口算是计算的基础，如果口算算得又对又快，那么计算也会相应的变快。口算看题很简单，但是在课堂上写出10道口算题，三分之一的同学有3—4道题算错，这是为什么呢？原来口算题会算不等于算得又对又快，从会算到算得又对又快，需要老师和同学们的共同努力。根据口算会算到算得又对又快将口算的训练分为三个阶段：会算，从会算到算得又对又快的过渡，算得又对又快。
　　一、口算会算了
　　就以二年级下册加减乘除混合两步口算题为例，要做到会算，需要掌握两方面的知识：
　　1.运算顺序。我在教学对运算数学做了这样的处理，先用口诀的形式对运算顺序进行了记忆如下所示：【（1）+++--+--×××÷÷×÷÷在一起，从左往右算；（2）×+×--×+×在一起，先算乘；÷+÷-+÷-÷在一起，先算除；（3）有小括号，先算小括号里面的算式。】再结合具体的题目来应用，比方说89-65+27，就说-+在一起，从左往右算；27-4×5就说-×在一起，先算乘；6×（27-20）就说有小括号，先算小括号里面的算式。死记硬背是不行的，写下包括各种类型的几个算式，让同学们在每天上课时说几遍，在叫几名同学随机指几个算式让他说出运算顺序，经过一段时间的训练后，同学们就会达到脱口而出的程度。
　　2.是加减乘除的运算方法，除了知道运算的算理，还能较熟练地进行计算。
　　二、口算从会算到算得又对又快的过渡
　　从会算到算得又对又快的过渡是一个学生出错，老师纠正错误，学生再出错，老师再纠正错误这样循环往复的过程。在做作业时，经常会出现做错的现象，学生在学习过程中发生一些错误是十分正常的事情。但有些错误被老师、家长认为是非认知的，是完全可以避免的，如看错题目的数据、符号等。平时学生发生这类错误后也会不以为然，没有防微杜渐的意识，老师对于学生这种无谓的失误扼腕叹息之余，总免不了唠叨一句“以后要细心”，好像对待学生“粗心”两方除了细心还是细心。而其实，哪个学生不希望自己细心呢？
　　儿童心理发展的规律表明：初入学儿童的知觉，常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点。这样知觉的不精确性，在课堂教学中的表现是很明显的，例如他们很容易把相似的数字（6和9,5和2）、字母（b和d、p和q）、文字（ 己和已、 甲 和申）混淆起来。除了感知粗糙笼统之外，小学生对方位知觉的困难也会造成学习上的错误，如前后、左右、上下及东西南北的知觉。难怪他们常常d、b、p、q不分，把3横过来写或反过来写！由此可见，“看”错不仅仅是“看”错 ，表面上是“看”错，其实与儿童的知觉发展成熟程度及其相关知识的认知水平有关。弄清了问题的症结所在，课堂教学中我就采取了相应的对策，帮助学生克服类似的错误。
　　1.加强对比，促使分化。将容易混淆的知识放在一起，进行比较，可以使学生迅速发展知识之间的不同之处，促使学生对有关知识的正确认知。如：25-5+30  3×5+6  54÷9+3   3-3÷3   25÷5+30   3+5+6  45÷9+3   3-3×3帮助学生有效地识别，区分相似的数字与符号，强化记忆运算顺序。
　　2.经常练习，务必熟练。学生出现这些错误的原因除了感知笼统之外，还有一个原因就是相关知识掌握不牢固。一旦综合在一起练习就混淆不清，限定时间就手忙脚乱，俗话说：“曲不离口，拳不离手。”所以，我每天利用课前几分钟，采取多種形式坚持帮助学生练习口算。这些基本的口算，经过理解和充分的技能训练后，可以被整理和浓缩，以“组块”的形态储存在学生的头脑中，达到熟练程度的数学知识可以形成数学直觉，这样学生思考问题时可以节省思维空间，节约心理能量。
　　3.分层练习，提升思维。学生的差异是客观存在，但是课堂必须面对每一位学生，使每一位处于不同学习层次的学生都有机会面对挑战，在迎接挑战的过程中，通过自身努力，掌握知识，提升思维。
　　三、口算算得又对又快
　　等旧知识达到了算得又对又快的程度时， 还有个别同学会出错，这时出错，怎么办呢？首先应该查明原因，个别访谈、交流是弄清学生“看”错原因最直接、最有效的途径。其次应该对症下药。教师要根据学生的错误程度和错误类型采取针对性的辅导，矫正方法。口算能力的提高是一个长期复杂的教学过程，要提高口算能力也不是一朝一夕的事。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到功效。