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摘 要：初中数学课堂中的提问对调动学生的学习积极性非常重要，老师提问时需根据班级中学生掌握情况进行提问。提出的问题应紧扣本节课所讲的内容，有助于学生对当天所学的知识进行巩固加深印象，课堂提问的有效性几乎决定了老师上课的效果。
关键词：九年级数学;课堂提问;有效性研究
引言：
数学是一个逻辑性很强的学科，一道数学题往往是几个知识点的综合体现。老师在授课过程中需要清楚学生对于知识点的掌握情况，根据学生的掌握情况改变上课的节奏与教学重点。课堂提问可以有效地调动学生的课堂参与感，老师也可以通过学生的回答了解班级中学生对于知识点的理解度今天主要探讨，在课堂提问中如何提高课堂提问效率，提高学生的上课注意力，增强学习效率。
一、改变上课模式，减少自问自答的无效性提问
在传统教学模式中老师和学生之间的交流較少，老师在讲课过程中有自己的上课节奏，在讲解数学题时为了不打乱上课节奏，在提问问题时对于学生的思考引导较少。很多时候老师在讲问题时只问学生这样解题对不对，这道题是不是这样子做呢？在样的提问在课堂上的效果不大，很多学生的思维下意识地跟着老师的话或者其他同学的回答说是或者不是，经常出现一个人错了其他人也就错了，在回答问题时没有经过大脑思考。要提高数学课堂的提问效率老师首先需要改变自己的上课模式，减少老师在课堂上的课堂惯性，跟着学生对于知识的掌握情况而进行教学。
二、突出问题重点，引发学生思考
数学是一门有很强的逻辑性的学科，在数学课堂上老师要抓本节课的重点进行讲解，便于学生理解。授课逻辑不能含糊不清，在数学课本上有对于本节课知识点的相关练习题，老师在讲解题目时要注意将课堂上的知识点和应用题的演练结合在一起，有些教师在课堂上将两者之间联系的并不紧密，在讲解完知识点后进行后面的应用题演练时，并没有抓住今天上课讲的知识点进行解析，而是主要根据应用题的题目进行解答，解答的步骤以及运用的方法和本节课所讲解的知识点关系不大。在上课时并没有做到将题目与上课的知识点相结合。不能起到帮助学生应用巩固的目的。在初中课堂上，学生思考较快老师课堂上突出的问题需要达到可以引发学生思考的作用。近几年来在初中数学方面开始注重开放性试题的研究，开放性试题顾名思义，其解题过程和对于问题的思考角度没有唯一性，学生可以根据自己的看法来进行解答，之后老师进行讲解或者和同学之间进行沟通交流，促进学生在课堂上对于问题的思考。在上课前老师对本堂课的备课情况以及老师自身的专业素质决定了上课的质量，老师上课前应注重对上课内容、课堂板书的设计上课节奏的把握等。
三、把握问题难度，增强课堂趣味性
在数学课堂上老师要注重调动学生的上课积极性，在设置问题时注重问题的难易程度符合学生的认知规律。所出题目太难，班级中大部分学生完全没有解题思路班级中只有少数拔尖的学生可以做出来，这样的上课效果并不理想。老师在班级中提出问题时应注重学生对于知识的掌握情况来定。数学学习的思维逻辑性较强，学习过程较为枯燥。老师在上课过程中应注重对于课堂气氛的调动，在课堂上讲述知识点是可以采用情景化教学直观地向学生讲解知识点。例如在讲解“数学归纳法”时可以利用多米诺骨牌直观的向学生们演示知识点，帮助学生掌握知识点，理解概念。
四、把握好上课提问对象与提问方法
在数学课堂中提问对象的选择对于课堂提问的有效性起着关键因素。班级中学生的知识储备量与对于新知识的接受程度，思维的活跃性都有所差异。老师在课堂上进行问题提问时，应根据班级中学生对于知识的理解程度兼顾。有的学生课堂学习效率高，老师讲的内容当堂就可以理解运用，老师在进行较难的提问时可以优先考虑这一类的学生，对于接受能力较差的学生在提问公式或者一些比较简单的问题可以进行提问。在课堂上兼顾提问对象可以给学生一种可能会提问到我的紧迫感，增强学生的上课注意力。老师在上课过程中可以改变提问方式，提出问题后让学生进行小组讨论，畅所欲言最后推选出一个代表进行问题回答。这个方法适用于开放研究性的问题，可以很好的调动学生的上课积极性，但这个方法的弊端在于每次回答问题时小组都会推选小组中学习比较好的学生，学习较差的学生很可能会在讨论问题的时间和其他人聊一些与课堂无关的问题。老师在提问时可以用学生的座位号进行提问，例如，53号代表第五小组的正数第三个人。老师在提问前不告诉学生提问的对象，随机进行提问，因为提问对象的不确定性班级中每个学生都有可能被提问到，老师也可以根据学生的回答了解班级中学生的掌握情况。
五、结束语
课堂提问的最终目的是帮助学生掌握和检测学生对于教学内容的学习情况。老师在课堂提问方面应以学生为主体，根据学生的实际情况进行提问。控制问题的难度，增强学生的课堂参与感，培养学生对于数学学习的自信心。为学生以后的数学学习增添学习热情与动力。
参考文献：
[1]王晓琴.初中数学课堂提问有效性研究[J].现代际，2014，000（006）：151-151.
[2]王磊.初中数学课堂提问的有效性研究[J].语数外学习：初中刊，2014（2）：35-35.
关键词：九年级数学;课堂提问;有效性研究
引言：
数学是一个逻辑性很强的学科，一道数学题往往是几个知识点的综合体现。老师在授课过程中需要清楚学生对于知识点的掌握情况，根据学生的掌握情况改变上课的节奏与教学重点。课堂提问可以有效地调动学生的课堂参与感，老师也可以通过学生的回答了解班级中学生对于知识点的理解度今天主要探讨，在课堂提问中如何提高课堂提问效率，提高学生的上课注意力，增强学习效率。
一、改变上课模式，减少自问自答的无效性提问
在传统教学模式中老师和学生之间的交流較少，老师在讲课过程中有自己的上课节奏，在讲解数学题时为了不打乱上课节奏，在提问问题时对于学生的思考引导较少。很多时候老师在讲问题时只问学生这样解题对不对，这道题是不是这样子做呢？在样的提问在课堂上的效果不大，很多学生的思维下意识地跟着老师的话或者其他同学的回答说是或者不是，经常出现一个人错了其他人也就错了，在回答问题时没有经过大脑思考。要提高数学课堂的提问效率老师首先需要改变自己的上课模式，减少老师在课堂上的课堂惯性，跟着学生对于知识的掌握情况而进行教学。
二、突出问题重点，引发学生思考
数学是一门有很强的逻辑性的学科，在数学课堂上老师要抓本节课的重点进行讲解，便于学生理解。授课逻辑不能含糊不清，在数学课本上有对于本节课知识点的相关练习题，老师在讲解题目时要注意将课堂上的知识点和应用题的演练结合在一起，有些教师在课堂上将两者之间联系的并不紧密，在讲解完知识点后进行后面的应用题演练时，并没有抓住今天上课讲的知识点进行解析，而是主要根据应用题的题目进行解答，解答的步骤以及运用的方法和本节课所讲解的知识点关系不大。在上课时并没有做到将题目与上课的知识点相结合。不能起到帮助学生应用巩固的目的。在初中课堂上，学生思考较快老师课堂上突出的问题需要达到可以引发学生思考的作用。近几年来在初中数学方面开始注重开放性试题的研究，开放性试题顾名思义，其解题过程和对于问题的思考角度没有唯一性，学生可以根据自己的看法来进行解答，之后老师进行讲解或者和同学之间进行沟通交流，促进学生在课堂上对于问题的思考。在上课前老师对本堂课的备课情况以及老师自身的专业素质决定了上课的质量，老师上课前应注重对上课内容、课堂板书的设计上课节奏的把握等。
三、把握问题难度，增强课堂趣味性
在数学课堂上老师要注重调动学生的上课积极性，在设置问题时注重问题的难易程度符合学生的认知规律。所出题目太难，班级中大部分学生完全没有解题思路班级中只有少数拔尖的学生可以做出来，这样的上课效果并不理想。老师在班级中提出问题时应注重学生对于知识的掌握情况来定。数学学习的思维逻辑性较强，学习过程较为枯燥。老师在上课过程中应注重对于课堂气氛的调动，在课堂上讲述知识点是可以采用情景化教学直观地向学生讲解知识点。例如在讲解“数学归纳法”时可以利用多米诺骨牌直观的向学生们演示知识点，帮助学生掌握知识点，理解概念。
四、把握好上课提问对象与提问方法
在数学课堂中提问对象的选择对于课堂提问的有效性起着关键因素。班级中学生的知识储备量与对于新知识的接受程度，思维的活跃性都有所差异。老师在课堂上进行问题提问时，应根据班级中学生对于知识的理解程度兼顾。有的学生课堂学习效率高，老师讲的内容当堂就可以理解运用，老师在进行较难的提问时可以优先考虑这一类的学生，对于接受能力较差的学生在提问公式或者一些比较简单的问题可以进行提问。在课堂上兼顾提问对象可以给学生一种可能会提问到我的紧迫感，增强学生的上课注意力。老师在上课过程中可以改变提问方式，提出问题后让学生进行小组讨论，畅所欲言最后推选出一个代表进行问题回答。这个方法适用于开放研究性的问题，可以很好的调动学生的上课积极性，但这个方法的弊端在于每次回答问题时小组都会推选小组中学习比较好的学生，学习较差的学生很可能会在讨论问题的时间和其他人聊一些与课堂无关的问题。老师在提问时可以用学生的座位号进行提问，例如，53号代表第五小组的正数第三个人。老师在提问前不告诉学生提问的对象，随机进行提问，因为提问对象的不确定性班级中每个学生都有可能被提问到，老师也可以根据学生的回答了解班级中学生的掌握情况。
五、结束语
课堂提问的最终目的是帮助学生掌握和检测学生对于教学内容的学习情况。老师在课堂提问方面应以学生为主体，根据学生的实际情况进行提问。控制问题的难度，增强学生的课堂参与感，培养学生对于数学学习的自信心。为学生以后的数学学习增添学习热情与动力。
参考文献：
[1]王晓琴.初中数学课堂提问有效性研究[J].现代际，2014，000（006）：151-151.
[2]王磊.初中数学课堂提问的有效性研究[J].语数外学习：初中刊，2014（2）：35-35.