸葛亮的神机妙算，因为诸葛亮算到三天后必有大雾，曹操不敢派兵出来。”生2：“我还有补充：我从‘第一天……朝北开去’知道诸葛亮算到三天后必有大雾，这就是他的神机妙算之处。”生3：“我也有补充：诸葛亮算到三天后必有大雾还可以从‘三天造不好，甘受惩罚’中体会出来，因为诸葛亮如果没有算到三天后必有大雾，他也不敢跟周瑜下军令状。”生4：“我认为诸葛亮神机妙算还体现在他知道曹操不敢派兵出来，因为诸葛亮说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来……’而后来曹操真的说：‘江上雾很大……’不让他们近前。”这时，小老师不失时机地抛出这样一道题：“同学们说得很好，接下来请大家和我一起完成这道题。（板书：诸葛亮神机妙算，是因为_______。）”于是在真正的教师的回答帮助下，大家通过读书讨论，得出诸葛亮“知天”。当小老师兴冲冲地谢幕，“谢谢同学们的配合”，欲下台时，教师又站起来质疑：“我有地方不明白：诸葛亮为何不向周瑜借船，也不让鲁肃告诉周瑜，而要鲁肃私自拨了二十条船给他？”小老师显然愣住了，随即学着平时老师的样子说：“同学们，谁来帮我解决这个问题？”一下子，学生的思维又活跃起来：“因为诸葛亮知道周瑜是个心胸狭窄的人。”“因为诸葛亮知道周瑜嫉妒他，想陷害他。”教师这时故意唱反调：“你可别冤枉好人，谁说周瑜想陷害诸葛亮？”“请您看课文，周瑜说：‘是他自己说的……回来报告我。’这不明摆着他希望诸葛亮完成不了任务，好定他的罪吗？”“还有，周瑜听诸葛亮自己说完成不了甘受惩罚，心里很高兴。”这时，下课铃响了，教师进行小结：“但诸葛亮为什么找鲁肃，我还搞不清楚，同学们回去得再找找资料，咱们下节课接着聊，同时也谢谢两位同学带给我们这么好的学习方法。”
下课了，与以往不同的是，学生们并没有几个急着要去厕所，而是继续在争论。我高兴地看到，学生的个性在阅读中渐渐成熟，他们的思维已经在尽情地翱翔了。看来，一节课的结束只是探究的开始。