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【摘要】当前小学英语存在两极分化情况，学生因知识难度加大、学科科目增多、课时减少等多方面因素影响在学习中出现两极分化，一味地让学生死记硬背，没有形成正确的英语学习策略，严重影响英语教学质量和学生可持续发展。对此本文则从实施学生分层、教学分层、评价分层等方面改变分化现象，望给予小学英语教师提供教学参考。
【关键词】小学英语 六年级 英语教学 两极分化
随着新课程改革的实施和素质教育推进，要求小学英语教师注重学生个体差异，改变以往教学方式，提高英语教学效果。相关教育学者认为，分层教学能让满足学生个体差异情况，让每位学习都能在科学合理的教学方式下提高英语成绩。
实施学生分层，注重学生主体作用
分层教学的第一步是对学生进行分层，教学方法是否有效就在于教师在学生分组方面是否恰当。只有充分了解学生学习情况才能在分组和教学中收放自如。教师充分掌握每位学生智力因素、个人努力程度、学习态度等多个方面。尤其对于英语较好的学生都考虑学生自身性格和家庭背景，成绩中等的学生则要考虑其日常学习习惯和学习方法，对于英语成绩较差的学生则重点分析其学习态度和学习数学自信心。
教师在分层前一定要让学生了解，教学中采取的分层知识手段，更是暂时的，全班学生共同进步才是分层的最终目的。分层后一段时间根据学生实际情况调整分层，以此做到流动分层教学。而在实际操作中可以将学生课堂参与程度、小考，期中考，期末考等成绩及课后练习题完成情况为分层流动参考依据，可以有效激发落后生奋起直追，对于中等生和优等生来说也能促使其不断努力，各个层次学生相互鞭策，共同提高。
例如某小学英语教师在讲完副词和形容词的比较级、最高级后就让将它们变成一下模式，其中比较级词尾在-er，如果词尾有哑音e则直接加r即可，辅音字母则加y，最高级加-est，总而言之，运用易于学生理解的语言讲解，一直到学生听懂为止。例如在学习really、bread、ready等新单词时教师可让A层学习通过相同字母e的不同发音印引导学生了解轻重音和字母音标知识，使学生掌握正确的发音，从而更好地练习口语。让B层和C层学生运用快速方式背诵短小精悍的英语文章，目的在于锻炼学生停顿、语调及连续等口语表达技巧。
实施分层教学，促使全体学生进步
分层教学课堂让学生先自行学习，之后教师讲解重点和难点，最后在当堂训练中引入课题和出示事前设定好的教学目标。其中学生自学是体现分层教学中因材施教的重要步骤。数学教师为了鼓励数学基础较差的A层学生参与教学活动，则在设计课堂问题时注重难度梯度，同时在自主环节中密切关注A层学生并多加指导，让学生感受到来自教师的关怀，增强学习自信心。之后检查自学成果，部分初中数学教师会选择让A层学生回答简单的问题，如果在问题中存在不完善的地方可邀请B层补充，问题难度逐渐增大，则邀请B层学生回答，C层学生补充，那么所有学生都能参与到教学中。
例如教师在拼读讲解中就应用了分层教学，相关教育学家也曾指出，44个音对于小学生来说过于复杂且繁琐，那么就可先让学生背诵学习中常用的26个字母发音。教师根据这一情况合理制定自然拼读法在不同阶段的训练方案。首先第一阶段对26个字母发音进行训练，第二阶段则对元音字母和其组合发音进行训练，第三阶段则对辅音和其字母组合进行训练，第四阶段则对英语单词拼写和拼读进行训练，该阶段也培养学生见词读音和听音辨词能力，第五阶段则为对自然拼读规律进行巩固和扩大英语词汇量及阅读英语绘本。
实施分层评价，激发学生学习兴趣
分层教学中的评价也是重要组成部分，良好且有效的评价能充分激发学生学习兴趣，促使学生积极探究物理知识。对于A层基础较为薄弱的学生都善于鼓励和表扬，运用放大镜寻找学生优点，及时肯定此类学生在学习和作业中的进步，让他们感受到来自教师的关怀。对于B层学习水平中等的学生则以肯定评价为主，多关注学生的学习习惯和学习态度，同时也要给予适当的批评和点拨。而对C类高水平水平则以高标准和严厉的要求对待，要求学生掌握举一反三的解题思维，并提醒此类学生多帮助A层，一方面能巩固基础知识，另一方面也能学会与他人合作，因为给他人讲解知识能加深对所学知识的理解。此外在考核方面即运用相同试卷，其中分层则指层次性编排考核内容，激发学生挑战心理。
例如某小学英语教师讲解复数形式知识之前，就将提前准备的两个香蕉和苹果摆在讲台上，之后就问学生如何用英语表达一个苹果，当学生回答出“an apple”后就拿出两个香蕉并问学生如何表达。学生没有学过复数，无法利用储备的英语知识表达两个香蕉，教师就可引出复数知识，促使学生带着如何运用英语表达两个香蕉的疑问学习复数形式知识。
结语
总之，在小学英语教学中出现两极分化是不可避免的事情，因为每个学生都是独立的个体，无论是心理发展还是思维方式都存有差异，最明显体现在学习方法方面。如果学生有良好的知识基础，那么学习较为轻松，如果学生思维和学习方法较为呆板，那么学习就较为枯燥和烦闷。对于英语这门第二语言来说，需要小学英语教师在新课程改革和素质教育的大环境下实施分层教学，让每个水平学生都能有所收获，促进全体学生共同发展。
参考文献：
[1]金丹丹.小学六年级英语教學中缩小两极分化的策略[J].教师博览：科研版，2014（11）：40-40.
[2]倪现杰.浅谈如何缩小小学数学教学中的“两极分化”现象[J].新课程·小学，2015（2）：173.173.
【关键词】小学英语 六年级 英语教学 两极分化
随着新课程改革的实施和素质教育推进，要求小学英语教师注重学生个体差异，改变以往教学方式，提高英语教学效果。相关教育学者认为，分层教学能让满足学生个体差异情况，让每位学习都能在科学合理的教学方式下提高英语成绩。
实施学生分层，注重学生主体作用
分层教学的第一步是对学生进行分层，教学方法是否有效就在于教师在学生分组方面是否恰当。只有充分了解学生学习情况才能在分组和教学中收放自如。教师充分掌握每位学生智力因素、个人努力程度、学习态度等多个方面。尤其对于英语较好的学生都考虑学生自身性格和家庭背景，成绩中等的学生则要考虑其日常学习习惯和学习方法，对于英语成绩较差的学生则重点分析其学习态度和学习数学自信心。
教师在分层前一定要让学生了解，教学中采取的分层知识手段，更是暂时的，全班学生共同进步才是分层的最终目的。分层后一段时间根据学生实际情况调整分层，以此做到流动分层教学。而在实际操作中可以将学生课堂参与程度、小考，期中考，期末考等成绩及课后练习题完成情况为分层流动参考依据，可以有效激发落后生奋起直追，对于中等生和优等生来说也能促使其不断努力，各个层次学生相互鞭策，共同提高。
例如某小学英语教师在讲完副词和形容词的比较级、最高级后就让将它们变成一下模式，其中比较级词尾在-er，如果词尾有哑音e则直接加r即可，辅音字母则加y，最高级加-est，总而言之，运用易于学生理解的语言讲解，一直到学生听懂为止。例如在学习really、bread、ready等新单词时教师可让A层学习通过相同字母e的不同发音印引导学生了解轻重音和字母音标知识，使学生掌握正确的发音，从而更好地练习口语。让B层和C层学生运用快速方式背诵短小精悍的英语文章，目的在于锻炼学生停顿、语调及连续等口语表达技巧。
实施分层教学，促使全体学生进步
分层教学课堂让学生先自行学习，之后教师讲解重点和难点，最后在当堂训练中引入课题和出示事前设定好的教学目标。其中学生自学是体现分层教学中因材施教的重要步骤。数学教师为了鼓励数学基础较差的A层学生参与教学活动，则在设计课堂问题时注重难度梯度，同时在自主环节中密切关注A层学生并多加指导，让学生感受到来自教师的关怀，增强学习自信心。之后检查自学成果，部分初中数学教师会选择让A层学生回答简单的问题，如果在问题中存在不完善的地方可邀请B层补充，问题难度逐渐增大，则邀请B层学生回答，C层学生补充，那么所有学生都能参与到教学中。
例如教师在拼读讲解中就应用了分层教学，相关教育学家也曾指出，44个音对于小学生来说过于复杂且繁琐，那么就可先让学生背诵学习中常用的26个字母发音。教师根据这一情况合理制定自然拼读法在不同阶段的训练方案。首先第一阶段对26个字母发音进行训练，第二阶段则对元音字母和其组合发音进行训练，第三阶段则对辅音和其字母组合进行训练，第四阶段则对英语单词拼写和拼读进行训练，该阶段也培养学生见词读音和听音辨词能力，第五阶段则为对自然拼读规律进行巩固和扩大英语词汇量及阅读英语绘本。
实施分层评价，激发学生学习兴趣
分层教学中的评价也是重要组成部分，良好且有效的评价能充分激发学生学习兴趣，促使学生积极探究物理知识。对于A层基础较为薄弱的学生都善于鼓励和表扬，运用放大镜寻找学生优点，及时肯定此类学生在学习和作业中的进步，让他们感受到来自教师的关怀。对于B层学习水平中等的学生则以肯定评价为主，多关注学生的学习习惯和学习态度，同时也要给予适当的批评和点拨。而对C类高水平水平则以高标准和严厉的要求对待，要求学生掌握举一反三的解题思维，并提醒此类学生多帮助A层，一方面能巩固基础知识，另一方面也能学会与他人合作，因为给他人讲解知识能加深对所学知识的理解。此外在考核方面即运用相同试卷，其中分层则指层次性编排考核内容，激发学生挑战心理。
例如某小学英语教师讲解复数形式知识之前，就将提前准备的两个香蕉和苹果摆在讲台上，之后就问学生如何用英语表达一个苹果，当学生回答出“an apple”后就拿出两个香蕉并问学生如何表达。学生没有学过复数，无法利用储备的英语知识表达两个香蕉，教师就可引出复数知识，促使学生带着如何运用英语表达两个香蕉的疑问学习复数形式知识。
结语
总之，在小学英语教学中出现两极分化是不可避免的事情，因为每个学生都是独立的个体，无论是心理发展还是思维方式都存有差异，最明显体现在学习方法方面。如果学生有良好的知识基础，那么学习较为轻松，如果学生思维和学习方法较为呆板，那么学习就较为枯燥和烦闷。对于英语这门第二语言来说，需要小学英语教师在新课程改革和素质教育的大环境下实施分层教学，让每个水平学生都能有所收获，促进全体学生共同发展。
参考文献：
[1]金丹丹.小学六年级英语教學中缩小两极分化的策略[J].教师博览：科研版，2014（11）：40-40.
[2]倪现杰.浅谈如何缩小小学数学教学中的“两极分化”现象[J].新课程·小学，2015（2）：173.173.