作文是语文教学的重头戏，耗用大量课时，效果却不尽如人意，高考阅卷场上发现了大量空洞、虚伪、无病呻吟的作文，这就是我们常说的套作作文。
　　套作作文主要表现在三个方面，一是结构套作，“穿靴戴帽三段论”，主体是三个名人事例，再加上一个开头和结尾；二是思维套作，作文的主题局限在一个浅显的平面上而不做深入探究开拓；三是题材套作，无论什么主题的作文，考生都能够把事先准备好的司马迁、屈原、陶渊明等名人的事例贴上去。2008年广东卷作文“不要轻易说不”，考生举司马迁的例子，即使身受宫刑，司马迁也没有一死了之，而是隐忍苟活，不轻易说不；2010年广东卷作文“与你为邻”，考生依然举司马迁的例子，与司迁为邻，我从你身上学到了不要轻易说不的精神，你是我的良师益友；2012年广东卷作文“我愿意生活的时代”，考生还是选用司马迁的例子，我愿意生活在漢朝，因为在这个时代可以与司马迁同行，能够亲眼目睹他的风采，能够当面聆听他的教导。高考阅卷场内，老师一天重复几十次地看到司马迁的例子，简直就是受虐。有专家戏称考生作文里面没有活人，全都已故。
　　为了应试，让学生背事例，给他们设计作文模式，这与作文的教学规律背道而驰。写法源于教法，这样教出来的作文只能是言之无物的套作作文。长此以往，既磨灭了学生写作的兴趣，也扼杀了他们的创造性。笔者在教学实践中尝试从以下三个方面来激发学生的写作欲望，使其写出言之有物的个性作文。
　　一、体验社会生活
　　学生生活面窄，天天呆在学校，接触的都是教材、试卷，过得是“教室—食堂—宿舍”三点一线的生活。没有体验，没有感受，写作文只能闭门造车，生搬硬套。这样写出来的文章虚假无物，堆满陈词滥调。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，脱离了生活，是死读书，当然写不出真情实意的文章。
　　要改变这种状况，必须引导学生观察生活，体验生活，用体验驱动写作，使其从被动写作转为主动写作，以我手写我心，用真心抒真情。
　　关注新闻，关心时事，是学生的一种间接生活体验，可以把学生的生活从校内拓展到校外，把学生的视野从课本延伸到社会。老师要善于运用这种生活体验来激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。鼓励学生读书看报，在教学中开展“新闻会”活动，让他们在课堂上向同学们陈述新闻事件，发表自己看法，表达自己的情感。通过“新闻会”这种口头作文方式的训练，培养同学们“说真话，抒真情”的习惯，杜绝应试作文中矫揉造作、说假话的毛病。
　　教师还可以在课堂上设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地去感受，再把这种感受记录下来。通过多媒体的展示，再现真实的生活情境，从而引起学生的兴趣，激发他们的写作欲望。同时鼓励学生参加各类活动，细心感受，把自己的所见所思所感表达出来。
　　二、培养读者意识
　　从小学到高中，十二年的作文训练，耗费了大量的时间精力，还写不出一篇像样的文章。究其原因，学生的写作目的不正确，不知道为什么写作。作家为什么要写作？他要写给他的读者看，要通过文字与他们交流，所以写出来的文章有内容有情感，不会假大空。反观应试作文，学生没有读者意识，不是为谁作文，不是想写给谁看，大多数写作是为了完成作业，是为了对付考试。
　　让学生在动笔写作前先思考“写给谁”的问题，而不是“写什么”和“怎么写”的问题。教师要运用材料创设情境，引导学生进入写作情境，面向读者，产生对话和倾诉的冲动。2015年全国卷作文要求考生给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明自己的态度，阐述自己的看法，这种命题方式凸显了读者意识，对话性很强，考生在作文前就要明确“写给谁”的问题，避免了漫无目的地空谈。作文训练中坚持培养学生的读者意识，方能形成“言之有物”文风。
　　三、坚持研究性阅读
　　问渠哪得清如许？为有源头活水来。写作的源头就是阅读，唯有大量阅读，才能产生出写作的欲望和灵感。阅读如同羊吃草，羊吃够了草，才能产出奶；人读够了书，才能写出文章。现在中学生的阅读量仅靠几本必修选修教材是远远不够的，必须向课外拓展。
　　不迷信教材，跳出“一学期一本书”模式，按照专题整合阅读材料，形成研究性学习课程。带领学生阅读经典，与古今哲人、思想家对话，坚决摒弃快餐式的浅阅读。让学生精读细读，在读的基础上产生问题，再带着问题驱动阅读，在阅读中思考问题、解决问题，最后把思考的过程形成文字材料，就是一篇研究性阅读的作文。坚持研究性阅读，必能写出独创性的具有真知灼见的好文章。
　　总之，当前的作文教学一定要教学生“说真话，抒真情”，切莫矫揉造作，胡编乱造。唯有如此，才能写出情真意切的佳作，才能养成表里如一的健康人格。