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摘 要：高中数学“学困生”是指数学学习成绩暂时落后的学生。任何一个班级，学生学习能力参差不齐，学困生自然存在。他们要么懒惰贪玩、自由散漫、对学习不以为然，要么自身学习能力有限，因而成绩不理想。学困生转良化是我们高中数学教师的一项重要任务。
关键词：高中数学；“学困生”；转良化
“天底下没有教不好的学生，只有不会教的老师。”相信，这是我们很多老师的教学理念。高中阶段的学生正处于学习的黄金时期，这个阶段的孩子，无论是思维能力还是记忆能力，甚至抗压能力都处于优良饱和状态。并非所有人都是爱因斯坦，每个人自身资质有限，学习能力不同，有高有低，学困生自然也就存在。
高中数学相比较初中数学，难度更上一层楼。难度不仅在于需要学习的知识点更多，范围更广，而且在于考察的题型更复杂多变，内容更综合，要求知识点综合迁移能力更强。数学学科特色明显，分数表现清晰明确，差距明显。部分学生数学成绩暂时保持中等偏下水平，被冠以“学困生”称号。暂时只是现下状态，并非长期固定的状况。我国自古强调“有教无类”，学困生转良化是我们身为高中科任老师教学的一项重要任务。
高中数学学困生的形成分为两种情况，一为自身资质有限，学习能力较低，平时刻苦学习，但收效甚微，学习成绩难有起色，我们可以称为“被动学困生”；一为本身资质较好，但自律能力较差、懒惰贪玩、自由散漫、对学习不以为然，学习成绩自然较差，我们可以稱为“主动学困生”。伟大教育家和思想家孔子强调“因材施教”，具体问题具体分析，针对不同学困生采取不同方法，对症下药，方可尽力做到药到病除！
“被动学困生”，特点在于积极好学，主观能动性明显，但是受自身和外在客观因素影响明显，数学学习较为吃力。针对此情况，作为老师，我们应发挥积极引导作用，多多传授数学行之有效的学习方法，此外，告之适当应试技巧，时常鼓励，给予肯定。
数学学科属于标准工科学科。思维是第一位的，掌握明白某一解题思维，遇题时，头脑清晰，调动所学知识，一步步破除困难，继而解决最终问题。敏捷的解题思维天生存在的较少，大多都是在后天学习中渐渐培养和锻炼出来的。数学思维模式的培养有其自身方法，大多有章可循。
弄懂弄清书上每一章节习题，掌握其内在解题思路，做到举一反三。我们高中数学课本，无论是新课本还是旧课本，都是遵循知识点讲解，到例题分析和课后习题这三大版块一一编排的。要做到举一反三，“一”是重点，“一”如果没有把握其实质，没有知其然并知其所以然，那么“三”自然很难得到有效拓展。我们老师上课讲解例题是完全按照自己解题思路过程，步步分析，缓缓道来。作为学生，上课认真听讲自然是必要的，其次还需进行自身思考，将老师的方法技巧和自身特色进行有机结合。自身思考和结合就是区分学习能力高低的一重要分水岭。如何听课、如何思考成为许多学生学习数学的一大难题，在此，我以立体几何相关问题为例进行简单讲解。
高中立体几何考察点基本有三：线、角、面，具体表现为证明线线关系、线面关系或面面关系，求解某一角的大小。比如我们要证明线面平行，我们脑海里首先会想到，线面平行成立定理为“平面外的一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。”掌握这个知识点，最基本的就是一字不落的将它背下来，更深层次的掌握就是認识到这个定理，实质上是将这一立体问题转化为平面问题进行解答。运用平面思维证明线线平行，可以进一步转化为三角形的中位线、梯形的中位线、平行线的判定以及比例关系等。立体几何解题的一般思维模式就是如此，立体问题平面化，平面问题进一步转化。学生一旦通过老师上课例题讲解，悟出或总结出这一解题套路。无论考试，立体平行证明问题怎么复杂化，甚至加上导数和函数问题，都会保持头脑清楚，清晰明了。由此推广，上课该听该总结的是老师的思维，有需要的可以进一步将思维整理在自己的笔记本上。
善于分析错题，做到完善自我思维漏洞，查漏补缺。数学学习必不可少需要做大量的数学题，见多识广。我认为复杂的数学题就是简单的数学问题的层层累加，学生需要的只是一双识破他的“火眼金睛”。修炼“火眼金睛”以练习一定量的题目为前提，更少不了对错题的纠正分析。科学研究表明，人的思维存在惯性。你这次犯的错误，如果没有得到及时纠正，下一次80%的可能会继续犯错。错题反思最好是将错题系统的整理到错题集上。经典错题需要反复思考琢磨，错题集大大减少满抽屉找题目的时间。此外，数学考试复习之前，做做错题集上的例题，进行查漏补缺，弥补思维漏洞，不失为一个高效学习的好办法。
“主动学困生”的特点在于学习积极性差，主观能动学习性不明显，此外自律能力差，懒散堕落，上课不认真听讲，作业草草了事，最后“伤仲永”了。针对此情况，我们作为老师，最核心的一点在于引导其培养学习兴趣，发挥主观能动性。
鼓励学习法，肯定学生价值，培养学习兴趣。高中生大多为90后，这一代人标新立异，自我意识明显。很多学生往往存在这样的思维误区：“不好好学习是最特别的，最吸引人眼球。”高中也是三观塑造性最强的阶段。我们应在照顾孩子自我意识的前提下，慢慢灌输正确的人生观，价值观。很多孩子不是不好好学习，而是自己在学习方面没有得到肯定。人都是虚伪动物，需要赞美的掌声。我们作为长辈，应宽怀大度，给予其正确赞美，肯定其价值，提供学习动力。
文武之道，一张一弛，鼓励学习辅之必要硬性措施，才可达到目的。学生贪玩无可厚非，老师此时就该发挥严师作用。我一直反对老师进行体罚，但是必要硬性手段，我是十分赞成的。一部分学生自律性差，我们就该制定规则，帮助他们管住自己；另一部分学生懒惰，厌恶学习，我们就该用措施“逼迫”他们行动起来。没有一定的规章制度，好的学习风气难以养成，坏的学习风气也难以悬崖勒马！
无论是“被动学困生”还是“主动学困生”，学习成绩的起色，都是需要一定时间。有教无类，我们应不抛弃不放弃，谁也难以预料高考黑马会不会是曾经的“学困生”。此外，高中数学杂而不乱，学困生学习较为吃力，我们还可以形成“优秀生”带“学困生”学习共赢的良好局面。
关键词：高中数学；“学困生”；转良化
“天底下没有教不好的学生，只有不会教的老师。”相信，这是我们很多老师的教学理念。高中阶段的学生正处于学习的黄金时期，这个阶段的孩子，无论是思维能力还是记忆能力，甚至抗压能力都处于优良饱和状态。并非所有人都是爱因斯坦，每个人自身资质有限，学习能力不同，有高有低，学困生自然也就存在。
高中数学相比较初中数学，难度更上一层楼。难度不仅在于需要学习的知识点更多，范围更广，而且在于考察的题型更复杂多变，内容更综合，要求知识点综合迁移能力更强。数学学科特色明显，分数表现清晰明确，差距明显。部分学生数学成绩暂时保持中等偏下水平，被冠以“学困生”称号。暂时只是现下状态，并非长期固定的状况。我国自古强调“有教无类”，学困生转良化是我们身为高中科任老师教学的一项重要任务。
高中数学学困生的形成分为两种情况，一为自身资质有限，学习能力较低，平时刻苦学习，但收效甚微，学习成绩难有起色，我们可以称为“被动学困生”；一为本身资质较好，但自律能力较差、懒惰贪玩、自由散漫、对学习不以为然，学习成绩自然较差，我们可以稱为“主动学困生”。伟大教育家和思想家孔子强调“因材施教”，具体问题具体分析，针对不同学困生采取不同方法，对症下药，方可尽力做到药到病除！
“被动学困生”，特点在于积极好学，主观能动性明显，但是受自身和外在客观因素影响明显，数学学习较为吃力。针对此情况，作为老师，我们应发挥积极引导作用，多多传授数学行之有效的学习方法，此外，告之适当应试技巧，时常鼓励，给予肯定。
数学学科属于标准工科学科。思维是第一位的，掌握明白某一解题思维，遇题时，头脑清晰，调动所学知识，一步步破除困难，继而解决最终问题。敏捷的解题思维天生存在的较少，大多都是在后天学习中渐渐培养和锻炼出来的。数学思维模式的培养有其自身方法，大多有章可循。
弄懂弄清书上每一章节习题，掌握其内在解题思路，做到举一反三。我们高中数学课本，无论是新课本还是旧课本，都是遵循知识点讲解，到例题分析和课后习题这三大版块一一编排的。要做到举一反三，“一”是重点，“一”如果没有把握其实质，没有知其然并知其所以然，那么“三”自然很难得到有效拓展。我们老师上课讲解例题是完全按照自己解题思路过程，步步分析，缓缓道来。作为学生，上课认真听讲自然是必要的，其次还需进行自身思考，将老师的方法技巧和自身特色进行有机结合。自身思考和结合就是区分学习能力高低的一重要分水岭。如何听课、如何思考成为许多学生学习数学的一大难题，在此，我以立体几何相关问题为例进行简单讲解。
高中立体几何考察点基本有三：线、角、面，具体表现为证明线线关系、线面关系或面面关系，求解某一角的大小。比如我们要证明线面平行，我们脑海里首先会想到，线面平行成立定理为“平面外的一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。”掌握这个知识点，最基本的就是一字不落的将它背下来，更深层次的掌握就是認识到这个定理，实质上是将这一立体问题转化为平面问题进行解答。运用平面思维证明线线平行，可以进一步转化为三角形的中位线、梯形的中位线、平行线的判定以及比例关系等。立体几何解题的一般思维模式就是如此，立体问题平面化，平面问题进一步转化。学生一旦通过老师上课例题讲解，悟出或总结出这一解题套路。无论考试，立体平行证明问题怎么复杂化，甚至加上导数和函数问题，都会保持头脑清楚，清晰明了。由此推广，上课该听该总结的是老师的思维，有需要的可以进一步将思维整理在自己的笔记本上。
善于分析错题，做到完善自我思维漏洞，查漏补缺。数学学习必不可少需要做大量的数学题，见多识广。我认为复杂的数学题就是简单的数学问题的层层累加，学生需要的只是一双识破他的“火眼金睛”。修炼“火眼金睛”以练习一定量的题目为前提，更少不了对错题的纠正分析。科学研究表明，人的思维存在惯性。你这次犯的错误，如果没有得到及时纠正，下一次80%的可能会继续犯错。错题反思最好是将错题系统的整理到错题集上。经典错题需要反复思考琢磨，错题集大大减少满抽屉找题目的时间。此外，数学考试复习之前，做做错题集上的例题，进行查漏补缺，弥补思维漏洞，不失为一个高效学习的好办法。
“主动学困生”的特点在于学习积极性差，主观能动学习性不明显，此外自律能力差，懒散堕落，上课不认真听讲，作业草草了事，最后“伤仲永”了。针对此情况，我们作为老师，最核心的一点在于引导其培养学习兴趣，发挥主观能动性。
鼓励学习法，肯定学生价值，培养学习兴趣。高中生大多为90后，这一代人标新立异，自我意识明显。很多学生往往存在这样的思维误区：“不好好学习是最特别的，最吸引人眼球。”高中也是三观塑造性最强的阶段。我们应在照顾孩子自我意识的前提下，慢慢灌输正确的人生观，价值观。很多孩子不是不好好学习，而是自己在学习方面没有得到肯定。人都是虚伪动物，需要赞美的掌声。我们作为长辈，应宽怀大度，给予其正确赞美，肯定其价值，提供学习动力。
文武之道，一张一弛，鼓励学习辅之必要硬性措施，才可达到目的。学生贪玩无可厚非，老师此时就该发挥严师作用。我一直反对老师进行体罚，但是必要硬性手段，我是十分赞成的。一部分学生自律性差，我们就该制定规则，帮助他们管住自己；另一部分学生懒惰，厌恶学习，我们就该用措施“逼迫”他们行动起来。没有一定的规章制度，好的学习风气难以养成，坏的学习风气也难以悬崖勒马！
无论是“被动学困生”还是“主动学困生”，学习成绩的起色，都是需要一定时间。有教无类，我们应不抛弃不放弃，谁也难以预料高考黑马会不会是曾经的“学困生”。此外，高中数学杂而不乱，学困生学习较为吃力，我们还可以形成“优秀生”带“学困生”学习共赢的良好局面。