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摘 要：以学生为教学行为主体已是多数教师所高度重视的问题。对中学历史教学而言，其教学内容由于年代久远等原因，许多学生会常常觉得历史课程内容枯燥乏味，降低了学生学习的积极性。对此，笔者尝试在中学历史教学中采用融进历史微故事的教学方式，以学生为教学主体，赢得了中学生的喜爱，提高了课堂教学的有效性。本文主要探讨历史微故事运用到中学历史教学中的重要性及对策等。
关键词：历史微故事;中学;历史教学
当今教育愈来愈关心学生的全面发展，重视以学生兴趣爱好为立足点，提高学生综合能力。历史课的教学应重视教学方式的多样化，将历史微故事引进中学历史课堂教学中具备较强的可执行性和理论性，在课堂中融入历史微故事，提高学生主动性和参与度，协助学生记忆知识要点，更好地理解历史事件。
一、将历史微故事运用到中学历史教学中的重要性
（一）培养学生自学能力
一切年龄层的人都愿为感兴趣的事情投入情感与时间，学生亦是如此，在学习方面如果有明显的兴趣爱好趋向，就会主动学习感兴趣的课程内容。中学时期处在知识累积的关键期，若学生对未涉及的知识充满着求知欲，在求知欲的正确引导下，会对课程内容产生兴趣爱好，并自主学习。中学许多历史教学内容与历史微故事有关，教师可在课堂上目的性地融进历史微故事，让学生根据掌握的历史微故事学习历史知识。如学生在学习“夏商周的更替”这节课程时，教师可以为学生解读相关殷商的历史微故事，引入《封神演义》，通过妲己与商纣王的小故事引发学生的兴趣，并告知学生殷商灭亡和商纣王无道有关。
（二）有利于学生产生正确的人生观与价值观
中学是学生产生价值观、人生观的关键期。教师将历史微故事运用到历史教学中，可在无形之中帮助学生树立正确的价值观念。如：教师讲授“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这节课时，为学生解读苏武牧羊的小故事，教育学生要有热爱祖国的心，坚定不移的民族大义。在讲授“张骞通西域”时，详讲张骞被扣匈奴十年的历史微故事，塑造张骞为国家心甘情愿无私奉献的形象，有助于学生树立正确的价值观和人生观。
二、中学历史课堂教学中应用微故事的关键标准
（一）重视真实性
中学历史教学应掌握的主要标准是真实有效。历史教学的最后目的是使学生把握历史、掌握历史。若情节脱离历史实际，就违反历史的真实性，学生在通过自学过程中掌握到历史实情，非常容易对历史课程内容产生抵触，不利激发学生学习主动性。因而在应用历史微故事的过程中，应保证挑选的小故事合乎历史，在历史客观事实基础上开展有限的想象和推断。
（二）重视生动性
应用历史微故事到中学历史课堂的关键目的是为提高学生的学习兴趣，以提升学习的主动性，提升教学有效性，因而在运用过程中要重视微故事的生动性。在合乎历史具体情况的基础上，教师尽可能生动形象地呈现小故事内容，让小故事具备强劲的诱惑力，同时重视掌握小故事的神秘感。
（三）重视目的性
历史微故事教学中也应重视目的性，即所讲历史微故事应与这节教学内容密切相关，保证历史微故事与历史教材内容相一致，并在历史教材基础上发掘微故事，依据学生逻辑思维特点融入历史微故事，逐渐塑造学生的逻辑思维能力。
三、历史微故事在目前中学历史教学中存在的不足
（一）历史教师对历史微故事的运用不够深入
伴随着近些年教育改革创新的持续贯彻落实，各学校陆续开始了课程教学方式的多元化自主创新，中学历史课堂教学亦是如此。历史教师教学方式的自主创新方式中，历史微故事引入教学中占有一定的比例。可是，一些历史教师分配历史微故事的交叉教育时，没有在具体的教学主题活动中充分发挥出历史微故事的具体使用价值，再加上中国应试教育的隐形影响，学生尽管能够在教师一开始进入历史微故事时会有短暫性的兴趣，可是由于运用方式的局限性，最后学习历史的兴趣爱好慢慢消退。
（二）历史教师把历史微故事融入课堂的教学方法较单一
恰当地将历史微故事与历史知识教学相结合，不但能够提高历史课堂教学有效性，还能够使学生对历史知识的学习产生自发性的兴趣爱好。因而，历史教师应根据内容采用多样的带入方式将历史微故事带入课堂教学中。可是，绝大多数中学历史教师引出历史微故事的方式都相对单一。历史微故事的运用流于表面，基本上全是在教师授课讲到哪里，历史微故事就简易地在哪儿交叉。而且，微故事交叉的方法还基本上是历史教师“注入式”叙述，使本应灵便运用的教学辅助资源越来越浅陋又机械。
（三）学生对历史专业知识自学能力不高
应用历史微故事的教学方式，一是历史教师要意识到它融合教学的终极目标，并非简易的是以教学改革创新而展开流于形式的融合;二是历史教师要将传统式的教学步骤开展工作经验式的小结思考，进而找到更为科学的历史微故事引入方法。可是多数中学历史教师在开展历史微故事的教学运用时，对历史微故事的辅助教学使用价值就相对忽视，并没有在整体上与全局性教学相匹配。因而，学生在历史微故事的学习与掌握中，虽然早期能够吸引住目光，但渐渐地就缺乏活力，影响了学生自学历史知识的积极性，进而影响了学生历史知识的自学能力。
四、历史微故事在中学历史课堂教学的对策
（一）注意历史微故事的运用方法
在中学历史教学中融进历史微故事，最重要也是关键的一点便是历史教师挑选的历史微故事要与课程内容相一致，且有一定的衔接点，有助于学生以极强的参与性来理解历史微故事与历史知识的关系。这样一来，即便是对于相对漫长的历史阶段，学生还可以在适当的情景设定中思索体会，进而提高情感共鸣，以理性的历史逻辑思维进行历史知识的深层次学习，比如：在“北方民族大交融”这一知识的学习中，历史教师以“少数民族”为话题讨论，问：“什么是少数民族？”“如何判断的？”以对话的互动交流场景让学生在探讨中激发学习热情，随后历史教师融入如今的少数民族的文化发展与教材内容所涉及那时候的文化发展短故事开展比照解读，让学生意识到历史延续性，并提高与历史微故事的有效交叉。
（二）自主创新历史微故事的教学方法，丰富历史课堂教学方式
当今信息化教学愈来愈多丰富多彩，课堂教学材料的填补也愈来愈多元化。历史微故事的自主创新要结合课堂教学内容，历史教师要从有关课程内容的多种视角开展有效的渗入文化教育。比如：在“秦统一中国”一课的课堂教学中，历史教师融入比较知名的一些市井小故事，如“孟姜女哭长城”来引出历史专业知识的关键点，将与“孟姜女哭长城”有关的动漫故事视频与有关音乐《千古绝唱》同时播放，随后融合动漫与音乐提问，以“为何建造万里长城”为中心，展开与秦有关的历史问题的讨论。
（三）进行趣味性的历史微故事演绎主题活动
中学历史教师经常应用到的历史微故事是“说故事”，不论是以跌宕起伏的音调为学生叙述有趣故事，或是依靠丰富多彩的课堂教学辅助软件开展历史小故事的动态性演绎，全是将教师的教案设计前置，而学生的参与性后置。除此之外，历史教师在运用历史微故事的教学过程中，还可以以学生为核心，抽出一定的课堂时间，让学生通过早已学习过的历史知识，提出一些问题，开展一些情景演绎，让学生在实践活动中激情高度凝聚，进而使历史微故事的课堂教学有效且方式多样。比如：在“动荡的春秋时期”一课的课堂教学中，学生融合历史多元性叙述多个有关小故事，进而为学生分派实际的历史人物角色，如孙膑、齐桓公，最终学生以教材内容为基础，以历史微故事为辅助，设计有关的历史角色会话，实践活动排练。
结束语
总的来说，历史具备强劲的故事类特点。教师在中学历史课堂中有效引进历史微故事可以获得不错的教学成效。教师应用历史微故事要掌握生动性、目的性、真实性等标准，充分运用历史微故事在中学历史课堂教学中的推动作用。
参考文献
[1]高自忠.浅析初中历史情景教学的课堂结构重建[J].花炮科技与市场，2020（03）：223.
[2]徐晓枫.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2020（09）：165.
[3]杨利锋.历史故事在初中历史教学中的作用与运用解析[J].才智，2020（05）：62.
关键词：历史微故事;中学;历史教学
当今教育愈来愈关心学生的全面发展，重视以学生兴趣爱好为立足点，提高学生综合能力。历史课的教学应重视教学方式的多样化，将历史微故事引进中学历史课堂教学中具备较强的可执行性和理论性，在课堂中融入历史微故事，提高学生主动性和参与度，协助学生记忆知识要点，更好地理解历史事件。
一、将历史微故事运用到中学历史教学中的重要性
（一）培养学生自学能力
一切年龄层的人都愿为感兴趣的事情投入情感与时间，学生亦是如此，在学习方面如果有明显的兴趣爱好趋向，就会主动学习感兴趣的课程内容。中学时期处在知识累积的关键期，若学生对未涉及的知识充满着求知欲，在求知欲的正确引导下，会对课程内容产生兴趣爱好，并自主学习。中学许多历史教学内容与历史微故事有关，教师可在课堂上目的性地融进历史微故事，让学生根据掌握的历史微故事学习历史知识。如学生在学习“夏商周的更替”这节课程时，教师可以为学生解读相关殷商的历史微故事，引入《封神演义》，通过妲己与商纣王的小故事引发学生的兴趣，并告知学生殷商灭亡和商纣王无道有关。
（二）有利于学生产生正确的人生观与价值观
中学是学生产生价值观、人生观的关键期。教师将历史微故事运用到历史教学中，可在无形之中帮助学生树立正确的价值观念。如：教师讲授“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这节课时，为学生解读苏武牧羊的小故事，教育学生要有热爱祖国的心，坚定不移的民族大义。在讲授“张骞通西域”时，详讲张骞被扣匈奴十年的历史微故事，塑造张骞为国家心甘情愿无私奉献的形象，有助于学生树立正确的价值观和人生观。
二、中学历史课堂教学中应用微故事的关键标准
（一）重视真实性
中学历史教学应掌握的主要标准是真实有效。历史教学的最后目的是使学生把握历史、掌握历史。若情节脱离历史实际，就违反历史的真实性，学生在通过自学过程中掌握到历史实情，非常容易对历史课程内容产生抵触，不利激发学生学习主动性。因而在应用历史微故事的过程中，应保证挑选的小故事合乎历史，在历史客观事实基础上开展有限的想象和推断。
（二）重视生动性
应用历史微故事到中学历史课堂的关键目的是为提高学生的学习兴趣，以提升学习的主动性，提升教学有效性，因而在运用过程中要重视微故事的生动性。在合乎历史具体情况的基础上，教师尽可能生动形象地呈现小故事内容，让小故事具备强劲的诱惑力，同时重视掌握小故事的神秘感。
（三）重视目的性
历史微故事教学中也应重视目的性，即所讲历史微故事应与这节教学内容密切相关，保证历史微故事与历史教材内容相一致，并在历史教材基础上发掘微故事，依据学生逻辑思维特点融入历史微故事，逐渐塑造学生的逻辑思维能力。
三、历史微故事在目前中学历史教学中存在的不足
（一）历史教师对历史微故事的运用不够深入
伴随着近些年教育改革创新的持续贯彻落实，各学校陆续开始了课程教学方式的多元化自主创新，中学历史课堂教学亦是如此。历史教师教学方式的自主创新方式中，历史微故事引入教学中占有一定的比例。可是，一些历史教师分配历史微故事的交叉教育时，没有在具体的教学主题活动中充分发挥出历史微故事的具体使用价值，再加上中国应试教育的隐形影响，学生尽管能够在教师一开始进入历史微故事时会有短暫性的兴趣，可是由于运用方式的局限性，最后学习历史的兴趣爱好慢慢消退。
（二）历史教师把历史微故事融入课堂的教学方法较单一
恰当地将历史微故事与历史知识教学相结合，不但能够提高历史课堂教学有效性，还能够使学生对历史知识的学习产生自发性的兴趣爱好。因而，历史教师应根据内容采用多样的带入方式将历史微故事带入课堂教学中。可是，绝大多数中学历史教师引出历史微故事的方式都相对单一。历史微故事的运用流于表面，基本上全是在教师授课讲到哪里，历史微故事就简易地在哪儿交叉。而且，微故事交叉的方法还基本上是历史教师“注入式”叙述，使本应灵便运用的教学辅助资源越来越浅陋又机械。
（三）学生对历史专业知识自学能力不高
应用历史微故事的教学方式，一是历史教师要意识到它融合教学的终极目标，并非简易的是以教学改革创新而展开流于形式的融合;二是历史教师要将传统式的教学步骤开展工作经验式的小结思考，进而找到更为科学的历史微故事引入方法。可是多数中学历史教师在开展历史微故事的教学运用时，对历史微故事的辅助教学使用价值就相对忽视，并没有在整体上与全局性教学相匹配。因而，学生在历史微故事的学习与掌握中，虽然早期能够吸引住目光，但渐渐地就缺乏活力，影响了学生自学历史知识的积极性，进而影响了学生历史知识的自学能力。
四、历史微故事在中学历史课堂教学的对策
（一）注意历史微故事的运用方法
在中学历史教学中融进历史微故事，最重要也是关键的一点便是历史教师挑选的历史微故事要与课程内容相一致，且有一定的衔接点，有助于学生以极强的参与性来理解历史微故事与历史知识的关系。这样一来，即便是对于相对漫长的历史阶段，学生还可以在适当的情景设定中思索体会，进而提高情感共鸣，以理性的历史逻辑思维进行历史知识的深层次学习，比如：在“北方民族大交融”这一知识的学习中，历史教师以“少数民族”为话题讨论，问：“什么是少数民族？”“如何判断的？”以对话的互动交流场景让学生在探讨中激发学习热情，随后历史教师融入如今的少数民族的文化发展与教材内容所涉及那时候的文化发展短故事开展比照解读，让学生意识到历史延续性，并提高与历史微故事的有效交叉。
（二）自主创新历史微故事的教学方法，丰富历史课堂教学方式
当今信息化教学愈来愈多丰富多彩，课堂教学材料的填补也愈来愈多元化。历史微故事的自主创新要结合课堂教学内容，历史教师要从有关课程内容的多种视角开展有效的渗入文化教育。比如：在“秦统一中国”一课的课堂教学中，历史教师融入比较知名的一些市井小故事，如“孟姜女哭长城”来引出历史专业知识的关键点，将与“孟姜女哭长城”有关的动漫故事视频与有关音乐《千古绝唱》同时播放，随后融合动漫与音乐提问，以“为何建造万里长城”为中心，展开与秦有关的历史问题的讨论。
（三）进行趣味性的历史微故事演绎主题活动
中学历史教师经常应用到的历史微故事是“说故事”，不论是以跌宕起伏的音调为学生叙述有趣故事，或是依靠丰富多彩的课堂教学辅助软件开展历史小故事的动态性演绎，全是将教师的教案设计前置，而学生的参与性后置。除此之外，历史教师在运用历史微故事的教学过程中，还可以以学生为核心，抽出一定的课堂时间，让学生通过早已学习过的历史知识，提出一些问题，开展一些情景演绎，让学生在实践活动中激情高度凝聚，进而使历史微故事的课堂教学有效且方式多样。比如：在“动荡的春秋时期”一课的课堂教学中，学生融合历史多元性叙述多个有关小故事，进而为学生分派实际的历史人物角色，如孙膑、齐桓公，最终学生以教材内容为基础，以历史微故事为辅助，设计有关的历史角色会话，实践活动排练。
结束语
总的来说，历史具备强劲的故事类特点。教师在中学历史课堂中有效引进历史微故事可以获得不错的教学成效。教师应用历史微故事要掌握生动性、目的性、真实性等标准，充分运用历史微故事在中学历史课堂教学中的推动作用。
参考文献
[1]高自忠.浅析初中历史情景教学的课堂结构重建[J].花炮科技与市场，2020（03）：223.
[2]徐晓枫.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2020（09）：165.
[3]杨利锋.历史故事在初中历史教学中的作用与运用解析[J].才智，2020（05）：62.