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【摘要】“授人以鱼，不如授人以渔”。随着新课改的推进，如何培养学生独立思考以及自学的能力，越来越为许多教育工作者们所重视和努力的方向。那么合作学习便是一种不可忽视的教学策略。让学生学会合作学习，对激发其求知欲，发挥其创造性以及能帮助他们养成良好的自学习惯有着重要的作用；同时，合作学习也能够培养他们的团队精神。本文将对合作学习在现今英语教学中存在的一些误区以及亟需改进的方面进行了探讨。
【关键词】英语教学;合作学习;合作小组
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0104-01
在英语教学过程中，英语交流必不可少，从而合作学习对学生来说几乎是不可避免的。因此合作学习也就成为一种重要的学习方式被广大教师采纳。但是，在英语课堂教学中，合作学习的意识与成效并不能一定成正比，同样采取合作学习的形式，以不同理念为指导则可能导致不同的结果。所以如何有效地开展合作学习，已经是许多英语教育工作者研究的重要课题，本文将从合作学习在英语教学中的现状以及亟需改进的方面进行我个人的阐述。
所谓合作学习，研究外语合作学习的专家凯斯勒（Carolyn Kessler）教授认为，它是有组织的小组学习活动，它有赖于小组成员间接社会结构所开展的信息交流的进行，在此活动中每一个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习的动力。也就是说，学生的自我学习和学生间的互帮互学远胜于老师的满堂灌。所以，在英语课堂教学中，建立合作小组机制是英语教师的重要手段。
1 合作学习在英语教学中的现状
1.1 合作小组人数多，目标抽象 ，分工也不明确:在安排合作小组时，教师图省心，给每个小组安排10人左右且长期固定。小组的任务主要是检查课文背诵和单词听写，其他任务（如课文预习；启发性、散发性的话题没有留给学生）在课堂中很少或根本没有体现出来，另外，小组成员的任务分工还不明确，使小组成员间的合作积极性、参与性逐渐淡化，那更谈不上什么团队合作精神了。
1.2 合作小组成为少数学生的舞台:因课堂时间受限制，为使教学任务能够及时完成，教师便把交流与讨论只限于班级的活跃分子，这样，班级课堂气氛确实很活跃，且教学任务也能够按时完成，可班级其他成员便无所事事，仅充当看客，久而久之，每当小组有任务时，这些同学便会形成严重依赖他人的思想，从而失去自己的主心骨。
1.3 教师在合作小组中的作用不明显:在课堂教学中，教师在合作小组中的作用不是很明显。首先，老师的引导不够，如安排pairwork时，仅练习几句对话后，就开始让学生自己组织内容进行Role play，让大部分学生感到无所适从；其次，教师认为合作学习纯粹是学生的任务，教师只是布置任务，最后简单地进行总结或归纳，对合作小组中成员间的互帮情况了解不够或了解不深入，这种只注重完成任务的结果，不关心合作过程的情形，将导致出现集体的智慧变成了小组长个人的观点或少数人的观点恶性教学事故；再者，在小组合作学习中，教师对那些不肯开口，不肯动脑的人关心不够，让他们感觉不到合作的快乐，从而使合作学习成了花架子。
1.4 合作学习中缺少了竞争:在合作学习的过程中，教师过度地看重合作而忽视了合作与竞争的之间既对立又统一的关系，以为合作就不需要竞争了。我认为合作学习过程中，适当的竞赛活动有利于激励学生的上进心与求知欲，促使他们养成勇于挑战自己并不断追求胜利的决心。
2 初有成效地合作学习机制
2.1 创建一个稳定的合作小组:英语合作小组应是按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的小组,人数以4-6人为宜。英语学习不同于其他科目的学习，语言交流的深入进行下去，就需要具有共同兴趣，同分享成功的朋友。经常性换小组成员会让学生有种择优做伴的想法，都有逃避和差生成为一个组的念头，导致学生对小组中的学习任务不能够按时完成，或完成的质量有所下降，尤其是成绩差的同学，会觉得自己在小组中的地位处于劣势，再无责任心与兴趣可言。所以创建一个稳定的合作小组，能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，还能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持，相互聆听与相互学习。
2.2 组内分工要精细:小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。因此，在合作小组任务分配时，要确保每个人都有任务，让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，从而增强集体观念和集体荣誉感。譬如，收发练习薄，作记录，发言，管纪律，上台演示或检查背诵等，职务每周一轮换更好，让人人都可以尝试不同的任务。
2.3 摆正教师在合作学习中的位置:在英语教学中合作小组的成功与否，老师的作用至关重要。首先，教师要研究预习方案（我们学校都用的是导学案），明确预习目标，针对不同层次的学生要把内容要分基础篇与提高篇，使不同层次的学生都有事做，有兴趣学。譬如在教学设计中先精心准备贴近实际生活的任务活动，让学生有内容可说，那样，学生很快就可以在真实的语境中熟练运用所学到的知识。其次，教师要及时掌握合作小组成员间互帮情况。对于不肯开口的学生要多加引导，鼓励学生用已经学过的短语或句型来完成教学任务。例如，仁爱版七下英语Unit5 Topic2，讲授He is running on the playground时，回答how long句型时，对不爱参与小组互动的同学，老师要主动与他们互动，并鼓励学生用以前学过的for a little while，而不仅仅局限书上的two weeks，这样学生学的英语不只是应付教学任务，而是真正感受到英语作为语言交流的实际操作性，从而更多的体会到学习的快乐。
2.3 竞争让合作小组:培养学生的竞争意识可以体现在组与组之间、组内成员间的相互竞争。组与组之间的竞争可以是预习课文时，让每个小组完成不同的环节，然后进行小组发言，其他同学指出其优劣点，这样通过互学互评，找出不足的竞争模式，学生的情绪相当活跃，这样的小组学习比老师刻意地讲授，效率要高多了。组内成员间的相互竞争：比创新意识；比活学活用的能力；比积累词汇，短语的多少；
3 结语
总之，合作小组学习对培养学生自主学习，乐于探索新知识勇于解除学习中的困惑，并养成良好的学习习惯有着重要的意义。作为一名称职的教师就是要培养学生这种终生受益的学习方法，教会学生学会合作的方法，指导学生有组织、有秩序、高效地完成学习任务，而不是让合作小组学习流于形式。“授人以鱼，不如授人以渔”。所以教师要多加强方法的研究和学习的引导，既要考虑课堂整体流程，也要关注学生中存在的个体差异情形，保证人人都有展示自己才华的机会，让合作学习在学生心中生根开花。
【关键词】英语教学;合作学习;合作小组
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0104-01
在英语教学过程中，英语交流必不可少，从而合作学习对学生来说几乎是不可避免的。因此合作学习也就成为一种重要的学习方式被广大教师采纳。但是，在英语课堂教学中，合作学习的意识与成效并不能一定成正比，同样采取合作学习的形式，以不同理念为指导则可能导致不同的结果。所以如何有效地开展合作学习，已经是许多英语教育工作者研究的重要课题，本文将从合作学习在英语教学中的现状以及亟需改进的方面进行我个人的阐述。
所谓合作学习，研究外语合作学习的专家凯斯勒（Carolyn Kessler）教授认为，它是有组织的小组学习活动，它有赖于小组成员间接社会结构所开展的信息交流的进行，在此活动中每一个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习的动力。也就是说，学生的自我学习和学生间的互帮互学远胜于老师的满堂灌。所以，在英语课堂教学中，建立合作小组机制是英语教师的重要手段。
1 合作学习在英语教学中的现状
1.1 合作小组人数多，目标抽象 ，分工也不明确:在安排合作小组时，教师图省心，给每个小组安排10人左右且长期固定。小组的任务主要是检查课文背诵和单词听写，其他任务（如课文预习；启发性、散发性的话题没有留给学生）在课堂中很少或根本没有体现出来，另外，小组成员的任务分工还不明确，使小组成员间的合作积极性、参与性逐渐淡化，那更谈不上什么团队合作精神了。
1.2 合作小组成为少数学生的舞台:因课堂时间受限制，为使教学任务能够及时完成，教师便把交流与讨论只限于班级的活跃分子，这样，班级课堂气氛确实很活跃，且教学任务也能够按时完成，可班级其他成员便无所事事，仅充当看客，久而久之，每当小组有任务时，这些同学便会形成严重依赖他人的思想，从而失去自己的主心骨。
1.3 教师在合作小组中的作用不明显:在课堂教学中，教师在合作小组中的作用不是很明显。首先，老师的引导不够，如安排pairwork时，仅练习几句对话后，就开始让学生自己组织内容进行Role play，让大部分学生感到无所适从；其次，教师认为合作学习纯粹是学生的任务，教师只是布置任务，最后简单地进行总结或归纳，对合作小组中成员间的互帮情况了解不够或了解不深入，这种只注重完成任务的结果，不关心合作过程的情形，将导致出现集体的智慧变成了小组长个人的观点或少数人的观点恶性教学事故；再者，在小组合作学习中，教师对那些不肯开口，不肯动脑的人关心不够，让他们感觉不到合作的快乐，从而使合作学习成了花架子。
1.4 合作学习中缺少了竞争:在合作学习的过程中，教师过度地看重合作而忽视了合作与竞争的之间既对立又统一的关系，以为合作就不需要竞争了。我认为合作学习过程中，适当的竞赛活动有利于激励学生的上进心与求知欲，促使他们养成勇于挑战自己并不断追求胜利的决心。
2 初有成效地合作学习机制
2.1 创建一个稳定的合作小组:英语合作小组应是按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的小组,人数以4-6人为宜。英语学习不同于其他科目的学习，语言交流的深入进行下去，就需要具有共同兴趣，同分享成功的朋友。经常性换小组成员会让学生有种择优做伴的想法，都有逃避和差生成为一个组的念头，导致学生对小组中的学习任务不能够按时完成，或完成的质量有所下降，尤其是成绩差的同学，会觉得自己在小组中的地位处于劣势，再无责任心与兴趣可言。所以创建一个稳定的合作小组，能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，还能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持，相互聆听与相互学习。
2.2 组内分工要精细:小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。因此，在合作小组任务分配时，要确保每个人都有任务，让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，从而增强集体观念和集体荣誉感。譬如，收发练习薄，作记录，发言，管纪律，上台演示或检查背诵等，职务每周一轮换更好，让人人都可以尝试不同的任务。
2.3 摆正教师在合作学习中的位置:在英语教学中合作小组的成功与否，老师的作用至关重要。首先，教师要研究预习方案（我们学校都用的是导学案），明确预习目标，针对不同层次的学生要把内容要分基础篇与提高篇，使不同层次的学生都有事做，有兴趣学。譬如在教学设计中先精心准备贴近实际生活的任务活动，让学生有内容可说，那样，学生很快就可以在真实的语境中熟练运用所学到的知识。其次，教师要及时掌握合作小组成员间互帮情况。对于不肯开口的学生要多加引导，鼓励学生用已经学过的短语或句型来完成教学任务。例如，仁爱版七下英语Unit5 Topic2，讲授He is running on the playground时，回答how long句型时，对不爱参与小组互动的同学，老师要主动与他们互动，并鼓励学生用以前学过的for a little while，而不仅仅局限书上的two weeks，这样学生学的英语不只是应付教学任务，而是真正感受到英语作为语言交流的实际操作性，从而更多的体会到学习的快乐。
2.3 竞争让合作小组:培养学生的竞争意识可以体现在组与组之间、组内成员间的相互竞争。组与组之间的竞争可以是预习课文时，让每个小组完成不同的环节，然后进行小组发言，其他同学指出其优劣点，这样通过互学互评，找出不足的竞争模式，学生的情绪相当活跃，这样的小组学习比老师刻意地讲授，效率要高多了。组内成员间的相互竞争：比创新意识；比活学活用的能力；比积累词汇，短语的多少；
3 结语
总之，合作小组学习对培养学生自主学习，乐于探索新知识勇于解除学习中的困惑，并养成良好的学习习惯有着重要的意义。作为一名称职的教师就是要培养学生这种终生受益的学习方法，教会学生学会合作的方法，指导学生有组织、有秩序、高效地完成学习任务，而不是让合作小组学习流于形式。“授人以鱼，不如授人以渔”。所以教师要多加强方法的研究和学习的引导，既要考虑课堂整体流程，也要关注学生中存在的个体差异情形，保证人人都有展示自己才华的机会，让合作学习在学生心中生根开花。