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幼儿园教育活动形式丰富多样，而集体教学是最重要的形式之一。集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效学习的策略之一。所谓有效学习，是指在教师的指导下，幼儿应用有效的学习资源和学习策略对学习内容进行积极、主动地加工，以最少的时间投入取得最佳的学习效果，达成学习目标，使自己获得发展的过程。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。这就要求我们老师提高集体教学的有效性，才能促进幼儿的有效学习，获得最大的发展。
当前我们的幼儿园集体教学中存在的一些问题，造成了低效教学。一是集体教学的功能定位不准确，与日常生活、与游戏关系不清；二是教育目标定位不清，核心价值难以实现；三是对幼儿的年龄特点、学习特点、实际发展水平把握不准，目标或高或低；四是教学形式华而不实，过于重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。
针对这些实际问题，我们到底怎么做才能实施有效教学，提高教学质量，促进幼儿的有效学习呢？
首先，结合幼儿各领域学习与发展的规律，确定教学目标。 幼儿是集体教学活动的主体，集体教学活动离不开孩子的积极参与，集体教学价值的最终体现也在于幼儿是否在活动中得到真正有意义的发展，因此，关注幼儿发展情况，是目标制定的“核心”。
1、1.了解幼儿认知特点，使目标更具适宜性
。幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种发展规律表现在到一定年龄幼儿就会做什么事情。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，而失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，而失去了参加活动的积极性。因此，教师在制定目标时，应充分考虑幼儿现阶段认知水平，准确定位目标中的重难点，确保目标对幼儿认知学习的适宜性。
2、2.关注幼儿已有经验，使目标更具发展性
。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其努力之后可能会发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教学目标应该在幼儿“最近发展区”内，教师要对幼儿已有经验有充分的了解，在目标中分析出本活动中可以对哪些经验进行归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验。
3、3.发现幼儿个体特点，使目标更具差异性
。教学应该充分尊重幼儿的个体差异，因此，教学目标制定要充分体现差异性，既有统一要求，又能适应不同幼兒的需要，使不同个性的幼儿学有兴趣，学有所获。
其次，选择适宜的集体教学内容，发掘教学内容中所包含的多种教育价值。
集体教学是围绕教材内容展开的教与学的活动，因此，选择适宜的内容是集体活动有效开展的必要前提。对于很多一线教师来说， 无论什么样的内容，他们都能把它设计成集体教学活动，至于这个内容是否适合以集体教学形式来组织，许多教师可能疏于思考。每个教材都有不同的教育价值，幼儿园的很多教材除自身领域特点的核心价值外，其实还蕴含了社会、情感等多方面的教育价值。教师除了从教材中找出关键的认知点，确定具有领域特点的重难点之外，还要深入挖掘教材在其他方面的教育价值，重视知识、能力与情感三方面的协同发展，促进幼儿的全面发展，最大程度地实现集体教学活动的价值。
最后，了解幼儿各个领域、各种类型的学习特点，运用适当的教育教学的途径和方法，有效支持幼儿的学习。
目前许多集体教学活动都很注重多种活动形式的介入，如开展小组讨论，运用多媒体技术，选用不同类型的操作材料等等，这在很大 程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。但是，由于对生活 化、情境化、自由探索等观念理解的偏差，很多教师在设计集体教学 活动时常常会优先考虑什么形式看起来“热闹”，什么形式比较流行，至于这些形式是否是达到某个教学活动目标最合适的方式，能否对幼儿的学习形成挑战，则相对被忽视。 而有的活动为了实景重现，使用很多“道具”，有时用录像，有时现场表演场景；有的活动原本可以用简单形式（如图片）解决的，偏要用电脑动画等高科技手段来进行，等等。不知教师在采用这些活动形式时是否充分考虑过如何快速引领幼儿进入学习状态，如何避免干扰他们的思维？这些活动形式使环节之间联系紧密、层次清晰，还是只是让幼儿在摆弄中重复平行经验？这些活动形式能否低耗高效地促进教学活动目标的达成？ 总之，一个活动宜用简单方便的教学形式达到教学目标、完成教学内容，教学环节的安排应有利于不断推进幼儿的思维，让幼儿在主动参与中获得挑战自我的快乐。
当然要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格、及时反思等等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。我们每个幼儿园教师都有责任运用自己的教学智慧，让集体活动更加有效！更加精彩！
单位：夏县示范幼儿园 姓名：孙良琴
地址：山西夏县康杰路示范幼儿园 联系电话： 13546191367
当前我们的幼儿园集体教学中存在的一些问题，造成了低效教学。一是集体教学的功能定位不准确，与日常生活、与游戏关系不清；二是教育目标定位不清，核心价值难以实现；三是对幼儿的年龄特点、学习特点、实际发展水平把握不准，目标或高或低；四是教学形式华而不实，过于重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。
针对这些实际问题，我们到底怎么做才能实施有效教学，提高教学质量，促进幼儿的有效学习呢？
首先，结合幼儿各领域学习与发展的规律，确定教学目标。 幼儿是集体教学活动的主体，集体教学活动离不开孩子的积极参与，集体教学价值的最终体现也在于幼儿是否在活动中得到真正有意义的发展，因此，关注幼儿发展情况，是目标制定的“核心”。
1、1.了解幼儿认知特点，使目标更具适宜性
。幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种发展规律表现在到一定年龄幼儿就会做什么事情。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，而失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，而失去了参加活动的积极性。因此，教师在制定目标时，应充分考虑幼儿现阶段认知水平，准确定位目标中的重难点，确保目标对幼儿认知学习的适宜性。
2、2.关注幼儿已有经验，使目标更具发展性
。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其努力之后可能会发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教学目标应该在幼儿“最近发展区”内，教师要对幼儿已有经验有充分的了解，在目标中分析出本活动中可以对哪些经验进行归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验。
3、3.发现幼儿个体特点，使目标更具差异性
。教学应该充分尊重幼儿的个体差异，因此，教学目标制定要充分体现差异性，既有统一要求，又能适应不同幼兒的需要，使不同个性的幼儿学有兴趣，学有所获。
其次，选择适宜的集体教学内容，发掘教学内容中所包含的多种教育价值。
集体教学是围绕教材内容展开的教与学的活动，因此，选择适宜的内容是集体活动有效开展的必要前提。对于很多一线教师来说， 无论什么样的内容，他们都能把它设计成集体教学活动，至于这个内容是否适合以集体教学形式来组织，许多教师可能疏于思考。每个教材都有不同的教育价值，幼儿园的很多教材除自身领域特点的核心价值外，其实还蕴含了社会、情感等多方面的教育价值。教师除了从教材中找出关键的认知点，确定具有领域特点的重难点之外，还要深入挖掘教材在其他方面的教育价值，重视知识、能力与情感三方面的协同发展，促进幼儿的全面发展，最大程度地实现集体教学活动的价值。
最后，了解幼儿各个领域、各种类型的学习特点，运用适当的教育教学的途径和方法，有效支持幼儿的学习。
目前许多集体教学活动都很注重多种活动形式的介入，如开展小组讨论，运用多媒体技术，选用不同类型的操作材料等等，这在很大 程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。但是，由于对生活 化、情境化、自由探索等观念理解的偏差，很多教师在设计集体教学 活动时常常会优先考虑什么形式看起来“热闹”，什么形式比较流行，至于这些形式是否是达到某个教学活动目标最合适的方式，能否对幼儿的学习形成挑战，则相对被忽视。 而有的活动为了实景重现，使用很多“道具”，有时用录像，有时现场表演场景；有的活动原本可以用简单形式（如图片）解决的，偏要用电脑动画等高科技手段来进行，等等。不知教师在采用这些活动形式时是否充分考虑过如何快速引领幼儿进入学习状态，如何避免干扰他们的思维？这些活动形式使环节之间联系紧密、层次清晰，还是只是让幼儿在摆弄中重复平行经验？这些活动形式能否低耗高效地促进教学活动目标的达成？ 总之，一个活动宜用简单方便的教学形式达到教学目标、完成教学内容，教学环节的安排应有利于不断推进幼儿的思维，让幼儿在主动参与中获得挑战自我的快乐。
当然要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，还有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格、及时反思等等，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。我们每个幼儿园教师都有责任运用自己的教学智慧，让集体活动更加有效！更加精彩！
单位：夏县示范幼儿园 姓名：孙良琴
地址：山西夏县康杰路示范幼儿园 联系电话： 13546191367